李 勇，韋俞妃，梁 微，胡立坤

（廣西大學(xué) 電氣工程學(xué)院，廣西 南寧 530004）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，有助于促進(jìn)本科高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方面的改革。近年來，為落實(shí)國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，國內(nèi)開展了眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的研究[1]，目前的研究主要分為兩大類：（1）站在不同的院校、學(xué)科角度研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的建設(shè)研究。此類研究多采用問卷法和訪談法了解課程體系建設(shè)的基本情況，并提出問題和對(duì)策。（2）找準(zhǔn)不同的背景切入點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代背景下的熱門話題對(duì)課程體系構(gòu)建進(jìn)行研究。主要采用的切入點(diǎn)有“新工科視域”“互聯(lián)網(wǎng)+”“協(xié)同視域”“專創(chuàng)融合”等[2-5]。此類研究基本遵循發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維邏輯對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行探析。當(dāng)前，國內(nèi)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程領(lǐng)域進(jìn)行了許多有益的探索。然而，我國多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式主要是磁體模式，其特點(diǎn)是面向全校性的課程模式，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程打通了各院系、各專業(yè)的局限，但是由于不同學(xué)科的學(xué)生特點(diǎn)相差較大，難以滿足個(gè)性化的需求。而國外關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的研究偏向于研究課程體系的基本模式。高校普遍開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，教師不僅教授學(xué)生課本上的知識(shí)，還會(huì)結(jié)合一些創(chuàng)業(yè)案例分析創(chuàng)業(yè)成功或失敗的主要因素，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

經(jīng)過文獻(xiàn)查閱，多數(shù)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的研究更傾向于從宏觀的角度探析課程體系構(gòu)建的發(fā)展脈絡(luò)和現(xiàn)存問題，這是從“發(fā)現(xiàn)問題”的角度進(jìn)行的研究。而目前站在“解決問題”且深入到學(xué)科專業(yè)的角度的研究相對(duì)較少。例如，缺少合理科學(xué)的體系、與地方人才培養(yǎng)需求不符、課程體系目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)途徑趨同且推廣范圍有限等，根據(jù)地區(qū)人才需求及地方區(qū)域特色進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)實(shí)踐，補(bǔ)充現(xiàn)有研究中關(guān)于學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研究的缺失。此外，由于目前地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等平臺(tái)的機(jī)制建設(shè)和配套資源的不足，未能充分發(fā)揮這些平臺(tái)的價(jià)值[5]。因此，本文以廣西大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)為例，基于眾創(chuàng)空間平臺(tái)，構(gòu)建了多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式，既包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)性課程，又包含專業(yè)性課程和實(shí)踐類課程。針對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建“多層次、交叉性、立體化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，既滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)性知識(shí)的需求，又結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)環(huán)境，致力于在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、培育創(chuàng)新項(xiàng)目、實(shí)施創(chuàng)新服務(wù)、孵化創(chuàng)新成果等方面獲得積極效果。

一、專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的必要性

有學(xué)者經(jīng)調(diào)查研究，認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)識(shí)程度較低，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育資源在師資、教材、場(chǎng)地等方面與常規(guī)課程存在很大差異，沒有形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。主要表現(xiàn)在：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系單一，多數(shù)停留在通識(shí)性教育，缺少專業(yè)聯(lián)動(dòng)教育，課程數(shù)量少，針對(duì)性不強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)處于被動(dòng)、不規(guī)范的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。二是缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐條件，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程普遍缺乏實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，滿足不了理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)。三是組織管理薄弱，缺少課程設(shè)計(jì)的教研載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊獲得途徑較少、激勵(lì)政策不明顯。四是課程體系優(yōu)化無保障，難以對(duì)建構(gòu)的課程體系進(jìn)行正確、合理的判斷，缺少持續(xù)性、系統(tǒng)性和整體性優(yōu)勢(shì)。

