戴俊良，凌旭，張冠勇

（湖南化工職業(yè)技術學院機電工程學院，湖南株洲 412000）

2019年1月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），提出從2019年開始，啟動“1+X證書制度試點”。隨之，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)督總局聯(lián)合印發(fā)《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，為“1+X證書制度試點”工作提供了財政、制度、組織、管理等方面的保障，也劃分了工作權責，強調院校是證書制度試點的實施主體，實施高質量職業(yè)培訓，融入專業(yè)人才培養(yǎng)，積極為社會成員提供培訓服務[1-3]。即院校是證書制度試點的主陣地，院校能否提供符合“1+X”證書要求的培訓，能否將“1+X”證書要求融入專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中，直接關系到培養(yǎng)的專業(yè)人才后續(xù)能否滿足“1+X”證書的要求，對職業(yè)教育改革有重要影響。

“1+X”是新的概念，在其具體標準中提出了新的內(nèi)容、新的要求，而前期課程體系制定時無法預知該類新內(nèi)容、新要求。同時，部分專業(yè)由其他專業(yè)衍生而成，其課程體系在建設時也沒有指導性的標準，大部分是參考大類專業(yè)的課程體系。工業(yè)機器人技術專業(yè)即是一個典型的例子，其專業(yè)教學標準是2019年發(fā)布的，但是很多院校在2019年之前，由電氣、自動化、機電一體化、信息技術等專業(yè)孵化出了工業(yè)機器人技術專業(yè)。因此，其課程體系也脫胎于母專業(yè)，部分課程科目不符合工業(yè)機器人技術專業(yè)教學標準，與“1+X”證書標準的要求也不相適應。其次，課程內(nèi)容的知識側重點也偏向于母專業(yè)，部分內(nèi)容陳舊，導致工業(yè)機器人技術專業(yè)部分課程內(nèi)容與社會發(fā)展需求脫節(jié)，學生在學校學習的知識內(nèi)容與企業(yè)對工業(yè)機器人技術專業(yè)的崗位技能對應不上，甚至畢業(yè)生去了企業(yè)后需要再進行基礎的培訓。再有，目前部分單課程科目進行了項目化教學，課程內(nèi)容進行了項目化改革，但是課程科目之間沒有通過項目串聯(lián)起來，如機械制圖時以A項目為例，闡述了制圖的標準要求和方法畫法，而工業(yè)機器人仿真建模課程中介紹的是B工作站的建立，學生在A項目中建立的零件模型在B工作站中無法使用，又需要重新開始重復機械制圖課程的內(nèi)容。此類情況，導致學生只知道學習了相關課程，接觸了各課程科目涉及的項目，但是對各課程科目之間的聯(lián)系沒有深刻認識，對本專業(yè)涉及的知識技術沒有全局概念，也不清楚各課程項目的意義，不理解課程項目與行業(yè)企業(yè)的實際需求有何關聯(lián)，對專業(yè)學習也沒有認同感。

因此，需要對課程體系進行改革，調整課程科目和課程內(nèi)容，將“1+X”證書要求融入專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中[4-5]，促使院校培養(yǎng)的專業(yè)人才能滿足“1+X”證書的要求，完成企業(yè)實際需求與在校職業(yè)教育的對接，促進職業(yè)教育改革的成功。

1 “X”證書標準解構

目前工業(yè)機器人技術專業(yè)有4個直接對接的“X”證書，分別是工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能等級標準、工業(yè)機器人集成應用職業(yè)技能等級標準、工業(yè)機器人操作編程職業(yè)技能等級標準、工業(yè)機器人裝調職業(yè)技能等級標準。學生可以根據(jù)自己的實際需求，自由選擇相應的工業(yè)機器人職業(yè)技能等級標準進行考試認證。該種多證書、可自由選擇的情況，對“1+X”證書與課程體系的融合實施帶來了新的問題。為了解決此問題，先識別4個證書涉及的底層共性知識技術，再從行業(yè)的角度提煉4個證書中涉及的應用案例場景，對工業(yè)機器人技術“X”證書標準進行解構，如圖1所示。

圖1 工業(yè)機器人技術“X”證書標準解構

1.1 底層共性知識技術識別

通過比較4個工業(yè)機器人技術專業(yè)的“X”證書，發(fā)現(xiàn)4個證書各有側重點，如：工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能等級標準重點在應用編程方面，包括系統(tǒng)（含機器人及外部設備）的參數(shù)設置、系統(tǒng)編程及離線仿真編程與測試；工業(yè)機器人集成應用職業(yè)技能等級標準偏向于系統(tǒng)的集成與應用，包括系統(tǒng)（含機器人及外部設備）的集成設計、系統(tǒng)與應用程序開發(fā)、系統(tǒng)調試與維護；工業(yè)機器人操作編程職業(yè)技能等級標準側重在系統(tǒng)的安裝操作與編程；工業(yè)機器人裝調職業(yè)技能等級標準則傾向于機器人本體的裝配及調試，包括本體的機械和電氣部分的裝配、機器人本體的調試校準和標定。

基于上述分析，將底層共性知識技術分為硬件和軟件兩個層面來梳理識別。首先對于硬件層面，涉及的知識技術包含機械、液氣、電氣原理圖的識圖與繪制，機器人本體、外部設備的機械、電氣控制參數(shù)的整定設置，能根據(jù)圖紙完成機器人本體與系統(tǒng)的裝配與標定設置；軟件層面，牽涉的知識技術包含PLC系統(tǒng)控制程序、通信程序開發(fā)，觸摸屏人機界面開發(fā)，機器人與外部周邊設備的應用程序編制，視覺識別技術應用，系統(tǒng)工作站的虛擬仿真。

