趙燕（副教授）梁燕瑜（副教授）（廣東理工學院 廣東肇慶 526100）

一、研究背景

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高[2020]3號）提出，要全面提高人才培養(yǎng)能力。同時，明確了課程思政建設的總體目標和重點內(nèi)容，對推進高校課程思政建設進行了整體設計，將課程思政從工作要求轉化為政策實施表和行進路線圖。

目前，全國很多高校都在全面推進課程思政建設，G學院也開始啟動課程思政融入專業(yè)課培養(yǎng)目標，管理會計課程是會計學專業(yè)核心課之一，作為試點課程隨之開展思政教學。在教學實踐方面，管理會計課程組成員近三年來多次承擔該課程授課任務，并擔任課程教學設計、思政案例探索和開發(fā)，是一線教學工作者。課程組成員主持了校級《管理會計》課程重點課程項目的建設工作，在授課過程中，依托各種智慧教學手段，結合專業(yè)知識精心設計和組織思政元素，鼓勵學生在人生規(guī)劃與價值上進行深入思考。此外，課程組成員積極參與教學技能比賽，融合成本控制理念對管理會計課程中的短期經(jīng)營決策內(nèi)容進行講授。經(jīng)過多輪實踐，課程組對管理會計課程融合思政元素有了一定的教學實踐基礎。

二、管理會計課程思政建設的意義

（一）思政育人融入管理會計課程符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標

管理會計課程是會計學專業(yè)的核心課程之一，通過該課程可以使學生理解管理會計的基本概念和基本技能，能夠為企業(yè)出謀劃策，參與企業(yè)預測、計劃、控制、考核等經(jīng)營管理活動，目標是為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理服務，提供決策，創(chuàng)造更好的價值，特別是為以后從事企業(yè)管理和管理會計方面的工作打下基礎。學習本門課程有別于財務會計的核算工作，是基于業(yè)財融合的理念，將目光更多地投放到事先預測和計劃、事中決策和控制、事后評價與考核上，系統(tǒng)性和綜合性更強。從事管理會計的人員需要了解各個部門的經(jīng)濟業(yè)務情況并對管理活動等提出決策參考，在企業(yè)中屬于非常重要的職位，所以企業(yè)對管理會計人員的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，必然要求該課程的教學過程融入思政元素，結合實踐案例分析，以滿足當前對人才的需求。

（二）管理會計課程思政適應當今社會經(jīng)濟發(fā)展

隨著時代經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術不斷運用于各個領域，人們對事物的認識、思維方式等都發(fā)生了很大的改變，落實立德樹人的理念，貫徹新時代教育方針，已成為高校思想政治教育工作的首要任務。技術的進步也推動著傳統(tǒng)會計向管理會計轉型，企業(yè)對管理會計人員的需求不斷增加，同時對其技術和素質也提出了更高要求。將思政元素融入管理會計課程，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，是當今智能數(shù)字化時代的發(fā)展需要。

（三）管理會計課程思政具有示范作用

管理會計課程具有較強的實踐性和應用價值，包含豐富的思政元素和育人素材，本門課程具有課程思政建設的“先天”優(yōu)勢，可以起到帶頭示范作用，以點帶面推廣到本專業(yè)其他專業(yè)課中去，也可以為其他專業(yè)實施課程思政樹立良好的榜樣。

三、管理會計課程思政的現(xiàn)狀分析

（一）思政元素沒有有效融入管理會計課程

當前很多高校的學生基本上是通過三種方式獲取思政知識，一是學校開展通識課程，比如馬克思主義基本原理和毛澤東思想等通識課程；二是輔導員通過開展班會的方式進行思政教育；三是少數(shù)學生通過社會實踐來獲取知識，將思政元素真正融入專業(yè)課的較少。這是因為，第一，學校開設的思想政治教育課一般是必修課，而且大部分是理論課程，對學生專業(yè)實踐和專業(yè)素養(yǎng)方面涉及得比較少，因為和專業(yè)知識的聯(lián)系不是很密切，所以很難引起學生的重視。第二，高校的輔導員一般來說任務較重，而且有些輔導員不是本專業(yè)畢業(yè)，所以很難將專業(yè)素養(yǎng)與思政進行有效融合。第三，通過舉辦大學生實踐活動、邀請專家舉辦講座等都是比較好的融入思政元素的方式，但是參與的人員僅僅是少部分，涉及面較窄，這種實踐活動只局限于“點”，沒有形成“面”，對學生的引導范圍有限。管理會計課程同樣也面臨這些情況，大部分教師在講授專業(yè)知識時，很少融入課程思政元素，或生搬硬套，沒有真正有機地融入課程，難以達到潤物細無聲的效果。