《教育部2021年工作要點(diǎn)》指出：“建設(shè)國家產(chǎn)教融合研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。……推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新向縱深發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用深度融合。……強(qiáng)化綜合實(shí)踐育人，積極開展研學(xué)實(shí)踐、志愿服務(wù)等綜合實(shí)踐教育。”[6]可見，開展結(jié)合產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐的具有內(nèi)涵的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)下大學(xué)生教育的重要工作，眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等平臺(tái)是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。因此，有必要在構(gòu)建一套以眾創(chuàng)空間為載體，具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)新工科背景下具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的新青年。

二、面向自動(dòng)化類專業(yè)的眾創(chuàng)空間及其特點(diǎn)

（一）自動(dòng)化類專業(yè)的特點(diǎn)

不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案等具有一定差異，不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。廣西大學(xué)自動(dòng)化類專業(yè)的特點(diǎn)可概括為：內(nèi)嵌隱性方向引導(dǎo)學(xué)生向多樣化和個(gè)性化發(fā)展，形成了自動(dòng)化系統(tǒng)研發(fā)與工程設(shè)計(jì)應(yīng)用兩類型的六“能”四“得”（六“能”：能很快地學(xué)習(xí)和應(yīng)用新設(shè)備、新平臺(tái)，能看懂圖紙、設(shè)計(jì)與專業(yè)相關(guān)的圖紙，能應(yīng)用所學(xué)正確分析計(jì)算和解釋相關(guān)問題，能做出與專業(yè)相關(guān)的裝置和系統(tǒng)，能就專業(yè)領(lǐng)域問題進(jìn)行有效溝通與交流，能合理地應(yīng)用道德倫理法律政策決策；四“得”：想得到、做得出、寫得好，講得清）人才培養(yǎng)特色；利用課內(nèi)與課外兩個(gè)陣地強(qiáng)化軟硬件設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)，依托眾創(chuàng)空間組建創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)和學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，助推學(xué)生自我管理與自主學(xué)習(xí)；結(jié)合區(qū)域重點(diǎn)制造產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)汽車、鋁業(yè)、糖業(yè)、電氣裝備等領(lǐng)域智能制造自動(dòng)化創(chuàng)新研發(fā)新工科人才，直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

（二）眾創(chuàng)空間及其特點(diǎn)

眾創(chuàng)空間可為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的幫扶、資助和指導(dǎo)，學(xué)生可申請(qǐng)辦公場(chǎng)所和資金支持等，具有開放與低成本、便利化、協(xié)同與互助、結(jié)合、全要素等特點(diǎn)。基于眾創(chuàng)空間的特點(diǎn)，廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院構(gòu)建了以專業(yè)為特色的院級(jí)眾創(chuàng)空間平臺(tái)，其中包含專任教師、實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師、學(xué)工組教師、校外企業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等，機(jī)構(gòu)包含5大專業(yè)或?qū)W科為主的協(xié)會(huì)、1個(gè)管理中心和1個(gè)創(chuàng)業(yè)孵化基地。5大協(xié)會(huì)分別入駐相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，方便幫助學(xué)生開展技能實(shí)訓(xùn)和科技創(chuàng)新實(shí)踐工作；創(chuàng)業(yè)孵化基地為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的全方位指導(dǎo)和支持?；诒妱?chuàng)空間開展的第二課堂更加注重專業(yè)技能和專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，且能夠提供相關(guān)專業(yè)上的針對(duì)性指導(dǎo)，促使面向自動(dòng)化專業(yè)的眾創(chuàng)空間能夠更有效地為專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)行輔助，同時(shí)利于學(xué)生對(duì)理論課程進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全方位、全過程的培養(yǎng)。

三、眾創(chuàng)空間模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

本文以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“以創(chuàng)帶就”進(jìn)入“雙創(chuàng)”驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新時(shí)期為背景，以自動(dòng)化類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系為研究對(duì)象，針對(duì)國家和社會(huì)的需求，在廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院眾創(chuàng)空間的基礎(chǔ)上，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及性教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)性教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與實(shí)訓(xùn)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育“四位一體”的教育模塊，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生。

