馬 麗

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010049）

近幾年，以人才需求為導(dǎo)向，全國各高校對其所授專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行了改革，其中明顯特征之一就是對大學(xué)英語課程進(jìn)行了課時壓縮[1]，針對這一形式，許多專家學(xué)者及高校教師對大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行了新一輪的探索和研究。2020年11月3日，我國教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，新文科建設(shè)必須推動實質(zhì)性學(xué)科交叉，進(jìn)行跨界協(xié)同的復(fù)合型研究，進(jìn)而創(chuàng)新學(xué)術(shù)領(lǐng)域[2]，而英語雙學(xué)位課程正是英語學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合的一項教學(xué)實踐，英語雙學(xué)位課程教授英語專業(yè)知識，但是受眾學(xué)生為非英語專業(yè)學(xué)生，這樣的學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)英語雙學(xué)位課程時，具有兩個明顯特征：一是具有第一學(xué)位的專業(yè)背景知識，二是學(xué)習(xí)英語專業(yè)具有明確的動因和目的。現(xiàn)有研究成果少有針對英語雙學(xué)位課程進(jìn)行的教學(xué)研究，尤其是將“產(chǎn)出導(dǎo)向法” 這樣更貼合中國外語教學(xué)實際情況的新型教學(xué)理論體系應(yīng)用到英語雙學(xué)位的教學(xué)實踐中的相關(guān)研究少之又少，所以在新文科建設(shè)背景下，在最新的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論框架指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，建立起符合學(xué)生和社會實際需求的、能夠更加有效地促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科交叉融合的、能夠幫助學(xué)生更好地將英語專業(yè)知識與其第一專業(yè)知識綜合運(yùn)用的雙學(xué)位產(chǎn)出型課程的教學(xué)模式顯得尤為必要和重要。

一、英語雙學(xué)位口語課程教學(xué)改革的理論依據(jù)

在二語習(xí)得理論研究發(fā)展方面，從Krashen 的輸入假設(shè)[3]到Swain 的輸出假設(shè)[4]，再到Firth 和Wagner 從社會文化學(xué)視角指出二語習(xí)得中學(xué)習(xí)和運(yùn)用應(yīng)該融為一體[5]，國內(nèi)外研究學(xué)者們越來越重視語言的實際輸出和應(yīng)用在語言習(xí)得過程中的重要作用。而中國外語教學(xué)歷史悠久，且擁有世界上最大的外語教師群體[6]，越來越多的外語教育專家致力于建設(shè)符合中國特色的外語教學(xué)理論。2007年北京外國語大學(xué)的文秋芳教授提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”，旨在為英語專業(yè)技能課的教學(xué)改革提供理論支持[7]；2013年該假設(shè)被應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，并于2014年修訂完善為“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”[8]；2014年10月該假設(shè)被正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡稱POA）。POA 包括三個部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程[9]。

（一）教學(xué)理念

教學(xué)理念包括三個基本原則，即學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說[10]。此教學(xué)理念提出以下三個新觀念：第一，“學(xué)習(xí)中心說”關(guān)注點在于學(xué)生最終能學(xué)到什么，區(qū)別“學(xué)生中心說”中關(guān)注誰在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用；第二，“學(xué)用一體說”指導(dǎo)下的教學(xué)效果是學(xué)生實際使用英語做事時的復(fù)雜程度不同，但不應(yīng)存在低水平學(xué)生無法使用英語的情況；第三，“全人教育說”在認(rèn)可語言教育人文性的同時，指出教師無須額外占用課堂時間進(jìn)行人文素質(zhì)教育，只需要圍繞“有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生中外文明溝通互鑒和傳播中國文化的能力”[11]這兩類產(chǎn)出話題進(jìn)行教學(xué)輸入材料選擇和教學(xué)活動組織即可。

（二）教學(xué)假設(shè)

