樊 真（山東省棗莊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

目標(biāo)教學(xué)法是指在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中以教師為課堂活動(dòng)主導(dǎo)、以學(xué)生為課堂活動(dòng)主體、教學(xué)目標(biāo)為課堂活動(dòng)主線(xiàn)的新型教學(xué)策略，能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)前所未有的全新模式。在目標(biāo)教學(xué)法的支持下，教師立足教學(xué)目標(biāo)衍生出諸多課堂活動(dòng)，從而為學(xué)生提供了廣闊的參與空間、表現(xiàn)機(jī)會(huì)與探究區(qū)域，自然能夠有效煥發(fā)學(xué)生的生命活力與認(rèn)知能動(dòng)，積極打造生命課堂。

實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)主體性、探究性、合作性以及體驗(yàn)性的良好閱讀認(rèn)知環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的參與積極性、思考主動(dòng)性以及表現(xiàn)自覺(jué)性，因而能夠釋放出強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性。實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)與實(shí)施閱讀教學(xué)提供新模式與新理念，幫助教師更好地處理教學(xué)關(guān)系、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)過(guò)程，因而有助于閱讀教學(xué)走向提質(zhì)增效與策略創(chuàng)新。實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法能夠科學(xué)定位師生之間的教學(xué)角色與課堂地位，大力推動(dòng)新課程改革以及科學(xué)育人觀在閱讀教學(xué)中的貫徹執(zhí)行，借助育人環(huán)境的優(yōu)化促進(jìn)素質(zhì)教育的科學(xué)落實(shí)。

一、提升教學(xué)氛圍的指向性

在目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)教學(xué)氛圍的輔助價(jià)值，以此有效調(diào)控學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、生命活力與探究能力。而且，教師還要立足教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)氛圍的主題色彩，能夠有效渲染課堂氛圍，給予學(xué)生良好的感官刺激、情緒感染以及心理誘導(dǎo)，提升教學(xué)氛圍與教學(xué)目標(biāo)的指向性。因此，學(xué)生能夠提前擁有與教學(xué)內(nèi)容和諧一致的情感體驗(yàn)，易于理解閱讀教學(xué)素材。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 Will people have robots ？ Section B， 2b”的目標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，本部分的題目是“Do you think you will have your own robot ？”而且，課文中有一個(gè)機(jī)器人跳舞的圖片，因而教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一段機(jī)器人跳舞的視頻，讓學(xué)生親眼看到機(jī)器人整齊劃一、完全一致的舞蹈動(dòng)作與隊(duì)列隊(duì)形，切身感悟人工智能與高科技的神奇之處。另外，教師還可以為學(xué)生展示一段無(wú)人機(jī)在空中攜帶彩燈拼成某些漢字的精彩畫(huà)面。這樣，機(jī)器人與無(wú)人機(jī)能夠在英語(yǔ)課堂上渲染出非常強(qiáng)的科技感、智能感、先進(jìn)感與神秘感，因而能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇意識(shí)與獵奇心理，將學(xué)生的認(rèn)知興趣與探究關(guān)注度牢牢地固定在英語(yǔ)課堂上。因此，教師以創(chuàng)設(shè)科技感、先進(jìn)感與神秘感為活動(dòng)目標(biāo)積極融入機(jī)器人與無(wú)人機(jī)這些高科技元素，因而能夠在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)出良好的科技氛圍與快樂(lè)氛圍。

二、提升教學(xué)資源的趣味性

在目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師還要立足教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生引進(jìn)具有較高關(guān)聯(lián)性、輔助性以及趣味性的教學(xué)資源，以此為教學(xué)支點(diǎn)幫助學(xué)生更好地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)資源具有非常強(qiáng)的靈活性，教師可以立足教學(xué)目標(biāo)的要求與學(xué)生的主體喜好而提升趣味性與新奇性，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與探究動(dòng)機(jī)，以此為閱讀教學(xué)提供良好的主體支持與智力保障。

