王文燕

信息技術(shù)學(xué)科是一門使用計(jì)算機(jī)學(xué)科思維解決問(wèn)題的學(xué)科，是一門集基礎(chǔ)性知識(shí)和實(shí)踐性于一體的綜合性課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)字化思維與技術(shù)解決日常生活中常見問(wèn)題的能力。新時(shí)代的信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)需要聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，不能以單一的學(xué)習(xí)結(jié)果代替最終的評(píng)價(jià)，要多方位、多角度評(píng)價(jià)其能力發(fā)展的現(xiàn)狀，為改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效率提供精準(zhǔn)的依據(jù)。

一、核心素養(yǎng)視域下多元評(píng)價(jià)的策略

多元評(píng)價(jià)是通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)形式，參照多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容和多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)客觀、相對(duì)全面的綜合性評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)向核心素養(yǎng)靠攏的推手，是保證核心素養(yǎng)生根發(fā)芽的基礎(chǔ)。

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要》（以下簡(jiǎn)稱《課程綱要》）提出信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為總目標(biāo)的課程。信息素養(yǎng)本質(zhì)上是一種對(duì)信息獲取、加工、傳遞、評(píng)價(jià)和利用的能力，要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，除了基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)以外，實(shí)踐也是極其重要的手段。這就要求教師在課堂教學(xué)中，要突破單一、封閉的學(xué)科體系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生實(shí)際生活，在“做中學(xué)”。因此，核心素養(yǎng)視域下多元評(píng)價(jià)也要以真實(shí)情景為背景，解決實(shí)際問(wèn)題為抓手，課程綱要為指導(dǎo)，核心素養(yǎng)為框架，融合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的綜合性評(píng)價(jià)。

（一）教學(xué)內(nèi)容情境化

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有情境性，即知識(shí)不能脫離情境而存在。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)也只有通過(guò)具體的、可感知的活動(dòng)才能使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)建構(gòu)獲取知識(shí)和技能。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也明確指出為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題和情境。筆者認(rèn)為，目前江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》教材（以下簡(jiǎn)稱“教材”）還是基于傳統(tǒng)的工具論思維，以軟件功能的介紹和單純的操作為知識(shí)點(diǎn)的分篇章教材。這就需要教師能夠成為“課程的建設(shè)者”，靈活使用教材，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，拓展課程資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)真實(shí)案例，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容明確化

教學(xué)評(píng)價(jià)不可避免地會(huì)涉及學(xué)生智能發(fā)展，加德納認(rèn)為，人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來(lái)的智能是多種多樣的，那么面要對(duì)學(xué)生發(fā)展中的多元智能進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先要結(jié)合課程的性質(zhì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的智能進(jìn)行主次劃分，其次要根據(jù)核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行清晰、具體、可觀察的細(xì)化，詳細(xì)描述評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、框架、規(guī)則、常模、量表量規(guī)等內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解評(píng)價(jià)策略、工具。同時(shí)確保評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠指導(dǎo)學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)類型多樣化

評(píng)價(jià)按照學(xué)習(xí)的過(guò)程可以分為結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，結(jié)果性評(píng)價(jià)即根據(jù)活動(dòng)結(jié)果給予評(píng)價(jià)的形式，過(guò)程性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中分時(shí)段、分項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。按照評(píng)價(jià)的方法不同，將評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生具體行為的態(tài)度、勤勉度、積極性進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)是通過(guò)收集、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算等數(shù)學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一種評(píng)價(jià)都有各自的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)類型，最終目的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化

由于成長(zhǎng)環(huán)境和受教育背景不同，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)必然各不相同，那么學(xué)生之間學(xué)習(xí)狀況和能力發(fā)展也一定存在個(gè)體差異，因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展要求，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等級(jí)設(shè)置。一般可分為三個(gè)等級(jí)：達(dá)標(biāo)級(jí)是面向全體學(xué)生，即基本要求；發(fā)展級(jí)是面向大多數(shù)學(xué)生，即發(fā)展要求；拓展級(jí)是面向有余力學(xué)生，即拔高要求。讓不同能力水平的學(xué)生在完成共同的任務(wù)時(shí)，都能有所收獲、都能得到最適合的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下多元評(píng)價(jià)的過(guò)程

