韓淑雨

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)策略

韓淑雨

（蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇蘇州215000）

內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)是使學(xué)生從被動(dòng)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法。本文從教學(xué)實(shí)際案例出發(fā)，闡述了附屬內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力三種內(nèi)驅(qū)力的概念，分析了內(nèi)驅(qū)力對(duì)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。筆者結(jié)合具體課程內(nèi)容，分析了三種內(nèi)驅(qū)力的異同，給出了基于不同內(nèi)驅(qū)力特點(diǎn)的針對(duì)性教學(xué)策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣具有積極作用。同時(shí)，指出老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、性格、家庭背景的差異性對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行靈活調(diào)整，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。

內(nèi)驅(qū)力；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)策略；自主學(xué)習(xí)

談起小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，社會(huì)各界的印象還停留在依靠老師傳道授業(yè)解惑、學(xué)生聽(tīng)取知識(shí)的教學(xué)模式。但新一輪基礎(chǔ)教育課程改革指出，老師對(duì)學(xué)生應(yīng)是一種幫助、引導(dǎo)、合作的關(guān)系，而不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)。在這種全新的教學(xué)要求下，習(xí)總書(shū)記教導(dǎo)“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人?！边@里“引路人”指的就是新課改中“以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”。因此，老師不僅應(yīng)做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更應(yīng)成為新型教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)者、教育創(chuàng)新與改革的推進(jìn)者。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使其被動(dòng)輸入的消極狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘邮艿闹鲃?dòng)狀態(tài)。本文筆者從教學(xué)生活中的實(shí)際案例出發(fā)，意在探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的著力點(diǎn)。

一、案例窺探：小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的日常觀察

（一）被動(dòng)學(xué)習(xí)：害羞的“隱形人”

筆者班上的第一名學(xué)生小陳是個(gè)溫和安逸的男孩，走路慢吞吞，喜歡在走廊上曬太陽(yáng)。他的爸爸媽媽總是忙于事業(yè)沒(méi)空陪他，所以他從小跟著爺爺成長(zhǎng)。他在學(xué)校里總喜歡當(dāng)個(gè)隱形人，上數(shù)學(xué)課時(shí)別的小朋友都喜歡搶著回答問(wèn)題，只有他喜歡藏在同學(xué)中間低下頭，不會(huì)被老師和同學(xué)注意到。他對(duì)任何事好像都不上心，對(duì)寫作業(yè)抱著一種隨緣的態(tài)度，面對(duì)批評(píng)也只是難為情地笑一笑。因此，他完成學(xué)習(xí)任務(wù)總比別的孩子慢一步。筆者曾問(wèn)起他平時(shí)最喜歡做什么？長(zhǎng)大以后想做什么職業(yè)？他說(shuō)平時(shí)只喜歡回到家下樓和別的小朋友一起玩，長(zhǎng)大后什么都不想做，想做一份可以吃飽飯、有時(shí)間玩的工作。

（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)：開(kāi)朗的“小幫手”

筆者班上的班長(zhǎng)小馬，大方果斷，雷厲風(fēng)行。他是老師的得力幫手，是同學(xué)的崇拜對(duì)象。他和他的父親都以對(duì)方為驕傲。課上老師提出問(wèn)題時(shí)，他思考迅速，舉手作答。由于他出色的表達(dá)能力，他的回答總能得到筆者的夸獎(jiǎng)。有一次筆者想測(cè)試同學(xué)們的畏難情況是否嚴(yán)重，給學(xué)生出了一份需要小技巧的長(zhǎng)題目練習(xí)。在同學(xué)們唉聲嘆氣時(shí)，筆者聽(tīng)到小馬說(shuō)了一句：“這道題挺有意思的，大家不要怕，慢慢來(lái)，一定能解決的?！弊鳛榘嚅L(zhǎng)，他的管理能力也很出眾，雖然只是一個(gè)三年級(jí)的小學(xué)生，但他總能通過(guò)觀察的方式吸收老師管理班級(jí)的方式方法，筆者曾多次在門外偷偷觀察到他善用表?yè)P(yáng)、寬嚴(yán)相濟(jì)把整個(gè)班級(jí)管理得井井有條。

結(jié)合奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指使行為個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)維持現(xiàn)有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能夠驅(qū)動(dòng)個(gè)體樹(shù)立特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為之不斷奮斗的心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同，奧蘇貝爾將其分為三類——附屬內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。上述案例中，這兩個(gè)男孩之所以學(xué)習(xí)自主性差異明顯，是由于兩個(gè)人的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力具有顯著區(qū)別。

