成新軒，劉超，呂惠聰，王柯涵，趙紫鳳

（1.河北大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河北保定 071000; 2.保定市教師進(jìn)修學(xué)校，河北保定 071000）

隨著大數(shù)據(jù)與云平臺等信息管理科技的深度融合，經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才培養(yǎng)面臨新的要求與挑戰(zhàn)。專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科建設(shè)是高校人才培養(yǎng)與教育管理的重要方面，傳統(tǒng)的獨(dú)立管理、部門分設(shè)和線上平臺分離，在一定程度上影響了資源的整合利用和數(shù)據(jù)信息的創(chuàng)新共享，阻礙了高等教育綜合實(shí)力的提升。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代下信息技術(shù)與不同產(chǎn)業(yè)間的深度融合，社會發(fā)展帶來了對人才需求的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新能力與綜合實(shí)踐能力成為目前高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科的建設(shè)出現(xiàn)了新的要求與側(cè)重點(diǎn)。在“大數(shù)據(jù)+云平臺”背景下專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科的一體化建設(shè)為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供新思路和新視角，為經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才培養(yǎng)提供技術(shù)支持和平臺建設(shè)，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

在一流學(xué)科建設(shè)背景下，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為核心任務(wù)，不少相關(guān)研究提出通過建設(shè)專業(yè)與學(xué)科協(xié)同機(jī)制打造特色學(xué)科群的新優(yōu)勢，形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特色競爭力[1]。專業(yè)與學(xué)科一體化是高校提高專業(yè)建設(shè)水平的重要舉措，高水平的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)呈現(xiàn)相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。在專業(yè)與學(xué)科一體化的基礎(chǔ)上加入課程優(yōu)化，從專業(yè)、課程、學(xué)科一體化的角度討論了一流學(xué)科建設(shè)與一流本科的內(nèi)在關(guān)系和聯(lián)合建設(shè)的基本思路[2]。

本文基于信息化時(shí)代背景，以大數(shù)據(jù)為手段推動經(jīng)濟(jì)學(xué)類教學(xué)工作、管理事務(wù)、人才培養(yǎng)的信息化與現(xiàn)代化，利用云平臺整合經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科的建設(shè)工作。打造開放共享、方便快捷的一體化教學(xué)、管理、科學(xué)研究平臺，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)類的教育模式、管理模式。以開放共享為方針，拓寬經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才的知識獲取渠道，突破教學(xué)與管理障礙，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新突破。

1 依托特色專業(yè)-學(xué)位點(diǎn)-優(yōu)勢學(xué)科協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才培養(yǎng)的動因

隨著“大數(shù)據(jù)+云平臺”與高等教育跨界結(jié)合的不斷深入，傳統(tǒng)的高校管理模式和人才培養(yǎng)方式弊端逐漸顯現(xiàn)，信息技術(shù)高校教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的新發(fā)展方向日益涌現(xiàn)[3]。經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才培養(yǎng)的要求隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變革和科技手段的進(jìn)步而不斷升級，亟須“大數(shù)據(jù)+云平臺”體系的支持和支撐，提升高校管理的科學(xué)性和人才培養(yǎng)的效率和創(chuàng)新水平?；凇按髷?shù)據(jù)+云平臺”建立的特色專業(yè)-學(xué)位點(diǎn)-優(yōu)勢學(xué)科，能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)類教育的高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校建設(shè)的高效率化、優(yōu)化資源配置，為創(chuàng)新型、復(fù)合型經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才培養(yǎng)提供開放共享的資源平臺。

1.1 “大數(shù)據(jù)+云平臺”背景下高等教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)的時(shí)代要求

隨著招生人數(shù)的不斷增加，高校人才培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)學(xué)類的專業(yè)與學(xué)位也取得了很大的發(fā)展，本科與研究生的招生數(shù)量整體處于持續(xù)的增長中。2004年至2019年，本科招生人數(shù)從13.19萬上升至23.21萬，增長了0.76倍；研究生招生人數(shù)從1.70萬上升至4.18萬，增長了1.46倍，如圖1所示。在經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)與學(xué)位點(diǎn)招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大的同時(shí)，為提高學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，2019年國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)了《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》，提出要“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”和“牢牢抓住提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)核心點(diǎn)”。

圖1 2004-2019年經(jīng)濟(jì)學(xué)類普通本科與研究生招生數(shù)（單位：萬人）

專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科的綜合發(fā)展水平作為高校建設(shè)成果的重要評價(jià)指標(biāo)，是高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的主要突破口。在現(xiàn)行的高等教育管理模式下，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科分屬不同的部門管理，忽視了人才培養(yǎng)過程中專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科之間相互促進(jìn)、相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系。亟需在專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科融合建設(shè)的基礎(chǔ)上融合海量數(shù)據(jù)信息化技術(shù)搭建一個(gè)開放平臺，形成以優(yōu)勢學(xué)科吸引優(yōu)質(zhì)資源，以優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)和學(xué)位點(diǎn)的良性循環(huán)，推進(jìn)一流學(xué)科背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的快速發(fā)展。