本案例選自教材四年級(jí)第16至24課，教材內(nèi)容包含了“WPS演示”軟件常用的一些功能。結(jié)合《課程綱要》指導(dǎo)思想和筆者所在校開展“新教育”的實(shí)際情況，信息技術(shù)教研組聯(lián)合少先隊(duì)開展了締造“完美教室”的班級(jí)評(píng)選活動(dòng)，把課程、活動(dòng)和德育工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

活動(dòng)要求：運(yùn)用現(xiàn)代化的手段，進(jìn)行以班級(jí)文化構(gòu)建為主題的“完美教室”匯報(bào)展示。展示的內(nèi)容包含班級(jí)的愿景、班徽、公約等特色文化和活動(dòng)。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

評(píng)價(jià)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開的，在教學(xué)活動(dòng)開展之前先要確定教學(xué)目標(biāo)。首先，要分析學(xué)情。四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力和理解能力有了一定的基礎(chǔ)，但學(xué)生個(gè)體之間能力存在一定差異。目前，學(xué)生已具備上網(wǎng)查資料、播放音樂(lè)、收發(fā)電子郵件等常用電腦操作的能力。同時(shí)在四年級(jí)上學(xué)期他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“WPS文字”的基本操作，能夠?qū)ξ淖?、圖片、表格等進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理和編輯。

其次，要分析教材。教材詳細(xì)介紹了“WPS演示”插入文本框、藝術(shù)字、圖片、多媒體文件的操作方法，幻燈片、動(dòng)畫放映和背景設(shè)置的基本操作，并能通過(guò)上述操作完成幻燈片制作的過(guò)程。

再次，結(jié)合本次活動(dòng)的要求，明確教學(xué)目標(biāo)包括：掌握“WPS文字”的基本操作；學(xué)生通過(guò)小組合作完成“完美教室”的幻燈片，宣傳班級(jí)特色文化和活動(dòng)；遵守網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，養(yǎng)成文明守法、健康合理使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。

（二）明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)雖然解決了多元評(píng)價(jià)中“評(píng)什么”的問(wèn)題，但是還不夠清晰、明確。因此結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的環(huán)節(jié)、課程性質(zhì)以及核心素養(yǎng)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為信息意識(shí)、計(jì)算思維、交流協(xié)作、數(shù)字化學(xué)習(xí)與應(yīng)用和信息責(zé)任五個(gè)部分，形成具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即多元評(píng)價(jià)的行為評(píng)價(jià)量表，包括行為觀察記錄表、先進(jìn)班級(jí)評(píng)選細(xì)則表等。

（三）實(shí)施多元評(píng)價(jià)

一是因?yàn)槿粘＝虒W(xué)時(shí)各科教師很少使用多元評(píng)價(jià)表，所以在教學(xué)前，先向?qū)W生詳細(xì)介紹評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，確保每一位學(xué)生都理解評(píng)價(jià)細(xì)則，知道如何使用《多元評(píng)價(jià)的行為評(píng)價(jià)量表》。對(duì)一些評(píng)價(jià)量表沒(méi)有細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，可以通過(guò)《多元評(píng)價(jià)的行為觀察記錄表》描述觀察到的行為。最后使用評(píng)選細(xì)則表選出一份大家都認(rèn)可的演示文稿代表班級(jí)參加學(xué)校的評(píng)選。

二是在教師的幫助下，按照“雙向選擇，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，確保每個(gè)組的能力基本相當(dāng)。

三是在小組內(nèi)分析活動(dòng)要求和評(píng)選細(xì)則后，分解任務(wù)、制定實(shí)施方案并進(jìn)行任務(wù)分工。在此過(guò)程中，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和記錄，還要提供一些學(xué)習(xí)資源和框架式指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

四是組織學(xué)生進(jìn)行路演，然后各組根據(jù)評(píng)選細(xì)則進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)建議。最后根據(jù)評(píng)選細(xì)則選出最佳作品參加學(xué)校的比賽。

（四）師生反思

在多元評(píng)價(jià)之后，學(xué)生要反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和不足，找到以后努力的方向。教師要根據(jù)課堂觀察優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和多元評(píng)價(jià)表。

三、核心素養(yǎng)視域下多元評(píng)價(jià)的效果

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性和綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生如果僅僅作為一名普通的參與者，只能單方面了解自己的收獲，而進(jìn)行多元評(píng)價(jià)后，學(xué)生能夠從評(píng)價(jià)者角度進(jìn)行觀察和反思，隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而比較全面、客觀地了解自己的真實(shí)情況，認(rèn)識(shí)自身不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)方向，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高自身核心素養(yǎng)。