教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動假設(shè)、輸入促成假設(shè)和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)[12]。在教學(xué)假設(shè)方面區(qū)別于先行二語習(xí)得研究的有以下三點： 第一，“輸出驅(qū)動假設(shè)”采用了“先輸出、后輸入、再輸出”教學(xué)順序，而非先行二語習(xí)得研究中“先輸入，后輸出”的常規(guī)順序；第二，“輸入促成假設(shè)”能夠有效避免教學(xué)活動組織中的“熱鬧但無效”的問題，恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧夏軌驗閷W(xué)生產(chǎn)出提供有力的內(nèi)容、語言形式和產(chǎn)出時使用的話語結(jié)構(gòu)支撐，能夠使學(xué)生的產(chǎn)出水平達(dá)到一個新高度；第三，“選擇性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)從輸入材料中挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶，如果教師產(chǎn)出任務(wù)和教學(xué)組織得當(dāng)，此種假設(shè)則能夠在同一課堂中，使同一班級中不同水平的學(xué)習(xí)者分別達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)流程

教學(xué)流程包括驅(qū)動、 促成和評價三個階段，這三個階段都必須以教師為中介[13]。教學(xué)流程中需要強(qiáng)調(diào)以下三點：第一，此處的驅(qū)動不同于傳統(tǒng)課程中的導(dǎo)入部分，這里的驅(qū)動是指在教師給出特定的真實交際場景后，學(xué)生先自行嘗試產(chǎn)出，從中發(fā)現(xiàn)自我的語言不足，從而調(diào)動學(xué)習(xí)欲望和積極性，且此部分可以放在課前進(jìn)行；第二，促成階段教師要注意細(xì)化輸入材料，將任務(wù)分解成小步驟進(jìn)行，這樣才能讓學(xué)生更加有效接收輸入材料；第三，在此教學(xué)流程中教師的中介作用指的是引領(lǐng)學(xué)生、設(shè)計課程及活動和充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”等，只有教師真正起到了中介作用，整個教學(xué)流程才能順暢且有效地完成。

三、英語雙學(xué)位口語課程教學(xué)改革實踐設(shè)計

（一）教改目的

本研究通過兩個單元，共計16 課時的教學(xué)改革實驗，主要想研究以下問題：相比傳統(tǒng)口語課“輸入—輸出”教學(xué)模式，POA 理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式是否能夠幫助學(xué)生將英語專業(yè)知識和第一專業(yè)知識綜合運(yùn)用起來從而促進(jìn)其更加完整、有效的口語產(chǎn)出？

（二）研究對象

按照內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)2016 版《英語雙學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)方案》和《英語雙學(xué)士學(xué)位第二專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃》，該校英語雙學(xué)位學(xué)制三年（正常本科四年制學(xué)制安排中的第2 學(xué)期到第7 學(xué)期），課程設(shè)置中共有英語專業(yè)核心理論課程16 門，分布在6個學(xué)期完成，其中產(chǎn)出型課程有5 門，分別為英語口語S（一）、英語口語S（二）、英語寫作S、科技英語翻譯S 和英語論文寫作S。本文作者選擇對英語口語S（一）（2019年秋季學(xué)期開設(shè)，32 課時，每周2課時）和英語口語S（二）（2020年春季學(xué)期開設(shè)，32課時，每周2 課時）兩門產(chǎn)出型課程進(jìn)行教學(xué)改革實踐研究。

本文研究對象為內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)2018 級英語雙學(xué)位的兩個平行班級，共計45 名學(xué)生（第一專業(yè)均為理工科專業(yè)），任課教師1 位。兩個班級隨機(jī)分為實驗班22 人和對照班23 人。45 名學(xué)生已經(jīng)上過一學(xué)期的英語口語課，具備一定的語音知識，整體英語水平處于中等。

