丁衛(wèi)花

思維導(dǎo)圖在小學英語課堂中的應(yīng)用探析

丁衛(wèi)花

（江蘇省南通市啟東市永和小學，江蘇南通226232）

隨著經(jīng)濟的全球化，英語也成了教育中的重要組成部分。為了讓學生未來更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會，現(xiàn)如今學生從三年級開始就要學習英語知識。受年齡和智力發(fā)展的影響，小學生在學習過程中很難形成英語思維，有效地學習英語知識?；诖?，本文就“如何利用思維導(dǎo)圖提高小學英語啟潤課堂效率，促進學生英語知識學習能力的發(fā)展”這一問題展開了研究，希望能為小學英語教學質(zhì)量的提升貢獻一份力量。

思維導(dǎo)圖；小學英語；啟潤課堂；應(yīng)用

“引學：入境、向?qū)W——研學：探究、建構(gòu)——延學：反饋、延伸”為主導(dǎo)的“高地建設(shè)”是“啟潤”課堂的基本結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學英語啟潤課堂中，不僅能使英語知識簡單起來，激發(fā)學生學習英語的興趣，還能拓展學生的思維，提高他們的英語綜合應(yīng)用能力。

一、構(gòu)建小學英語啟潤課堂的要點

（一）凸顯跨文化意識培養(yǎng)

文化意識是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是英語改革的新熱點。英語教師應(yīng)在課程教學中積極滲透文化意識，以單元教學為主題探究課文中包含的中西節(jié)日文化、語言習慣和社交禮儀的差異，引導(dǎo)學生欣賞東西方文化中的不同文化細節(jié)，利用文化差異激發(fā)學生學習英語的興趣，引導(dǎo)學生深入解讀課文，鼓勵學生獨立收集課外閱讀材料，為英語教學帶來活力。

（二）提升學生課堂參與度

新課標對學生的綜合英語能力提出了更高的要求。在過去的英語教學模式中，教師更注重單詞背誦、語法講解和課文講解。這種傳統(tǒng)的教學模式不符合新課標的相關(guān)要求。小學英語教師要善于設(shè)計課堂互動、英語游戲和課外活動，調(diào)動學生課堂發(fā)言的積極性，引導(dǎo)學生積極參與各種英語互動，提高學生的英語口語表達能力，讓學生積極融入英語課堂。

（三）巧妙設(shè)計英語探究活動

推動英語課程教學的創(chuàng)新，需要教師和學生的共同參與。英語教師可以設(shè)計英語探究活動，為學生提供展示創(chuàng)新的舞臺，并利用探究活動提高學生的英語知識應(yīng)用能力。例如，英語教師可以收集學生喜愛的英文歌曲、英文原著和英文電影片段，并利用這些材料設(shè)計英文配音、英文閱讀等活動，讓學生能夠獨立探索歌詞翻譯、劇本閱讀，逐步提高學生的英語學習和應(yīng)用能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學英語課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生學習英語的興趣

思維導(dǎo)圖在英語中的應(yīng)用，就是把英語知識用圖畫的形式展現(xiàn)出來。小學生正處于活潑好動、對新鮮事物充滿好奇的階段，教師利用思維導(dǎo)圖展開教學內(nèi)容，就能為啟潤課堂融入新鮮的血液，改變傳統(tǒng)的教學模式。耳目一新的教學方式本身就能在一定程度上吸引學生的注意力，思維導(dǎo)圖這種新的教學方式采用的是學生喜歡的圖畫方式導(dǎo)入教學內(nèi)容，更有利于教師吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，讓他們主動學習英語知識。

（二）構(gòu)建知識框架，提高學生記憶力

小學生學習英語知識的時間比較短，對他們來說無論是英語單詞還是英語句式，每個都是單獨的存在，他們聯(lián)系不到一起，無法形成一個知識鏈，所以小學生記憶英語知識特別困難。而利用思維導(dǎo)圖就能將英語中的相關(guān)知識串起來讓學生整體記憶。這樣學生就能發(fā)現(xiàn)英語知識的內(nèi)在聯(lián)系，對所學的知識進行二次加工，從而提高自己的記憶力。