二、案例剖析：內(nèi)驅(qū)力影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)制詳解

附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了獲得長(zhǎng)輩稱贊而認(rèn)真做事與學(xué)習(xí)的一種需要。因此，附屬內(nèi)驅(qū)力不因?qū)W習(xí)任務(wù)本身而產(chǎn)生，而由間接學(xué)習(xí)需要（長(zhǎng)輩給予的稱許和接納）導(dǎo)致，是一種外部動(dòng)機(jī)。案例中小馬一直是老師夸獎(jiǎng)的對(duì)象，在家里也是父親的驕傲，處在兒童時(shí)期的他附屬內(nèi)驅(qū)力被充分激發(fā)。為保持其在家長(zhǎng)和老師心中的良好形象是促使他努力學(xué)習(xí)的原因之一。而小陳父母長(zhǎng)期在外，爺爺對(duì)鼓勵(lì)孩子的重視程度不夠，導(dǎo)致小陳的附屬內(nèi)驅(qū)力并不顯著。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生本身為了掌握知識(shí)而產(chǎn)生的求知欲，是因?yàn)樽园l(fā)性需求而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般情況下，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生源于好奇，但學(xué)生的好奇傾向形成后尚處于朦朧狀態(tài)，其內(nèi)容和方向缺乏指向性。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索，獲得成功后即可獲取明確的目標(biāo)與方向。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力在有意義學(xué)習(xí)中是最重要而且穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，直接指向了學(xué)習(xí)任務(wù)本身。案例中小馬思維敏捷迅速，求知欲強(qiáng)，面對(duì)難題好奇心足，不怕困難，可見(jiàn)已經(jīng)形成了較穩(wěn)固的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為贏取在同齡人中的優(yōu)勢(shì)地位與聲望而誕生的心理訴求。此內(nèi)驅(qū)力的形成可促使學(xué)生將自我目標(biāo)指向特定理想或?qū)W習(xí)成就，而使其維持長(zhǎng)時(shí)間的努力奮斗。在求學(xué)期間，自我提高內(nèi)驅(qū)力可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，追求優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力雖為外部因素誘導(dǎo)產(chǎn)生的，但其作用時(shí)間通常為所有內(nèi)驅(qū)力中最長(zhǎng)久的一種。案例中小馬通過(guò)努力成了班長(zhǎng)，贏得了尊重和地位，在同學(xué)中很有威望，自我提高內(nèi)驅(qū)力促使他不斷繼續(xù)努力，維持自己的良好形象。

三種內(nèi)驅(qū)力對(duì)不同年齡階段、不同性格的學(xué)生作用效果也不相同。有些學(xué)生好奇心強(qiáng)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力與生俱來(lái)，有些學(xué)生從小習(xí)慣了長(zhǎng)輩的肯定與夸獎(jiǎng)，在學(xué)習(xí)上也希望得到父母與老師的肯定，部分學(xué)生性格要強(qiáng)，希望在同學(xué)中“占上風(fēng)”，還有些學(xué)生貪圖安逸，沒(méi)有明顯的傾向性。因此，如何因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)模式改革中的重中之重。

三、策略引導(dǎo)：實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的針對(duì)性方案

（一）讓好奇心插上翅膀（激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）

教學(xué)中，老師以感受數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值為先導(dǎo)，從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探索，展開(kāi)思考，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際意義，獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的情感體驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手操作，獲得心理和生理上的滿足，用好奇的情緒在數(shù)學(xué)的天空中翱翔。

1.巧用先行組織者策略。先行組織者指一種在學(xué)生接收新知識(shí)時(shí)發(fā)揮組織作用、概括抽象化程度較高的材料，將新、舊知識(shí)點(diǎn)有機(jī)關(guān)聯(lián)與融合，使學(xué)生在已有知識(shí)體系上對(duì)新知融入產(chǎn)生好奇。此整合方式往往不會(huì)引起學(xué)生排斥心理。如學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘數(shù)末尾有0的乘法》時(shí)，筆者以上學(xué)期所授的兩、三位數(shù)與一位數(shù)相乘后乘數(shù)末尾有0的案例作為引入，讓學(xué)生在回顧舊知后自主探索新知，學(xué)生自然會(huì)好奇兩位數(shù)乘兩位數(shù)是否也是將末尾的0先隔開(kāi)，算完后再在積的末尾添上相應(yīng)的0？待他們驗(yàn)證了自己的想法后，將其整合到“末尾有0的乘法”這一知識(shí)體系中。巧用先行組織者策略不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知，還可以幫助他們鞏固舊知，更好地建立知識(shí)框架。