（二）管理會計課程實施思政教學的時間比較緊張

很多高校的管理會計課程課時不多，但是授課內(nèi)容知識點多，計算量大，難度系數(shù)大，除了講解理論知識，還會涉及很多計算和綜合案例分析的演練，導致該課程的課時安排比較緊張，同時，管理會計課程的開課時間基本上在第3或者第4學期，前期已經(jīng)學習了基礎會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、中級財務會計等課程，很多任課教師理所當然地認為前面的課程已經(jīng)設計了關于學生專業(yè)素養(yǎng)的思政內(nèi)容，從而忽略了在本門課程中融入思政元素，缺乏對學生職業(yè)素養(yǎng)方面的教育，以及對大學生人生觀、價值觀、社會觀等的正確引導。

（三）思政元素融入管理會計課程的教學方法不夠靈活

目前，很大一部分高校實施課程思政教學還是采用比較傳統(tǒng)的講授法，即以教師-課本-學生三者為中心的教學方法，通常由教師單方面灌輸思政的內(nèi)容給學生。學生被動接收信息，缺乏思考和融合，這種教學方式導致學生缺乏主動性，教學效果不好；教師則缺乏創(chuàng)新性和針對性，沒有很好地把課程思政的內(nèi)容融入到管理會計課程中，也無法適應新時代的人才培養(yǎng)需求。也就是說目前還有一部分高校的課程思政教學沒有與管理會計相關授課計劃有效連接，關聯(lián)性不夠強，總體效果不是很好。

四、管理會計課程思政實施路徑研究——以G學院為例

（一）確立思政融入管理會計課程教學目標

G學院根據(jù)學校辦學理念，結合會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將管理會計課程教學目標確定為：以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學生管理思想和全局意識為目標，以企業(yè)管理內(nèi)容為主線組織教學內(nèi)容。采用理實一體化的教學模式，結合案例教學法，提高學生的專業(yè)技能，旨在培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質的財務方面管理人才。

具體思政目標如下：（1）在財會轉型的背景下，引導學生樹立適應行業(yè)趨勢與轉型的意識，樹立企業(yè)全局觀念和系統(tǒng)思維。（2）熟悉中西方管理會計的產(chǎn)生和發(fā)展歷程，了解我國改革開放以來經(jīng)濟發(fā)展的輝煌成就，激發(fā)民族自豪感、堅定文化自信。（3）結合我國管理會計發(fā)展前沿和相關政策法規(guī)釋義，充分運用典型案例分析和啟發(fā)式教學，引導學生養(yǎng)成知敬畏、守底線的職業(yè)品質和德行。（4）掌握一些管理會計工具方法的理論思想與實踐應用，要求學生不斷學習提升、開拓創(chuàng)新，用專業(yè)的工具方法為企業(yè)提供深入有效的管理支持。（5）介紹管理會計職業(yè)以及會計職業(yè)道德體系，開展職業(yè)理想教育，使學生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀，樹立緊跟新時代管理會計的社會責任感。

（二）科學設計管理會計課程思政教學體系

專業(yè)課融入課程思政建設的首要任務是完善高校課程教學的組織體系，確定目標后具體落實到專業(yè)課程建設中去。G學院管理會計課程思政教學實施由團隊帶頭人負責的分工合作制：團隊帶頭人全面負責團隊建設規(guī)劃，教學骨干負責組織課程思政切入點設計和具體實施，其他成員服從分工并積極參與建設，做到人人明確崗位職責與目標。管理會計課程組做到了“四個集中，三個統(tǒng)一”，即集中制定教學大綱、集中制作課程課件、集中建設思政案例庫，集中建設試題庫；統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一考核要求。

在此基礎上，科學設計管理會計課程思政教學體系，分章節(jié)設計思政融入點，幫助教師上課時更容易有意識地進行融入，同時也把課程思政考核目標融入教學體系中，也能引起教師重視思政價值引領工作。具體如下頁表1所示。

表1 管理會計課程知識點與思政元素的融合設計

（三）探索靈活多樣的管理會計課程思政教學方法

在管理會計課程思政教學中，G學院積極探索采取靈活多樣的現(xiàn)代新型教學方法，通過將不同教學方法融入思政內(nèi)容，啟發(fā)學生，學生在學習課程知識點的同時，樹立了正確的人生觀、價值觀。具體包括：

1.采用案例教學法。通過一些典型的思政案例，與知識點進行結合，融入到課堂之中。比如，對于管理會計基本理論涉及的管理會計人員職業(yè)道德及專業(yè)素養(yǎng)，可以通過介紹“中國管理會計之父”余緒纓教授高風亮節(jié)、堅持原則、勇于創(chuàng)新，為管理會計的發(fā)展做出卓越貢獻。

2.探索討論式場景教學法。教師根據(jù)現(xiàn)實經(jīng)濟活動內(nèi)容和場景設計教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，把課程思政內(nèi)容嵌入到這些場景中，使晦澀的知識點與現(xiàn)實經(jīng)濟活動甚至是日常生活進行關聯(lián)，一方面使學生“看得到摸得著”，透徹理解知識點，另一方面可以增強課堂的趣味性，提高學生的學習積極性，同時在學習過程中提高思想素質能力。比如在進行本量利分析時，可以模擬公司開會的場景，談論是否停產(chǎn)某個產(chǎn)品，學生分組分崗位進行開放式討論，在討論過程中教師可以進行提問式引導，并將思政元素有機融入，提示學生要有效地進行資源的配置，以獲得最大的經(jīng)濟效益。

