◇聶 聞

無論口頭語言還是書面語言，都是一種表達(dá)，其目的是實(shí)現(xiàn)信息交流。

表達(dá)意愿，實(shí)現(xiàn)信息交流，并不是一件難事，難的是表達(dá)效果。表達(dá)效果如果只停留在準(zhǔn)確層面，其實(shí)也不是特別難，難的是表達(dá)得好，這種好，有對(duì)情境的具象性、語言的典雅性、表達(dá)的藝術(shù)性等的要求，這樣綜合要求下來，表達(dá)，特別是書面表達(dá)就變成了一件較難的事情。

如，離鄉(xiāng)多年，無論是口頭還是書面，每個(gè)人都會(huì)進(jìn)行這樣的表達(dá)：多年沒有回家，我想家了。同一情感，同一信息傳遞，到了王安石這里，便成了：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？此二者，若論表達(dá)情感與信息，是一致的；若講準(zhǔn)確性，都很準(zhǔn)確，前者在表意上更加簡(jiǎn)潔明了，后者在具備前者所有信息性的基礎(chǔ)上，還賦予了這一情感信息更為深廣的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，使之有了獨(dú)創(chuàng)性，讓表達(dá)具有了藝術(shù)性，產(chǎn)生了意境之美。成就這一狀況的，除了寫作者的天賦才情之外，人們往往將之歸結(jié)為積累和對(duì)修辭的使用。天賦才情，那是個(gè)人的事情，勉強(qiáng)不了，施加不得，而積累和修辭，則具有規(guī)律性，可以施加積極影響。

寫文章，是離不開積累與修辭，但無論是積累還是修辭，不是要解決表達(dá)的問題，而是要解決表達(dá)效果的問題——解決表達(dá)的準(zhǔn)確性與優(yōu)美性的問題。追求信息表達(dá)與表達(dá)的準(zhǔn)確性，是一種積極的語言表達(dá)，而通過積累或運(yùn)用修辭進(jìn)行的信息交流，則是一種消極的語言表達(dá)。只是因?yàn)楸砬檫_(dá)意較易實(shí)現(xiàn)，看重與追求表達(dá)優(yōu)美便成了教學(xué)主流。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！边@是一些人掛在嘴邊的一句話，強(qiáng)調(diào)的是積累。積累了，就能學(xué)會(huì)表達(dá)（寫作）？這是一個(gè)值得商榷的問題。

如果這是一種切實(shí)可行的辦法，不管是古代人還是現(xiàn)代人，只要背會(huì)300首或更多唐詩，是不是就會(huì)寫出文采斐然的文章了呢？

如果認(rèn)為上述觀點(diǎn)過分較真兒，而“熟讀”的原意只是強(qiáng)調(diào)積累，新問題就又出現(xiàn)了：有了積累就能學(xué)會(huì)表達(dá)或表達(dá)得更好嗎？現(xiàn)實(shí)好像也不是這么回事。積累并不能直接生成表達(dá)或表達(dá)效果，這是必須明確的認(rèn)識(shí)。

不管是詞、句、段，還是名篇佳作，不僅在于積累，更在于運(yùn)用。在語境、語段中運(yùn)用這些詞，嘗試不斷地使用這些詞來表達(dá)自己的思想和情感，用熟、用活，才能讓每個(gè)看似平淡無奇的字煥發(fā)其生命的光彩。關(guān)于這一點(diǎn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在修訂時(shí)，在之前表述的基礎(chǔ)上，特意加了一個(gè)詞——語用，就是說提倡并要求語文老師，在日常教學(xué)中要檢點(diǎn)、督促孩子“用”，而不僅僅是“抄”。用是活的，抄而不用是死的。讓孩子把積累的、甚至是有限的詞用活、用到極致，才是詞的價(jià)值，這才是表達(dá)及表達(dá)效果所要追求的。

從積累到表達(dá)效果的生成，需要對(duì)積累內(nèi)容不斷運(yùn)用，在嘗試運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為一種語言內(nèi)化，這樣才會(huì)增加表達(dá)效果。否則，再多積累，對(duì)表達(dá)及表達(dá)效果的作用都是極其有限的。

除“熟讀唐詩三百首”外，還有一種觀點(diǎn)也與其十分相近：“天下文章一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄?！闭f白了，兩者都是寫作上的“仿借論”。但細(xì)究起來，兩者還有所區(qū)別，“熟讀”論重在強(qiáng)調(diào)積累內(nèi)化，還有些科學(xué)成分在內(nèi)；“抄寫論”干脆直接強(qiáng)調(diào)“拼湊”，是在對(duì)寫作本身缺少認(rèn)知的情況下做出的極不負(fù)責(zé)的論斷。無論是前者還是后者，都是面對(duì)寫作這件事時(shí)，感覺教又教不了，不教又覺得愧為人師，那總得為學(xué)生找點(diǎn)事干，為自己的教學(xué)質(zhì)量尋找些托底的途徑，于是就采取了消極的做法，讓學(xué)生在熟讀、熟背之后東挪西借拼湊成一篇文章。表達(dá)，是人的一種需要，具有本能性質(zhì)，而拼湊的時(shí)候，往往連表達(dá)的意愿都沒有了，有的只是為了完成迫不得已的任務(wù)，無論辭藻怎樣，早已失去了表達(dá)的意義。

這里，不是說“熟讀唐詩三百首”的積累是沒用，而是強(qiáng)調(diào)，我們不僅要有積累的意識(shí)，更要有語用、內(nèi)化意識(shí)，只有化消極積累為積極語用，無論是表達(dá)還是表達(dá)效果，才是我們的教師和學(xué)生都需要的。