不同年級(jí)、不同認(rèn)知程度和不同技能水平的不同層次學(xué)生具有明顯的差異，其對(duì)于不同階段的生涯規(guī)劃及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求也不盡相同。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程需因人而異、因階段而異，設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的課程體系。根據(jù)“啟蒙、培養(yǎng)、鞏固、成熟”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建眾創(chuàng)空間模式下的自動(dòng)化類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（一）“四位一體”層次分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及性教育。目前國內(nèi)開設(shè)了豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，也建立了豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源。因此，借助現(xiàn)有課程資源，開展基于眾創(chuàng)空間的線上線下通識(shí)性課程，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟蒙教育，主要包括基礎(chǔ)認(rèn)知和人文素養(yǎng)培養(yǎng)?；谌珜I(yè)學(xué)生均需參加的校級(jí)選修課“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)上，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，在眾創(chuàng)空間平臺(tái)上開設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指南”“自動(dòng)化專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例”等短學(xué)時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知課程，并開展自動(dòng)化類創(chuàng)業(yè)案例成果展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與興趣及對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。同時(shí)，開設(shè)線上線下結(jié)合的“工程倫理”“創(chuàng)新方法與科技論文寫作”等體現(xiàn)科學(xué)精神、人文情懷與信念的短學(xué)時(shí)課程。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)性教育。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在專創(chuàng)融合難、科創(chuàng)耦合難等問題，因此，通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)性教育，利用眾創(chuàng)空間平臺(tái)能夠更有效地挖掘有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生，針對(duì)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣且具有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，以二年級(jí)學(xué)生為主，面向參與眾創(chuàng)空間的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)方面的系統(tǒng)性教育。通過引入企業(yè)資源，借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，基于多種專業(yè)性的課程構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)性的知識(shí)體系，具體措施包括引入自動(dòng)化類企業(yè)資源，吸引企業(yè)工程師為學(xué)生講授專業(yè)課章節(jié)，并構(gòu)建與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的專業(yè)課的實(shí)際案例線上資源庫；通過與其他學(xué)院和綜合性大型公司合作，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的資源庫，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理與營銷類理論課程和商業(yè)與財(cái)務(wù)類理論課程為載體的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)理論課程。另外，在眾創(chuàng)空間平臺(tái)上，針對(duì)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)相關(guān)專業(yè)課的學(xué)科前沿類課程；針對(duì)二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生興趣和專業(yè)課，開設(shè)熱點(diǎn)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)性課程，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)性教育課程，從而構(gòu)建基于眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自動(dòng)化類專業(yè)教育融合的課程方案。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)性教育。對(duì)于經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論教育的大學(xué)生，尤其是有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生，繼續(xù)開展針對(duì)性教育，基于眾創(chuàng)空間平臺(tái)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與實(shí)訓(xùn)課程。從學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程來看，無論是通識(shí)課、專業(yè)課還是學(xué)位課，均涉及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的內(nèi)容，但內(nèi)容偏理論，實(shí)操內(nèi)容相對(duì)較少，就學(xué)生而言，要以理論直接解決現(xiàn)實(shí)問題困難較大。針對(duì)自動(dòng)化專業(yè)課程設(shè)計(jì)更豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，服務(wù)第一課堂，并在眾創(chuàng)空間中開展以項(xiàng)目實(shí)施為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與實(shí)訓(xùn)課程，建立動(dòng)態(tài)的熱點(diǎn)方向案例項(xiàng)目庫，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程使學(xué)生具備更強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提高自主創(chuàng)業(yè)成功率。例如，針對(duì)二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生開設(shè)的“虛擬仿真”“機(jī)器人學(xué)”“人工智能基礎(chǔ)”等專業(yè)理論課程，設(shè)計(jì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)”“機(jī)器人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”等課程訓(xùn)練。此外，通過眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研載體吸引更多負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的學(xué)生干部加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究中，不斷改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能實(shí)訓(xùn)課程體系。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向且具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，尤其是三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過前期積累，眾創(chuàng)空間積極組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的實(shí)際項(xiàng)目和比賽，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和通過創(chuàng)新思維解決問題的能力，開展基于眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)落地的業(yè)務(wù)能力。此外，眾創(chuàng)空間通過與商科等相關(guān)學(xué)院合作，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生構(gòu)建團(tuán)隊(duì)搭建平臺(tái)，通過團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、項(xiàng)目路演等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能的培訓(xùn)。