3.運用探究性教學法。通過“案例引導→發(fā)布任務→完成任務→小組PPT匯報→學生和教師共同評價”的過程實現(xiàn)教師引導、學生自主探究和解決問題，最大限度地減少教師的講授時間和滿足學生自主發(fā)揮的愿望。例如，在預算管理章節(jié)，可以通過一家公司編制預算的案例發(fā)布任務，由學生探究式完成，并將成果進行展示，學生和教師共同評價，在評價過程中引導學生要有戰(zhàn)略意識，要有綠色發(fā)展理念，節(jié)約企業(yè)資源。

通過不同的教學方法可以促進學生之間的交流，教師和學生的交流，在交流過程中融入課程思政?？傊ㄟ^不同的教學方法，真正做到寓教于樂，提高學生的會計職業(yè)素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)管理會計課程思政師資隊伍

教師是課程與學生的紐帶，也是學生思想教學的引領者，課程思政實施效果的關鍵在于師資隊伍的建設。應培養(yǎng)具有思政意識的師資隊伍，從而潛移默化地傳遞思政元素，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、社會觀。G學院管理會計課程組將該課程思政師資隊伍建設作為課程建設的重要抓手。

1.統(tǒng)一組織的方式加強師資隊伍建設。G學院樹立“以德立身、以德立學、以德施教”的教師團隊建設理念，進行師德培養(yǎng)。學校經(jīng)常邀請專家組織各種師德師風講座，在疫情期間改為線上培養(yǎng)的方式，互相學習和交流，提高教師的師德水平，參加培訓的教師需要撰寫心得體會，互相學習和交流。同時，學校每學期都會開展“師德活動月”活動，評選“師德標兵”，樹立典型，加強師德建設。這些活動的開展也為管理會計課程思政團隊師資隊伍建設奠定了基礎。

2.以點帶面的培養(yǎng)方式促進師資隊伍建設。G學院鼓勵教師走出去，開拓視野，轉換思維，把一些先進的教學理念、優(yōu)秀的教學方法帶回來，與其他教師分享交流。學校每年都會下?lián)芤还P經(jīng)費專門用于教師外出交流學習，同時，對于項目的支持力度也很大。管理會計課程組充分利用學校資源，每學期選派課程組的教師外出學習，促進該課程師資團隊建設，提高整體師資的思政教學水平，積極推動管理會計課程思政教學的實施。

3.思政理論學習的方式推進師資隊伍建設。以教研室為單位，將開展師德師風、課程思政理論學習作為教研室活動之一，通過學習強國精神提高教師自身道德水平，通過專業(yè)思政理論學習提高專業(yè)教師對于思政元素的吸收，形成思政思維，便于開展管理會計課程思政教學。為了促進師德師風和課程思政的建設，學校把這兩項指標納入年度教師教學質量評價指標，同時列入年度教師考核評價中，這一舉措大大推進了管理會計課程思政的建設。

4.課題研究的方式帶動師資隊伍建設。學校鼓勵各專業(yè)授課教師以授課課程為起點開展教學研究，進行教師團隊建設，并將教學與教研相融合，互相促進，從而提高課程教學質量。管理會計課程作為會計學專業(yè)核心課程，也是學校第一批進行思政建設的課程，課程組成員通過定期集中研討該課程的思政元素，探討思政切入點，發(fā)現(xiàn)問題，并以問題為導向開展研討，從而強化專業(yè)授課教師在教學中的思政意識，促進教師教學水平的提高。

（五）主要成效

學生培養(yǎng)質量明顯提升，學風較以前有明顯改觀，課堂表現(xiàn)更為活躍，部分落后學生漸漸被引導進入學習狀態(tài)，人生觀、價值觀得到輔正，學生風貌較以前有明顯好轉。近3年來，學生參加各類競賽的數(shù)量直線上升，在校學生人均參賽至少1次，參與率達100%，并且學生獲得省級、國家級獎項明顯增加。入黨人員比例也大幅增加，每年專業(yè)對口就業(yè)率達80%，就業(yè)率均超過97%。

五、小結與展望

管理會計課程作為會計學專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，開展課程思政建設對于會計學專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。本文通過分析管理會計課程思政建設的必要性，明確該課程思政建設的重要意義，分析了目前部分高校管理會計課程的教學現(xiàn)狀及推行思政教學的難點，以G學院為例探討了管理會計課程思政教學的實施路徑，首先確定管理會計課程思政目標，其次構建合理的思政教學體系，并轉變管理會計課程的教學方法，加強師資隊伍建設，目前取得了一定的成果。G學院管理會計課程思政建設教學改革成果后期可以推廣和應用到其他課程建設中，并對其他院校進行課程思政教學建設提供參考價值。