1.2 應用案例場景提煉

在工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能等級標準的要求方面，能根據(jù)操作手冊設定、調試焊接、打磨、雕刻等工業(yè)機器人系統(tǒng)外部設備；能夠根據(jù)工作任務要求實現(xiàn)搬運、碼垛、焊接、拋光、噴涂等典型應用的工業(yè)機器人系統(tǒng)的離線編程和應用調試；按照工業(yè)機器人集成應用職業(yè)技能等級標準的要求，能完成工業(yè)機器人典型工作任務（如搬運碼垛、 裝配等）的程序編寫；工業(yè)機器人操作編程職業(yè)技能等級標準沒有明確具體的應用案例場景；工業(yè)機器人裝調職業(yè)技能等級標準應用案例主要是機器人本體的裝調。

結合4個證書中涵蓋的典型工作任務，從行業(yè)應用的角度提煉搬運、碼垛、焊接、打磨、拋光、雕刻、噴涂、裝配及本體裝調9個案例場景。

2 專業(yè)課程體系改革

基于對工業(yè)機器人技術4個“X ”證書標準的解構，將底層共性知識技術融入對應的專業(yè)課程中，若沒有對應的課程科目，則需要增加科目，同時可以將部分課程科目整合，以便于更好地融入共性知識技術[6]；其次將“X”證書中提煉的9個案例場景以項目任務的形式分解至相關課程中，即不同的專業(yè)課程闡述不同的知識技術，但是不同的專業(yè)課程圍繞相同的案例場景來實施項目教學，完成綜合串聯(lián)應用。通過此類措施，完成課程體系的改革，完善課程科目設置和課程內(nèi)容調整，達到“1+X”證書要求融入專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的目的，促使院校培養(yǎng)的專業(yè)人才能滿足“1+X”證書的要求。

2.1 底層知識技術融入專業(yè)課程

將前文梳理的底層共性知識技術羅列至左側，以工業(yè)機器人技術專業(yè)教學標準為藍本，設置專業(yè)課程科目羅列在右側。以知識點與課程內(nèi)容關聯(lián)為基準，建立底層共性知識技術與專業(yè)課程科目之間的映射關系，如圖2所示。通過建立此類映射關系，實現(xiàn)底層共性知識技術融入至對應專業(yè)課程中的要求。

圖2 底層知識技術與專業(yè)課程映射關系圖

如機械識圖與繪制的知識技術包含工程圖的識別與繪制、三維模型的建立，因此可以將該共性知識技術要求映射至工程制圖和工業(yè)機器人應用系統(tǒng)建模兩門課程中，工程制圖對應的是工業(yè)機器人工作站機械零件及裝配工程圖的識別與繪制，而工業(yè)機器人應用系統(tǒng)建模融入的知識技術為工業(yè)機器人工作站三維模型的建立。在工業(yè)機器人系統(tǒng)離線編程與仿真課程中可以包含系統(tǒng)工作站虛擬仿真、機器人與周邊設備應用編程兩個知識點，在該門課程中通過闡述仿真操作使學生獲得系統(tǒng)工作站虛擬仿真的知識技術，同時以實際應用案例進行仿真，生成機器人的應用程序，將機器人與周邊設備應用編程的知識內(nèi)容也吸收進來。

2.2 案例項目綜合串聯(lián)應用

在將底層共性知識技術融入至對應專業(yè)課程后，如何讓學生感知專業(yè)課程之間、離散知識技術點之間的關聯(lián)關系，其與行業(yè)企業(yè)的實際需求又有何關聯(lián)，需要通過實際項目任務進行綜合串聯(lián)應用，將散落在各個專業(yè)課程科目中的知識“珍珠”用實際項目任務串成“項鏈”，以此幫助學生理解專業(yè)課程之間的關系，而實際項目任務來源于前文提煉出的4個證書標準中的應用案例場景，使得學生在學習知識技術的同時也理解練習“1+X”證書標準的任務要求，提升其知識技術的應用能力，完成行業(yè)企業(yè)實際需求與在校職業(yè)教育的對接。

如在工程制圖課程中進行案例項目教學時，闡述機械零件三視圖的識別，不能再簡單地使用一個通用零件來介紹其主、俯、左視圖，而是使用工業(yè)機器人技術“X”證書標準中具體案例任務涉及的零件來進行引導；在進行機械零件的工程圖繪制時，還需要使用同一個零件讓學生練習工程制圖；在工業(yè)機器人應用系統(tǒng)建模時，講解機械部件三維建模軟件的操作，繼續(xù)以該零件作為項目案例進行教學練習，最后建立的三維模型又可以在工業(yè)機器人系統(tǒng)離線編程與仿真課程中應用。

3 結語

通過分析工業(yè)機器人技術專業(yè)課程體系中存在的問題以及多證書、可自由選擇的情況，針對性地將工業(yè)機器人技術4個“X”證書標準進行解構，分為底層共性知識技術識別和應用案例場景提煉兩個維度。再以工業(yè)機器人技術專業(yè)教學標準為藍本，將4個證書標準中涵蓋的底層共性知識技術融入至對應課程科目中，將證書中提煉的案例場景以項目任務的形式分解至不同課程科目中，完成知識技術的綜合串聯(lián)應用。以此達到改革后的課程體系與“1+X”標準相融合、相適應的目的和要求。