（二）融入生涯發(fā)展規(guī)劃和課程思政教育

大學(xué)生涯規(guī)劃對(duì)于學(xué)生在學(xué)期間的學(xué)習(xí)效果及未來發(fā)展等起到重要的作用。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生引入“大學(xué)生涯規(guī)劃”課程，指導(dǎo)大學(xué)生如何更好地規(guī)劃自己的大學(xué)生涯。此外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)課程中融入思政元素，注重思想品德教育，厘清認(rèn)知誤區(qū)，提高思想認(rèn)知，加強(qiáng)理性引導(dǎo)，做好價(jià)值觀的引領(lǐng)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生不丟失大學(xué)學(xué)習(xí)的根本，大學(xué)時(shí)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)會(huì)方法、培養(yǎng)能力而不是純粹的掙錢，并注重學(xué)生家國情懷和社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)類課程的大學(xué)生，尤其是二年級(jí)的學(xué)生，在眾創(chuàng)空間中開展面向?qū)I(yè)特色的生涯規(guī)劃課程“‘專業(yè)—行業(yè)’生涯規(guī)劃”，指導(dǎo)大學(xué)生了解自己的專業(yè)，規(guī)劃自己的行業(yè)生涯等。同時(shí)，在眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類課程中以社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)和行業(yè)典型案例為載體，融入職業(yè)道德、專業(yè)認(rèn)同、民族精神和使命擔(dān)當(dāng)?shù)日n程思政元素。

大學(xué)生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃中既有創(chuàng)業(yè)方向也有就業(yè)方向，眾創(chuàng)空間提供面向自動(dòng)化類專業(yè)的工作崗位要求、技術(shù)熱點(diǎn)等豐富的信息，輔導(dǎo)員則提供更多求職技巧等信息。因此，將輔導(dǎo)員隊(duì)伍引入眾創(chuàng)空間，針對(duì)三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生，共同在教學(xué)內(nèi)容和方法上改進(jìn)“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程，豐富專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，了解創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和就業(yè)的形式及技巧，充分發(fā)揮自己的專業(yè)和特長等。同時(shí)，在眾創(chuàng)空間的實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐課程中，引入團(tuán)隊(duì)精神、規(guī)則意識(shí)、創(chuàng)新思維、科學(xué)精神與思想、大國工匠和敬業(yè)精神等課程思政元素。

本文給出了一套基于嵌入通識(shí)課程、專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素和以項(xiàng)目落地為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程形成眾創(chuàng)空間平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。本文構(gòu)建的課程體系具有如下特點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)性教育，引進(jìn)和培育有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，解決教師科研轉(zhuǎn)化“缺精力”，學(xué)生創(chuàng)業(yè)“缺技術(shù)”等問題。對(duì)通識(shí)課程、專業(yè)課程設(shè)計(jì)更豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，服務(wù)第一課堂，并在眾創(chuàng)空間開展以項(xiàng)目落地為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程體系，建立動(dòng)態(tài)的熱點(diǎn)方向案例項(xiàng)目庫，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程體系使學(xué)生具備更強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提高自主創(chuàng)業(yè)成功率。（2）以眾創(chuàng)空間為核心，校內(nèi)外師資合力完善課程設(shè)計(jì)，設(shè)立特定組織，管理、追蹤和反饋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系效果，用于解決學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容偏理論、實(shí)操內(nèi)容相對(duì)較少，以及學(xué)生以理論直接解決現(xiàn)實(shí)問題困難較大的問題，同時(shí)解決在雙創(chuàng)教育推進(jìn)中，不能充分發(fā)揮院系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體責(zé)任，難以落實(shí)“基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)”的問題。（3）設(shè)計(jì)融入生涯發(fā)展規(guī)劃和課程思政的眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成對(duì)第一課堂的補(bǔ)充和大學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)的方案，實(shí)現(xiàn)大學(xué)的多方位教育培養(yǎng)模塊。