（三）激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力

思維導(dǎo)圖能通過知識圖把零散的英語知識系統(tǒng)化，讓學生從一個英語知識點擴展成一個完整的英語知識體系。學生在發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的過程中，也會不由自主地聯(lián)想還有哪些知識可以關(guān)聯(lián)起來形成思維導(dǎo)圖，不知不覺中學生的想象力和創(chuàng)造力都能得到提高。

（四）促進學生學習能力的發(fā)展

大部分小學英語教師發(fā)現(xiàn)學生對英語知識的學習能力都比較欠缺。英語學習能力欠缺的根本原因在于學生對英語知識的興趣不足，教師忽略了對學生學習主動性的引導(dǎo)。在這種情況下導(dǎo)致了學生學習英語知識的惡性循環(huán)：學生學習英語知識缺乏足夠的學習動力，基礎(chǔ)知識不夠牢固，在應(yīng)試教育體制的影響下就會導(dǎo)致學習成績不理想；而學習成績不理想導(dǎo)致學生自我否定，認定了英語理論知識比較困難，產(chǎn)生厭學心理，從而進一步導(dǎo)致學生的學習興趣不足。因此，小學英語教師要從學生的英語知識學習能力下手，合理設(shè)置教學內(nèi)容和學習難度，通過多種形式的教學手段調(diào)動學生英語興趣，在興趣的基礎(chǔ)上發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

三、小學英語課程教學現(xiàn)狀

（一）英語教學內(nèi)容枯燥乏味，學生興趣不足

教師在開展小學英語閱讀教學的過程中，最重要的是要培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力。小學英語課程的教學內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，具體表現(xiàn)為小學英語課程內(nèi)容中需要學生掌握的英語知識點比較多，在這種情況下，如果沒有教師的合理指導(dǎo)，很多小學生會選擇采用死記硬背的方式學習閱讀知識點。所以，以趣味性的閱讀教學內(nèi)容提高學生的英語知識理解能力，并在此基礎(chǔ)上提高學生的英語成績，是小學英語教師在閱讀教學活動應(yīng)該堅持的重要原則。但是在當前有很多教師經(jīng)常“舍本逐末”，為了學生卷面成績的提升，以自己的講解代替學生的閱讀探究，要求學生對英語閱讀的知識點死記硬背，忽略了學生對英語知識的理解過程。這種情況導(dǎo)致學生沒有時間探索有效學習并理解英語閱讀方法，從而降低了小學英語課程的教學質(zhì)量。

（二）英語課程教學模式單一，教學效率不高

在當前，由于新課改工作在我國教育領(lǐng)域中的不斷深化，英語課程呈現(xiàn)出“教學手段多元化”“學生發(fā)展多樣化”的特點。但是大部分小學英語教師在設(shè)計英語課程教學內(nèi)容時思維僵化，在開展英語教學的過程中教學模式呈現(xiàn)出固定化的特點，在日常的小學英語課程教學中過分追求課堂目標的達成。這樣就會導(dǎo)致很多教師機械地為學生講解英語語法、詞匯和篇章句式等等，同時一味地通過“題海訓(xùn)練”戰(zhàn)術(shù)對學生的“聽、說、讀、寫、譯”五項能力進行反復(fù)訓(xùn)練。實踐證明在這種教學模式下，學生會形成逆反心理，個人的英語閱讀思維得不到有效啟發(fā)，從而逐漸失去了對英語課程的學習興趣。

四、思維導(dǎo)圖在小學英語課堂中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖學習英語單詞

單詞就是英語的地基，如果打不好地基，也就蓋不好英語高樓。單詞的讀法、寫法以及含義，小學生想要掌握起來非常困難。在學習英語單詞過程中，小學生經(jīng)常會出現(xiàn)背誦練習了好多遍才記住的單詞，沒幾天就出現(xiàn)記憶模糊、拼讀錯誤的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致英語單詞對很多小學生來說都是噩夢般的存在，打不好基礎(chǔ)也就無法學習后面的語文知識，久而久之，大部分小學生在內(nèi)心對英語知識都是抵觸的。如果在教學過程中利用思維導(dǎo)圖給英語單詞分類，讓學生按照類別記憶單詞，就能提高學生背單詞的效率，激發(fā)學生學習英語知識的興趣。