（三）研究步驟

在2019年秋季學(xué)期對英語口語S（一）課程進(jìn)行32 課時的隨堂觀察，詳細(xì)記錄了教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂活動組織、課后作業(yè)、評估方式等情況，筆者通過課堂觀察及與教師訪談后發(fā)現(xiàn)，雙學(xué)位口語課教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，雖然每個單元的課程設(shè)計也是以某個話題引入，但是實際教授內(nèi)容較為碎片化，選取話題與學(xué)生第一專業(yè)完全不相關(guān)，課堂組織以學(xué)生為中心，教師“隱居幕后”，課堂活動效果不理想。評估方式為終結(jié)性評估，學(xué)期末學(xué)生統(tǒng)一參加口語考試，考試內(nèi)容為朗讀單詞、詞組和句子。在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行了1 次問卷調(diào)查，了解學(xué)生對該門課程的評價、反饋和習(xí)得情況，學(xué)生反饋多為“針對給定話題不知道該說些什么”“有話想說但是用英語表達(dá)不出來”“說出來的英語很多時候有發(fā)音、語法等各種錯誤”“課上活動挺多，但最后感覺沒學(xué)到啥”“口語水平?jīng)]有多大提高”“感覺對自己的英語實際應(yīng)用幫助不大”等等。

在2019年寒假期間，針對學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果和實際學(xué)情，作者與任課教師一起研究和討論了POA 教學(xué)理論，并且共同制定了基于POA 理論的口語課程即以8 學(xué)時為一個單位，共同設(shè)計了2 個單元的主題 （Chinese Technology, Life at Fingertips）、學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)（實際交際場景）、輸入材料，課堂組織、評估方式等。

2020年春季學(xué)期，任課教師根據(jù)上述設(shè)計在實驗班進(jìn)行了兩個主題單元共計16 課時的教學(xué)改革實踐，對照班進(jìn)行相同主題的傳統(tǒng)教學(xué)?，F(xiàn)以本次教學(xué)改革實踐中所教授的一個單元主題 （8 課時）Chinese Technology 為例，具體步驟如下：

1.實驗班POA 教學(xué)設(shè)計和實施

（1）先導(dǎo)講解，詳細(xì)告知學(xué)生學(xué)習(xí)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)目的。

（2）輸出驅(qū)動，教師給出真實交際場景——學(xué)生需要接受學(xué)校電臺的英文采訪，向留學(xué)生等外國友人介紹一項中國領(lǐng)先性科技，讓學(xué)生思考準(zhǔn)備后，立即做出時長約3 分鐘的口語產(chǎn)出并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，教師選取2 個問題較多的樣本和1 個優(yōu)秀樣本在課堂上進(jìn)行學(xué)生互評和教師點評，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，明確學(xué)習(xí)目的。

（3）輸入促成，教師選取一難一易兩個視頻材料和一難一易兩篇閱讀材料，分別從想法、英語語言和整體結(jié)構(gòu)三個方面，來促成學(xué)生形成一個主題觀點、吸收輸入材料中的語言點，并構(gòu)建完整的話語結(jié)構(gòu)，完成口語產(chǎn)出任務(wù)。在此過程中尤其注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，一是根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需求及個人要表達(dá)的主題觀點，選擇理解和使用新的語言形式，不需要講解全部語言點；二是要根據(jù)自身基礎(chǔ)和水平，可以選擇性學(xué)習(xí)難度不同的輸入材料中的觀點、語言和話語結(jié)構(gòu)，不必拘泥于最終產(chǎn)出成果的復(fù)雜度，重點放在有效產(chǎn)出。同時，教師要特別注意正確的語音輸入，對學(xué)生的語音語貌進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，尤其需要關(guān)注學(xué)生產(chǎn)出話語的連貫性和邏輯關(guān)系。

（4）產(chǎn)出評價，學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果為錄制時長為3分鐘左右的視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，教師選取兩個優(yōu)秀樣本和兩個典型問題樣本進(jìn)行課堂評價，并進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，分析學(xué)生問題所在，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)用結(jié)合意識。

（5）再次產(chǎn)出，根據(jù)學(xué)生水平差異，分為“復(fù)習(xí)性產(chǎn)出”和“遷移性產(chǎn)出”[14]兩種作業(yè)，“復(fù)習(xí)性產(chǎn)出”針對中等及中等偏下水平的學(xué)生，在第一次產(chǎn)出基礎(chǔ)上，找到不足并改進(jìn)，再次錄制相同主題的視頻；“遷移性產(chǎn)出”針對較高水平學(xué)生，交際場景變換為“學(xué)生需要接受學(xué)校電臺的英文采訪，向留學(xué)生等外國友人介紹一項中國首創(chuàng)科技”。產(chǎn)出任務(wù)完成后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，教師評價并反饋。