例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)“Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A， 3a”的目標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，本部分內(nèi)容是介紹一些“西游記”的故事，其中還有一張“孫悟空三打白骨精”的彩圖。教師可以為學(xué)生提供一個(gè)教學(xué)課件作為教學(xué)資源引入英語(yǔ)課堂，為學(xué)生使用英語(yǔ)簡(jiǎn)述“孫悟空三打白骨精”的基本過(guò)程。學(xué)生在彩圖、英語(yǔ)解說(shuō)的幫助下，了解到“白骨精”為吃唐僧肉而先后變?yōu)椤按鍕D”“老婦人”與“老頭”的有趣故事，最終被“孫悟空”的火眼金睛識(shí)破后一棍子打死，化成一堆白骨。這樣，學(xué)生就會(huì)被英語(yǔ)版的“孫悟空三打白骨精”所吸引，對(duì)“西游記”的認(rèn)知興趣與探究動(dòng)機(jī)自然陡升，自然也會(huì)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生閱讀意識(shí)與研究動(dòng)機(jī)。因此，教師引入的趣味性教學(xué)資源“孫悟空三打白骨精”能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)“西游記”的閱讀興趣，能夠?yàn)楹罄m(xù)閱讀課文內(nèi)容提供了良好的主體狀態(tài)與認(rèn)知能力。

三、提升教學(xué)內(nèi)容的主體性

在目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師立足教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考與自覺(jué)悅納，并有效完成既定教學(xué)任務(wù)。這樣，學(xué)生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與合作探究中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，能夠借助個(gè)人智慧與集體智慧較好地掌握閱讀素材內(nèi)容，展示閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在人教版九年級(jí)全一冊(cè)“Unit 2 I think that mooncakes are delicious ！ Section A， 3a”的目標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，本部分閱讀材料的題目是“Full moon， Full feelings”，文本信息是關(guān)于“嫦娥奔月”的神話(huà)故事。教師可以讓學(xué)生利用英語(yǔ)說(shuō)一些關(guān)于“后羿射日”與“嫦娥奔月”的神話(huà)故事內(nèi)容，讓一個(gè)個(gè)趣味橫生的英語(yǔ)故事提升課堂教學(xué)的新奇性與娛樂(lè)性。這樣，學(xué)生就會(huì)在“后羿射日”與“嫦娥奔月”的激發(fā)下進(jìn)入大腦興奮、情緒激動(dòng)的良好狀態(tài)之中，自然能夠?yàn)楹罄m(xù)閱讀教學(xué)提供強(qiáng)大的主體能力支持。然后，教師再讓學(xué)生開(kāi)始共同討論閱讀素材中的知識(shí)點(diǎn)，利用集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力去共同完成閱讀素材中的探究任務(wù)。如“have been celebrating”“the Mid-Autumn Festival”“shoot down”“plan to do”“fly up to”“so that”“l(fā)ay out”等。因此，學(xué)生又針對(duì)閱讀素材中語(yǔ)法知識(shí)展開(kāi)合作探究，借助生命活力與集體智慧進(jìn)行閱讀認(rèn)知。

四、提升教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)性

在目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)將教學(xué)智慧融入教學(xué)活動(dòng)之中，在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)之間為學(xué)生搭建起科學(xué)過(guò)渡的物質(zhì)橋梁，助力學(xué)生的主體認(rèn)知與合作探究，充分展示出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣，教師能夠借助教學(xué)活動(dòng)指引學(xué)生進(jìn)行課堂認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧對(duì)認(rèn)知思維的間接啟迪，同時(shí)也為學(xué)生提供更加寬松自由的生命空間去開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與合作探究，優(yōu)化閱讀教學(xué)。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 How do you make a banana milk shake ？彩圖部分”的目標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，本部分的內(nèi)容是關(guān)于“如何制作水果奶昔的活動(dòng)說(shuō)明”，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)英語(yǔ)解說(shuō)制作過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)。為了輔助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)解說(shuō)活動(dòng)，教師使用多媒體設(shè)備講“奶昔制作過(guò)程”利用五張彩圖代替，并讓學(xué)生按照彩圖的順序進(jìn)行英語(yǔ)說(shuō)明。這樣，學(xué)生為了成為英語(yǔ)解說(shuō)活動(dòng)中的佼佼者，自然就會(huì)去積極閱讀彩圖中的文本信息，并將彩圖中的文本信息補(bǔ)充完整，編輯好先后活動(dòng)順序，形成一個(gè)完整、有序的奶昔制作過(guò)程。因此，英語(yǔ)解說(shuō)活動(dòng)催發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣、表現(xiàn)意識(shí)與探究動(dòng)機(jī)，能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入積極閱讀、主動(dòng)思考、快樂(lè)準(zhǔn)備之中，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知能力。