2.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用多媒體視聽(tīng)結(jié)合的方式幫助學(xué)生全身心地投入問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》這一課時(shí)，筆者先用多媒體放了一段媽媽給兩個(gè)小朋友分零食的視頻，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活躍程度，之后分一個(gè)月餅時(shí)，學(xué)生表示每人分半個(gè)。筆者在此情境下提問(wèn)：“半個(gè)可以用我們學(xué)過(guò)的數(shù)表示嗎？那半個(gè)該用什么數(shù)表示呢？”該問(wèn)題立刻激發(fā)了學(xué)生的好奇心。學(xué)習(xí)過(guò)二分之一后，筆者又借助多媒體投放了多美滋廣告“小朋友分蛋糕”，讓學(xué)生繼續(xù)摸索四分之一、八分之一和十六分之一。借助多媒體有助于學(xué)生“沉浸式”體驗(yàn)課堂，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.層層設(shè)問(wèn)引起思考。設(shè)問(wèn)在語(yǔ)文中是指為了強(qiáng)調(diào)某部分內(nèi)容，故意先提出問(wèn)題；引人注意，啟發(fā)思考，層次分明，突出某些內(nèi)容，抓住讀者關(guān)心的問(wèn)題。設(shè)問(wèn)在數(shù)學(xué)課上作用相同。問(wèn)題應(yīng)精而不繁、層層遞進(jìn)，從而推進(jìn)課堂進(jìn)程。例如教學(xué)《間隔排列》這節(jié)課時(shí)，在學(xué)生找到小兔、蘑菇、小兔；木樁、籬笆、木樁；夾子、手帕、夾子這種間隔排列規(guī)律后，興趣本已衰退，筆者通過(guò)提問(wèn)：“蘑菇、小兔、蘑菇算不算間隔排列？”再次激發(fā)學(xué)生好奇。問(wèn)題解決后，筆者再提問(wèn)：“蘑菇、小兔、蘑菇、小兔算不算間隔排列？”通過(guò)層層設(shè)問(wèn)的方式，課堂一次次被推向高潮。

（二）個(gè)性化目標(biāo)定制與價(jià)值實(shí)現(xiàn)（激發(fā)學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力）

當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容沒(méi)有好奇心時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力很小，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。此時(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中若能培養(yǎng)學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)習(xí)目標(biāo)指向遠(yuǎn)大的理想，就會(huì)成為鞭策學(xué)生努力學(xué)習(xí)、持續(xù)奮斗的長(zhǎng)久力量。因此，老師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化目標(biāo)，幫他們樹(shù)立崇高的理想和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值更具長(zhǎng)效性。

1.翻轉(zhuǎn)課堂，每位學(xué)生都是“小老師”。翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使學(xué)生在校時(shí)有意義地學(xué)習(xí)。例如《面積單位》這一課的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好各類面積單位的學(xué)具，接著通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生自主探索，得出需要通過(guò)統(tǒng)一單位測(cè)量面積。接著由學(xué)生摸索出1平方厘米的小正方形有多大，即邊長(zhǎng)為1厘米的小正方形的面積。為了拓展學(xué)生的思維，筆者讓學(xué)生匯報(bào)交流，比賽誰(shuí)找到的教室里的1平方厘米最多，每當(dāng)有不同的答案時(shí)，請(qǐng)其他同學(xué)為其鼓掌。有了1平方厘米為例，由學(xué)生自己組織研究1平方分米和1平方米有多大。環(huán)節(jié)、過(guò)程均由學(xué)生自行組織，爭(zhēng)當(dāng)課堂的小主人、同伴的小老師。在組織過(guò)程中，學(xué)生能充分體驗(yàn)到同學(xué)的贊同與尊重，從而提升學(xué)習(xí)積極性。

2.小組合作，每位學(xué)生有分工。面對(duì)不同性格的學(xué)生，老師需賦予他們不同的分工，設(shè)置適合他們的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生價(jià)值。個(gè)人分工組內(nèi)協(xié)商，老師只需提前分組。如三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集和整理（二）》一課，老師可將學(xué)生設(shè)置成10～15人小組，學(xué)生分小組收集、整理數(shù)據(jù)，合理分工，有人負(fù)責(zé)收集記有出生月份的紙片，有人負(fù)責(zé)計(jì)數(shù)，有人負(fù)責(zé)核對(duì)，有人負(fù)責(zé)求和計(jì)算，有人負(fù)責(zé)記錄。各小組完成數(shù)據(jù)的收集和整理后，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，讓學(xué)生初步體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息，再派出代表進(jìn)行匯報(bào)，讓全體學(xué)生都參與到匯總活動(dòng)之中。在分工合作中缺少哪位同學(xué)都不能完成任務(wù)，充分展現(xiàn)了每個(gè)人的社會(huì)需要，發(fā)揮了自我價(jià)值，滿足了學(xué)生的自我提升感。