2.對照班教學(xué)設(shè)計與實施

對照班在同樣8 課時的時間里，選取了與實驗班相同的主題Chinese Technology，教學(xué)材料、產(chǎn)出形式（錄制視頻）也相同。與實驗班不同的是以下三點：一是沒有輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)，而是按照傳統(tǒng)授課采用了導(dǎo)入環(huán)節(jié)； 二是輸入環(huán)節(jié)沒有采取選擇性學(xué)習(xí)，而是采用了傳統(tǒng)的對所有材料精聽、精讀模式，重點在語音知識的聽讀和講解、糾正和練習(xí)，直接提煉出現(xiàn)成的句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行造句等輸出練習(xí)；三是因為精聽、精讀占用課堂時間較多，對學(xué)生產(chǎn)出只進(jìn)行了簡單的教師評價，沒有進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，也就沒有再次產(chǎn)出環(huán)節(jié)。

3.數(shù)據(jù)收集和分析

作者對實驗班和對照班的16 課時教學(xué)分別進(jìn)行了隨堂觀察，學(xué)期末對實驗班22 名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，選取了6 位學(xué)生進(jìn)行了訪談，整個學(xué)期與任課教師進(jìn)行了4 次深度訪談，學(xué)期末和任課教師一起對實驗班和對照班學(xué)生產(chǎn)出的45 個視頻圍繞主題觀點、語言、話語結(jié)構(gòu)三個方面進(jìn)行了逐一分析。

四、英語雙學(xué)位口語課程教學(xué)改革實踐研究結(jié)果

（一）在學(xué)生接受新語言項目和口語產(chǎn)出的有效性方面

輸入是產(chǎn)出的基礎(chǔ)和必要條件，所以課堂教學(xué)如何能夠讓學(xué)生更多且更有效地接收到新知識是教學(xué)改革研究的重中之重。比較實驗班和對照班學(xué)生最終產(chǎn)出視頻可以發(fā)現(xiàn)，語音語調(diào)準(zhǔn)確性方面差異性不大，錯誤比例基本都在25%左右；但是，實驗班在使用輸入材料中的新語言點方面比對照班學(xué)生略多，而且通過課堂觀察，實驗班學(xué)生在經(jīng)過輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)后，相比對照班學(xué)生更加主動地進(jìn)行輸入學(xué)習(xí)，并且能夠更有目的、更快速地形成觀點，可以說POA 理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式一定程度上能夠更加有效地幫助學(xué)生接受新語言項目并進(jìn)行口語產(chǎn)出。

（二）在學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識和第一專業(yè)知識方面

通過問卷調(diào)查，實驗班22 名學(xué)生中，19 名學(xué)生認(rèn)為POA 理論指導(dǎo)下的口語課更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，19 名學(xué)生認(rèn)為Chinese Technology 和Life at Fingertips 這兩個主題的輸出驅(qū)動明顯更具有實際交際意義；21 名學(xué)生表示這兩個主題，相較之前口語課學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能夠與其第一專業(yè)（理工科）相結(jié)合，即學(xué)生在思考話題時，能夠應(yīng)用到第一專業(yè)知識，很大程度上豐富了其內(nèi)容構(gòu)思，讓學(xué)生覺得有話可說，而輸入材料又為其提供了明確且適合的詞匯和話語結(jié)構(gòu)，從而提高了其英語產(chǎn)出的水平。21 名學(xué)生希望英語雙學(xué)位的各門課程能都夠采用相似的教學(xué)模式，能夠與第一專業(yè)相關(guān)甚至相輔相成，起到輔助其就業(yè)和升學(xué)的作用。

