趙燕（副教授）梁燕瑜（副教授）（廣東理工學(xué)院 廣東肇慶 526100）

一、研究背景

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高[2020]3號）提出，要全面提高人才培養(yǎng)能力。同時，明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點內(nèi)容，對推進高校課程思政建設(shè)進行了整體設(shè)計，將課程思政從工作要求轉(zhuǎn)化為政策實施表和行進路線圖。

目前，全國很多高校都在全面推進課程思政建設(shè)，G學(xué)院也開始啟動課程思政融入專業(yè)課培養(yǎng)目標(biāo)，管理會計課程是會計學(xué)專業(yè)核心課之一，作為試點課程隨之開展思政教學(xué)。在教學(xué)實踐方面，管理會計課程組成員近三年來多次承擔(dān)該課程授課任務(wù)，并擔(dān)任課程教學(xué)設(shè)計、思政案例探索和開發(fā)，是一線教學(xué)工作者。課程組成員主持了校級《管理會計》課程重點課程項目的建設(shè)工作，在授課過程中，依托各種智慧教學(xué)手段，結(jié)合專業(yè)知識精心設(shè)計和組織思政元素，鼓勵學(xué)生在人生規(guī)劃與價值上進行深入思考。此外，課程組成員積極參與教學(xué)技能比賽，融合成本控制理念對管理會計課程中的短期經(jīng)營決策內(nèi)容進行講授。經(jīng)過多輪實踐，課程組對管理會計課程融合思政元素有了一定的教學(xué)實踐基礎(chǔ)。

二、管理會計課程思政建設(shè)的意義

（一）思政育人融入管理會計課程符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

管理會計課程是會計學(xué)專業(yè)的核心課程之一，通過該課程可以使學(xué)生理解管理會計的基本概念和基本技能，能夠為企業(yè)出謀劃策，參與企業(yè)預(yù)測、計劃、控制、考核等經(jīng)營管理活動，目標(biāo)是為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理服務(wù)，提供決策，創(chuàng)造更好的價值，特別是為以后從事企業(yè)管理和管理會計方面的工作打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本門課程有別于財務(wù)會計的核算工作，是基于業(yè)財融合的理念，將目光更多地投放到事先預(yù)測和計劃、事中決策和控制、事后評價與考核上，系統(tǒng)性和綜合性更強。從事管理會計的人員需要了解各個部門的經(jīng)濟業(yè)務(wù)情況并對管理活動等提出決策參考，在企業(yè)中屬于非常重要的職位，所以企業(yè)對管理會計人員的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，必然要求該課程的教學(xué)過程融入思政元素，結(jié)合實踐案例分析，以滿足當(dāng)前對人才的需求。

（二）管理會計課程思政適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展

隨著時代經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)不斷運用于各個領(lǐng)域，人們對事物的認(rèn)識、思維方式等都發(fā)生了很大的改變，落實立德樹人的理念，貫徹新時代教育方針，已成為高校思想政治教育工作的首要任務(wù)。技術(shù)的進步也推動著傳統(tǒng)會計向管理會計轉(zhuǎn)型，企業(yè)對管理會計人員的需求不斷增加，同時對其技術(shù)和素質(zhì)也提出了更高要求。將思政元素融入管理會計課程，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，是當(dāng)今智能數(shù)字化時代的發(fā)展需要。

（三）管理會計課程思政具有示范作用

管理會計課程具有較強的實踐性和應(yīng)用價值，包含豐富的思政元素和育人素材，本門課程具有課程思政建設(shè)的“先天”優(yōu)勢，可以起到帶頭示范作用，以點帶面推廣到本專業(yè)其他專業(yè)課中去，也可以為其他專業(yè)實施課程思政樹立良好的榜樣。