3.適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，每位學(xué)生爭(zhēng)先鋒。學(xué)生處于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年齡階段，喜歡表現(xiàn)自己引起別人的注意。所以，在上課的時(shí)候，老師可以采取適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的好勝心。結(jié)合上述小組合作的方式，組內(nèi)以合作為主，組間以競(jìng)爭(zhēng)為主，使課堂氣氛既緊張又愉快，充分激發(fā)學(xué)生的好勝心和集體榮譽(yù)感，形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。老師也可以組織學(xué)生開(kāi)展“開(kāi)火車比賽”等各種競(jìng)賽性游戲的練習(xí)，不但活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

通過(guò)個(gè)性化目標(biāo)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與集體榮譽(yù)感。使每位學(xué)生獲得同伴的認(rèn)同，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，又體現(xiàn)了孩子的社會(huì)屬性。所以，想要激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，首先要從為他們定制個(gè)性化目標(biāo)開(kāi)始。

（三）發(fā)揮贊美與鼓勵(lì)的力量（激發(fā)學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力）

自我提高的內(nèi)驅(qū)力追求的是同伴的崇拜、一定的地位，然而附屬的內(nèi)驅(qū)力追求的是老師或家長(zhǎng)的認(rèn)可。附屬內(nèi)驅(qū)力以滿足或達(dá)到老師或家長(zhǎng)的要求為中介，以得到長(zhǎng)者表?yè)P(yáng)和贊許為滿足。在低年級(jí)學(xué)生身上，附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的主要組成部分，追求老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)是主要表現(xiàn)形式。

1.善用表?yè)P(yáng)與贊美。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，老師的一個(gè)眼神、家長(zhǎng)的一句贊賞，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。但表?yè)P(yáng)與贊美不是簡(jiǎn)單的一句“你真棒”，而是有效評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為可以采取形成性評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果及時(shí)評(píng)價(jià)，將表?yè)P(yáng)與贊美落實(shí)到“你預(yù)習(xí)得真到位”“你的回答真清晰”“這位女生的筆記記得非常認(rèn)真”“這位男生寫作業(yè)又快又好”等具體評(píng)價(jià)上。在每位同學(xué)擅長(zhǎng)的領(lǐng)域上具體贊美，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，又為其他學(xué)生提供了自我提升的空間。

2.善用鼓勵(lì)。學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時(shí)對(duì)自己勝任能力的判斷和自信程度，即自我效能感，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就的一個(gè)重要因素。鼓勵(lì)作為一種教育教學(xué)手段，特別是在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面具有突出的效能。在學(xué)生經(jīng)歷失敗后，及時(shí)鼓勵(lì)可以幫助學(xué)生迅速找回自信，重燃對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。老師可以私下對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，適當(dāng)分析他在哪些方面做得很好，只要再加強(qiáng)某些方面一定會(huì)更優(yōu)秀，充分利用長(zhǎng)輩身份表示相信他的能力，并期待他的進(jìn)步。在后進(jìn)生經(jīng)歷成功后，可公開(kāi)鼓勵(lì)，使其保持積極性。

3.善用獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)在小學(xué)階段是老師的常用手段，既有利于營(yíng)造良好的師生關(guān)系，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。老師獎(jiǎng)勵(lì)需講究方式方法，讓獎(jiǎng)勵(lì)在小學(xué)教育中得到有效運(yùn)用。老師在學(xué)期初建立本學(xué)期的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，應(yīng)充分體現(xiàn)公平性與具體性，避免混亂的獎(jiǎng)勵(lì)方式，適得其反。老師應(yīng)善抓時(shí)機(jī)，有選擇地進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。老師要善于觀察，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生最大限度感受成功的喜悅，激發(fā)斗志。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)具有教學(xué)機(jī)智，不能一成不變地分配激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，而要因材施教，使幾類驅(qū)動(dòng)力隨學(xué)生性格、認(rèn)知程度和家庭背景等因素而變化。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們努力提升學(xué)習(xí)成績(jī)主要為了獲取長(zhǎng)輩的稱贊與獎(jiǎng)勵(lì)。附屬內(nèi)驅(qū)力是最顯著的因素。進(jìn)入中高年級(jí)后，附屬內(nèi)驅(qū)力將不再為主導(dǎo)內(nèi)驅(qū)力，而來(lái)自身邊同學(xué)與伙伴的稱許和認(rèn)可作用則逐漸提升，成為最重要的動(dòng)機(jī)因素之一。隨著學(xué)生認(rèn)知程度的進(jìn)一步提升，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在不同年齡階段及時(shí)調(diào)整策略，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、樹(shù)立學(xué)生的遠(yuǎn)大理想，真正做好學(xué)生們積極進(jìn)取、求知?jiǎng)?chuàng)新、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。

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