通過與不同水平的6 名同學(xué)（2 位中等偏上，2位水平中等，2 位中等偏下）進(jìn)行訪談后，學(xué)生對于在輸入促成階段提供不同難度的輸入材料，讓學(xué)生可以選擇性學(xué)習(xí)與自己水平相符的觀點、語言形式和話語結(jié)構(gòu)，從而完成復(fù)雜度不同的復(fù)習(xí)性或者遷移性產(chǎn)出任務(wù)表示非常認(rèn)可，覺得學(xué)習(xí)有的放矢，既沒有讓水平偏低的學(xué)生覺得超出能力范圍從而厭學(xué)，也沒有讓水平偏高的學(xué)生覺得進(jìn)行了重復(fù)性學(xué)習(xí)而沒有新收獲。

基于以上兩點，可以得出結(jié)論：相較傳統(tǒng)的英語雙學(xué)位口語課教學(xué)模式，POA 理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式是能夠在一定程度上幫助學(xué)生將英語專業(yè)知識和第一專業(yè)知識綜合運(yùn)用起來而從促進(jìn)其更加完整、有效的口語輸出的。而英語雙學(xué)位課程亦可以成為新文科建設(shè)的“試驗田”，為英語學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合探索前路。

五、英語雙學(xué)位口語課程教學(xué)改革研究反思

經(jīng)過兩個學(xué)期的英語口語課程的教學(xué)觀察與教學(xué)改革實踐，筆者對內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)英語雙學(xué)位口語課的現(xiàn)行教學(xué)模式及所進(jìn)行的教學(xué)改革嘗試性實踐進(jìn)行了反思，首先，二語習(xí)得構(gòu)式觀認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的基本單位是“構(gòu)式”[15]?！皹?gòu)式”是語言形式與意義的結(jié)合體。形式包含語音、詞匯、句法，意義包含語義、語用、語篇。教學(xué)中缺少“形義”結(jié)合體中任何一個要素都是不完整的[16]。例如，英語專業(yè)口語課更加注重學(xué)生語音知識的學(xué)習(xí)、 練習(xí)和糾正。大學(xué)英語口語教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“張開嘴”表達(dá)些什么，至于語音語貌的好與壞不太重要，從而忽視語音教學(xué)，直接影響了學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確度。而英語雙學(xué)位的課程需要綜合考慮這兩點，使選修雙學(xué)位的學(xué)生能夠真正收獲區(qū)別于大學(xué)英語通識教育和英語專業(yè)理論化教育的知識和技能，從而實現(xiàn)其學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。

其次，要想將POA 理論真正本土化并應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中去，對任課教師會有更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。一是任課教師需要秉承新文科建設(shè)精神，更新教學(xué)理念，不再固守英語學(xué)科，而是積極拓展其他相關(guān)專業(yè)知識，這樣才能利用好學(xué)生具有其他學(xué)科背景的實際學(xué)情，從教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等多方面進(jìn)行改革，從而實現(xiàn)學(xué)科交叉融合。二是落實到每一門具體英語雙學(xué)位課程時，教師需要在課程設(shè)計上下“狠”功夫，例如，設(shè)計符合學(xué)生實際學(xué)情又有真實交際意義的產(chǎn)出任務(wù)；選取難度適宜的輸入材料；產(chǎn)出任務(wù)是整體性的而不是碎片化的（如朗讀單詞、句子、繞口令等），從而使得評價難度增大；輸入促成過程要將產(chǎn)出任務(wù)分解為一步一步地小任務(wù)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的完成等等，這些都需要教師走出現(xiàn)在的“舒適圈”，投入更多的時間和精力到教學(xué)當(dāng)中去。

此外，本研究存在以下兩個主要問題：一是雖然口語課是典型的產(chǎn)出型課程，但還有口筆譯課程和寫作課程，本研究只針對口語課進(jìn)行了教學(xué)改革實踐研究，欠缺其他產(chǎn)出型課程的研究實踐數(shù)據(jù)和結(jié)果，有待后續(xù)進(jìn)一步研究；二是由于是第一輪教學(xué)改革，所以實踐時間只有8 周共計16 課時，相對較短。以上問題都需要在后續(xù)研究中進(jìn)一步修正和完善。