三、管理會計課程思政的現(xiàn)狀分析

（一）思政元素沒有有效融入管理會計課程

當(dāng)前很多高校的學(xué)生基本上是通過三種方式獲取思政知識，一是學(xué)校開展通識課程，比如馬克思主義基本原理和毛澤東思想等通識課程；二是輔導(dǎo)員通過開展班會的方式進行思政教育；三是少數(shù)學(xué)生通過社會實踐來獲取知識，將思政元素真正融入專業(yè)課的較少。這是因為，第一，學(xué)校開設(shè)的思想政治教育課一般是必修課，而且大部分是理論課程，對學(xué)生專業(yè)實踐和專業(yè)素養(yǎng)方面涉及得比較少，因為和專業(yè)知識的聯(lián)系不是很密切，所以很難引起學(xué)生的重視。第二，高校的輔導(dǎo)員一般來說任務(wù)較重，而且有些輔導(dǎo)員不是本專業(yè)畢業(yè)，所以很難將專業(yè)素養(yǎng)與思政進行有效融合。第三，通過舉辦大學(xué)生實踐活動、邀請專家舉辦講座等都是比較好的融入思政元素的方式，但是參與的人員僅僅是少部分，涉及面較窄，這種實踐活動只局限于“點”，沒有形成“面”，對學(xué)生的引導(dǎo)范圍有限。管理會計課程同樣也面臨這些情況，大部分教師在講授專業(yè)知識時，很少融入課程思政元素，或生搬硬套，沒有真正有機地融入課程，難以達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

（二）管理會計課程實施思政教學(xué)的時間比較緊張

很多高校的管理會計課程課時不多，但是授課內(nèi)容知識點多，計算量大，難度系數(shù)大，除了講解理論知識，還會涉及很多計算和綜合案例分析的演練，導(dǎo)致該課程的課時安排比較緊張，同時，管理會計課程的開課時間基本上在第3或者第4學(xué)期，前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、中級財務(wù)會計等課程，很多任課教師理所當(dāng)然地認(rèn)為前面的課程已經(jīng)設(shè)計了關(guān)于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的思政內(nèi)容，從而忽略了在本門課程中融入思政元素，缺乏對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的教育，以及對大學(xué)生人生觀、價值觀、社會觀等的正確引導(dǎo)。

（三）思政元素融入管理會計課程的教學(xué)方法不夠靈活

目前，很大一部分高校實施課程思政教學(xué)還是采用比較傳統(tǒng)的講授法，即以教師-課本-學(xué)生三者為中心的教學(xué)方法，通常由教師單方面灌輸思政的內(nèi)容給學(xué)生。學(xué)生被動接收信息，缺乏思考和融合，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性，教學(xué)效果不好；教師則缺乏創(chuàng)新性和針對性，沒有很好地把課程思政的內(nèi)容融入到管理會計課程中，也無法適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)需求。也就是說目前還有一部分高校的課程思政教學(xué)沒有與管理會計相關(guān)授課計劃有效連接，關(guān)聯(lián)性不夠強，總體效果不是很好。

四、管理會計課程思政實施路徑研究——以G學(xué)院為例

（一）確立思政融入管理會計課程教學(xué)目標(biāo)

G學(xué)院根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念，結(jié)合會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將管理會計課程教學(xué)目標(biāo)確定為：以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生管理思想和全局意識為目標(biāo)，以企業(yè)管理內(nèi)容為主線組織教學(xué)內(nèi)容。采用理實一體化的教學(xué)模式，結(jié)合案例教學(xué)法，提高學(xué)生的專業(yè)技能，旨在培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的財務(wù)方面管理人才。

具體思政目標(biāo)如下：（1）在財會轉(zhuǎn)型的背景下，引導(dǎo)學(xué)生樹立適應(yīng)行業(yè)趨勢與轉(zhuǎn)型的意識，樹立企業(yè)全局觀念和系統(tǒng)思維。（2）熟悉中西方管理會計的產(chǎn)生和發(fā)展歷程，了解我國改革開放以來經(jīng)濟發(fā)展的輝煌成就，激發(fā)民族自豪感、堅定文化自信。（3）結(jié)合我國管理會計發(fā)展前沿和相關(guān)政策法規(guī)釋義，充分運用典型案例分析和啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成知敬畏、守底線的職業(yè)品質(zhì)和德行。（4）掌握一些管理會計工具方法的理論思想與實踐應(yīng)用，要求學(xué)生不斷學(xué)習(xí)提升、開拓創(chuàng)新，用專業(yè)的工具方法為企業(yè)提供深入有效的管理支持。（5）介紹管理會計職業(yè)以及會計職業(yè)道德體系，開展職業(yè)理想教育，使學(xué)生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀，樹立緊跟新時代管理會計的社會責(zé)任感。