例如，在學習英文單詞family時，筆者利用思維導(dǎo)圖把所有的家庭成員羅列了出來。按輩分來排，思維導(dǎo)圖的最頂端就是grandfather，grandmother，之后就是uncle，aunt，father，mother，再下面就到了“我”這一代，這其中包括you，sister，brother，cousin，sister-in-law，“我”這一代通過婚姻關(guān)系孕育出來的下一代就是son，daughter，son-in-law，niece，nephew，最后為了拓寬學生的知識面，筆者還在思維導(dǎo)圖中添加了grandson，granddaughter。在學習這些單詞的過程中，學生也會主動思考，為什么生活中常見的一些家庭成員，比如姑姑、姑父、舅舅、舅媽這些成員在思維導(dǎo)圖中沒有。根據(jù)學生的質(zhì)疑，筆者會為學生講解英文中對于親屬關(guān)系的名稱沒有漢語中劃分得那么仔細，舅舅和叔叔的稱呼是一樣的，爺爺和外公的稱呼也是一樣的。通過教師的分類講解，學生在學習單詞之余也了解了英語國家文化傳統(tǒng)。在制作思維導(dǎo)圖時，筆者還按照性別給家庭成員添加了不同顏色，這樣學生就能更好地對單詞進行區(qū)分。通過這張思維導(dǎo)圖，學生不僅很容易就記住了同類單詞，還從筆者制作的思維導(dǎo)圖中，自己發(fā)現(xiàn)了married，children自發(fā)進行了知識擴展。

（二）利用思維導(dǎo)圖學習英語對話

英語是西方人常用的語言，日常對話是英語的重要組成部分。在學習英語過程中，很多小學生不知道如何展開英語對話，也不知道怎樣把學習過的單詞運用到英語句子中。這個時候英語教師也可以采用思維導(dǎo)圖的方式把有關(guān)語句串聯(lián)起來，方便學生理解記憶。

例如，初次見面時，小學生只知道說“Hello,how are you?”“What is your name?”“I am fine,my name is...”這樣簡單的句式，腦海中根本不知道怎么把聊天繼續(xù)下去，該再說點什么。針對這種情況，筆者圍繞“如何用英文聊天？”為學生制作了一張簡單的思維導(dǎo)圖。為了開發(fā)學生的思維，讓學生自己有聯(lián)想的空間，筆者只在思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)了關(guān)鍵的單詞。初次見面可以聊的內(nèi)容就是name，age，hobby，dream，從簡單的一級對話中，又可以延伸出二級對話內(nèi)容。二級對話內(nèi)容是發(fā)散性的，沒有固定答案，學生只需要根據(jù)自身實際情況作答即可。這種思維導(dǎo)圖屬于引導(dǎo)性思維導(dǎo)圖，它給學生提供了一個方向，也留給了學生想象的空間，可以讓學生根據(jù)自己的年齡、愛好、夢想延伸擴展英語知識。

（三）在閱讀理解中運用思維導(dǎo)圖

英語和語文一樣都是需要閱讀積累的，所以在平時測試時，英語試卷中都會有簡單的閱讀理解，課余時間大部分英語教師也會鼓勵學生閱讀一些簡單的英語讀物。閱讀是提高學生英語水平，增強學生英語知識積累的最好途徑。但是小學生最開始閱讀的時候不懂的單詞或者語法太多，很難順利閱讀下去。這個時候英語教師就可以鼓勵學生把不懂的地方進行知識歸類，然后制成思維導(dǎo)圖輔助自己理解記憶英語知識。這樣鼓勵學生自己動手不僅能鍛煉學生的思維能力，提高學生的動手能力，還能讓學生發(fā)現(xiàn)英語學習其實并沒有他們想象的那么難，只要學習的方法得當，就能發(fā)現(xiàn)英語中的許多趣味。