（二）科學(xué)設(shè)計管理會計課程思政教學(xué)體系

專業(yè)課融入課程思政建設(shè)的首要任務(wù)是完善高校課程教學(xué)的組織體系，確定目標(biāo)后具體落實到專業(yè)課程建設(shè)中去。G學(xué)院管理會計課程思政教學(xué)實施由團隊帶頭人負(fù)責(zé)的分工合作制：團隊帶頭人全面負(fù)責(zé)團隊建設(shè)規(guī)劃，教學(xué)骨干負(fù)責(zé)組織課程思政切入點設(shè)計和具體實施，其他成員服從分工并積極參與建設(shè)，做到人人明確崗位職責(zé)與目標(biāo)。管理會計課程組做到了“四個集中，三個統(tǒng)一”，即集中制定教學(xué)大綱、集中制作課程課件、集中建設(shè)思政案例庫，集中建設(shè)試題庫；統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)進度，統(tǒng)一考核要求。

在此基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計管理會計課程思政教學(xué)體系，分章節(jié)設(shè)計思政融入點，幫助教師上課時更容易有意識地進行融入，同時也把課程思政考核目標(biāo)融入教學(xué)體系中，也能引起教師重視思政價值引領(lǐng)工作。具體如下頁表1所示。

表1 管理會計課程知識點與思政元素的融合設(shè)計

（三）探索靈活多樣的管理會計課程思政教學(xué)方法

在管理會計課程思政教學(xué)中，G學(xué)院積極探索采取靈活多樣的現(xiàn)代新型教學(xué)方法，通過將不同教學(xué)方法融入思政內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識點的同時，樹立了正確的人生觀、價值觀。具體包括：

1.采用案例教學(xué)法。通過一些典型的思政案例，與知識點進行結(jié)合，融入到課堂之中。比如，對于管理會計基本理論涉及的管理會計人員職業(yè)道德及專業(yè)素養(yǎng)，可以通過介紹“中國管理會計之父”余緒纓教授高風(fēng)亮節(jié)、堅持原則、勇于創(chuàng)新，為管理會計的發(fā)展做出卓越貢獻。

2.探索討論式場景教學(xué)法。教師根據(jù)現(xiàn)實經(jīng)濟活動內(nèi)容和場景設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，把課程思政內(nèi)容嵌入到這些場景中，使晦澀的知識點與現(xiàn)實經(jīng)濟活動甚至是日常生活進行關(guān)聯(lián)，一方面使學(xué)生“看得到摸得著”，透徹理解知識點，另一方面可以增強課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在學(xué)習(xí)過程中提高思想素質(zhì)能力。比如在進行本量利分析時，可以模擬公司開會的場景，談?wù)撌欠裢．a(chǎn)某個產(chǎn)品，學(xué)生分組分崗位進行開放式討論，在討論過程中教師可以進行提問式引導(dǎo)，并將思政元素有機融入，提示學(xué)生要有效地進行資源的配置，以獲得最大的經(jīng)濟效益。

3.運用探究性教學(xué)法。通過“案例引導(dǎo)→發(fā)布任務(wù)→完成任務(wù)→小組PPT匯報→學(xué)生和教師共同評價”的過程實現(xiàn)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究和解決問題，最大限度地減少教師的講授時間和滿足學(xué)生自主發(fā)揮的愿望。例如，在預(yù)算管理章節(jié)，可以通過一家公司編制預(yù)算的案例發(fā)布任務(wù)，由學(xué)生探究式完成，并將成果進行展示，學(xué)生和教師共同評價，在評價過程中引導(dǎo)學(xué)生要有戰(zhàn)略意識，要有綠色發(fā)展理念，節(jié)約企業(yè)資源。

通過不同的教學(xué)方法可以促進學(xué)生之間的交流，教師和學(xué)生的交流，在交流過程中融入課程思政?？傊?，通過不同的教學(xué)方法，真正做到寓教于樂，提高學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)管理會計課程思政師資隊伍

教師是課程與學(xué)生的紐帶，也是學(xué)生思想教學(xué)的引領(lǐng)者，課程思政實施效果的關(guān)鍵在于師資隊伍的建設(shè)。應(yīng)培養(yǎng)具有思政意識的師資隊伍，從而潛移默化地傳遞思政元素，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、社會觀。G學(xué)院管理會計課程組將該課程思政師資隊伍建設(shè)作為課程建設(shè)的重要抓手。