（四）在英語復(fù)習閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀課程，是實現(xiàn)英語課程改革目標的重要途徑。在當前的小學英語課程中，很多教師只是在日常的英語課程整體復(fù)習活動中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，但是對“思維導(dǎo)圖單獨應(yīng)用于閱讀課程復(fù)習教學”這一觀念并不重視。其實在指導(dǎo)學生進行閱讀知識復(fù)習的過程中，思維導(dǎo)圖的恰當使用是提高學生復(fù)習效果的重要方式。思維導(dǎo)圖的重要輔助功能在于幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀知識結(jié)構(gòu)，有助于學生對線性知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、重要的英語知識點進行理解與記憶，是推動英語閱讀課程實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。

以筆者的閱讀復(fù)習課程為例。在指導(dǎo)學生進行閱讀復(fù)習的過程中，鑒于學生在之前的學習過程中已經(jīng)具備了一定的英語閱讀基礎(chǔ)，因此，在閱讀教學的起始階段筆者要求學生們根據(jù)教材的目錄進行整體性的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，每個單元選擇一到兩個關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的核心詞。然后筆者及時查看學生的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，對不夠精確或者不夠合理的進行指正，之后在每節(jié)閱讀復(fù)習課程中，要求學生在相關(guān)單元的核心詞上不斷添加分枝。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)可以是樹狀的，也可以是發(fā)散形的。通過這樣的形式，使學生在自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，結(jié)合復(fù)習內(nèi)容逐漸形成完整的課程知識邏輯，從而提高自身對閱讀知識的理解程度。

（五）在英語拓展閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在當前英語閱讀課程教學理念不斷發(fā)展的時代背景下，教師的閱讀教學活動不僅僅只局限于教材知識，學生變化的閱讀學習需求要求教師在閱讀教學過程中要立足于教材與學生實際，開展拓展閱讀教學活動，豐富學生的閱讀知識。但是在當前的拓展閱讀教學中，并非所有的拓展閱讀材料都能夠具備趣味性。比如新聞類的文本體裁和議論性的文本體裁，這些文本本身就具備一定的邏輯性，同時也是拓展閱讀教學中必不可少的重要體裁。那么如何培養(yǎng)學生閱讀這類文本的興趣，成為諸多英語教師要重點考慮的問題。

比如在一次拓展閱讀課程中筆者為學生挑選了Shopping這篇閱讀材料。在學生對文本進行閱讀之前，筆者首先要求學生以問題為核心制作思維導(dǎo)圖，然后在問題的引導(dǎo)下不斷閱讀，通過主動尋找文本信息的方式，逐漸完善思維導(dǎo)圖，并在此過程中對文本內(nèi)容進行理解與認知。比如，學生以制作“What is the impact of shopping——Price and quality demand”這種思維導(dǎo)圖的方式，提高自身的閱讀題目解題效率的同時，還能夠在添加導(dǎo)圖內(nèi)容的過程中形成明確的閱讀思路，并不斷擴展自身的詞匯量，從而推動個人閱讀能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

在小學英語教學啟潤課堂中合理運用思維導(dǎo)圖，能指引學生發(fā)現(xiàn)英語知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習英語知識的興趣，開拓他們的思維能力，讓他們的英語能力得到全面提高。因此，在小學英語教學中，教師應(yīng)該深入鉆研教材的內(nèi)容，盡可能把課本中的知識點制成思維導(dǎo)圖讓學生學習。這樣既有利于教師完成教學目標，也能讓學生把所學的英語知識聯(lián)系起來，增強對英語知識的記憶。

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[3] 王嬗琨.思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的運用策略[J].新課程,2021(48):195.

[4] 袁春偉.思維導(dǎo)圖在小學英語六年級課堂中的運用[J].中學生英語,2021(44):143.

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1002-7661(2022)28-0153-03

本文系江蘇省啟東市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在構(gòu)建小學英語課堂高地建設(shè)中的運用策略研究”的研究成果。