1.統(tǒng)一組織的方式加強師資隊伍建設(shè)。G學(xué)院樹立“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的教師團隊建設(shè)理念，進行師德培養(yǎng)。學(xué)校經(jīng)常邀請專家組織各種師德師風(fēng)講座，在疫情期間改為線上培養(yǎng)的方式，互相學(xué)習(xí)和交流，提高教師的師德水平，參加培訓(xùn)的教師需要撰寫心得體會，互相學(xué)習(xí)和交流。同時，學(xué)校每學(xué)期都會開展“師德活動月”活動，評選“師德標(biāo)兵”，樹立典型，加強師德建設(shè)。這些活動的開展也為管理會計課程思政團隊師資隊伍建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

2.以點帶面的培養(yǎng)方式促進師資隊伍建設(shè)。G學(xué)院鼓勵教師走出去，開拓視野，轉(zhuǎn)換思維，把一些先進的教學(xué)理念、優(yōu)秀的教學(xué)方法帶回來，與其他教師分享交流。學(xué)校每年都會下?lián)芤还P經(jīng)費專門用于教師外出交流學(xué)習(xí)，同時，對于項目的支持力度也很大。管理會計課程組充分利用學(xué)校資源，每學(xué)期選派課程組的教師外出學(xué)習(xí)，促進該課程師資團隊建設(shè)，提高整體師資的思政教學(xué)水平，積極推動管理會計課程思政教學(xué)的實施。

3.思政理論學(xué)習(xí)的方式推進師資隊伍建設(shè)。以教研室為單位，將開展師德師風(fēng)、課程思政理論學(xué)習(xí)作為教研室活動之一，通過學(xué)習(xí)強國精神提高教師自身道德水平，通過專業(yè)思政理論學(xué)習(xí)提高專業(yè)教師對于思政元素的吸收，形成思政思維，便于開展管理會計課程思政教學(xué)。為了促進師德師風(fēng)和課程思政的建設(shè)，學(xué)校把這兩項指標(biāo)納入年度教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，同時列入年度教師考核評價中，這一舉措大大推進了管理會計課程思政的建設(shè)。

4.課題研究的方式帶動師資隊伍建設(shè)。學(xué)校鼓勵各專業(yè)授課教師以授課課程為起點開展教學(xué)研究，進行教師團隊建設(shè)，并將教學(xué)與教研相融合，互相促進，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。管理會計課程作為會計學(xué)專業(yè)核心課程，也是學(xué)校第一批進行思政建設(shè)的課程，課程組成員通過定期集中研討該課程的思政元素，探討思政切入點，發(fā)現(xiàn)問題，并以問題為導(dǎo)向開展研討，從而強化專業(yè)授課教師在教學(xué)中的思政意識，促進教師教學(xué)水平的提高。

（五）主要成效

學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，學(xué)風(fēng)較以前有明顯改觀，課堂表現(xiàn)更為活躍，部分落后學(xué)生漸漸被引導(dǎo)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，人生觀、價值觀得到輔正，學(xué)生風(fēng)貌較以前有明顯好轉(zhuǎn)。近3年來，學(xué)生參加各類競賽的數(shù)量直線上升，在校學(xué)生人均參賽至少1次，參與率達(dá)100%，并且學(xué)生獲得省級、國家級獎項明顯增加。入黨人員比例也大幅增加，每年專業(yè)對口就業(yè)率達(dá)80%，就業(yè)率均超過97%。

五、小結(jié)與展望

管理會計課程作為會計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，開展課程思政建設(shè)對于會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。本文通過分析管理會計課程思政建設(shè)的必要性，明確該課程思政建設(shè)的重要意義，分析了目前部分高校管理會計課程的教學(xué)現(xiàn)狀及推行思政教學(xué)的難點，以G學(xué)院為例探討了管理會計課程思政教學(xué)的實施路徑，首先確定管理會計課程思政目標(biāo)，其次構(gòu)建合理的思政教學(xué)體系，并轉(zhuǎn)變管理會計課程的教學(xué)方法，加強師資隊伍建設(shè)，目前取得了一定的成果。G學(xué)院管理會計課程思政建設(shè)教學(xué)改革成果后期可以推廣和應(yīng)用到其他課程建設(shè)中，并對其他院校進行課程思政教學(xué)建設(shè)提供參考價值。