1.2 “大數(shù)據(jù)+云平臺”背景下人才培養(yǎng)資源配置效率優(yōu)化的發(fā)展方向

高校的專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科建設(shè)在數(shù)據(jù)共享和信息技術(shù)革新的影響下，關(guān)聯(lián)愈加緊密，承擔(dān)著共同進(jìn)行人才培養(yǎng)、教學(xué)管理的任務(wù)，三者相互補(bǔ)充和相互支撐，以彌補(bǔ)學(xué)科建設(shè)側(cè)重創(chuàng)新能力和創(chuàng)新條件建設(shè)、而專業(yè)和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)側(cè)重人才培養(yǎng)條件和能力的缺點(diǎn)。專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科的協(xié)同發(fā)展是提升高校教育管理效率、推動教育管理科學(xué)化和高效率、培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才的有效途徑，一方面減少了單獨(dú)建設(shè)中的資源浪費(fèi)，另一方面也能有效避免三者交叉部門的重復(fù)建設(shè)和管理盲區(qū)的出現(xiàn)，使人才培養(yǎng)的實(shí)際管理工作更加方便和快捷。

在“大數(shù)據(jù)+云平臺”背景下，通過細(xì)化權(quán)力分工、明確責(zé)任主體、平臺統(tǒng)一管理等方式，推進(jìn)“云平臺”建設(shè)下高校教育管理信息的公開透明化，減少高校內(nèi)部專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科建設(shè)間因資源分配問題而產(chǎn)生的不良競爭。三者協(xié)同發(fā)展不僅能夠促進(jìn)高校管理規(guī)范化、科學(xué)化和現(xiàn)代化，同樣能夠最大限度地發(fā)揮有限資源在整體建設(shè)中的作用，推動經(jīng)濟(jì)學(xué)類整體人才培養(yǎng)的提高。

1.3 “大數(shù)據(jù)+云平臺”背景下創(chuàng)新型、復(fù)合型經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求

2020年9月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》，提出要“深入推進(jìn)學(xué)科專業(yè)調(diào)整”，要求學(xué)科專業(yè)調(diào)整要適應(yīng)社會需求變化。隨著信息革命的不斷推進(jìn)，數(shù)據(jù)信息化的處理方式對經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科原有的分離式管理提出了挑戰(zhàn)，新時(shí)代背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才需要更強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在“大數(shù)據(jù)+云平臺”背景下，專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科間的界限逐漸趨向模糊，越來越多的交叉學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，具備跨專業(yè)綜合實(shí)踐能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才逐漸成為社會人才需求的重點(diǎn)。

高校人才培養(yǎng)往往以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，隨著新一代互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，社會對創(chuàng)新型、復(fù)合型經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才的需求逐漸加大。專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科是高校人才培養(yǎng)的直接載體，“大數(shù)據(jù)+云平臺”一體化建設(shè)，能夠?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)提供信息全面、開放共享的資源平臺，融入新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生科研能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識，有利于整合經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)科前沿成果，幫助學(xué)生了解和把握學(xué)科的最新發(fā)展動向。

2 依托特色專業(yè)-學(xué)位點(diǎn)-優(yōu)勢學(xué)科協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才培養(yǎng)的制約因素

特色專業(yè)-學(xué)位點(diǎn)-優(yōu)勢學(xué)科協(xié)同發(fā)展是一體化建設(shè)的新發(fā)展路徑，是經(jīng)濟(jì)學(xué)類教育高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的有效模式。然而，面向“大數(shù)據(jù)+云平臺”背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才培養(yǎng)，特色專業(yè)-學(xué)位點(diǎn)-優(yōu)勢學(xué)科協(xié)同發(fā)展依舊存在組織結(jié)構(gòu)、學(xué)科壁壘和技術(shù)等方面的限制和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的管理模式、既定的學(xué)科分類和有待改進(jìn)的技術(shù)設(shè)施都是學(xué)科和專業(yè)建設(shè)過程中亟待解決的問題。

2.1 傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)容易忽視專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科間的緊密聯(lián)系，制約人才培養(yǎng)的資源配置優(yōu)化

經(jīng)濟(jì)學(xué)類特色專業(yè)-學(xué)位點(diǎn)-優(yōu)勢學(xué)科協(xié)同發(fā)展視角下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)不僅依托高質(zhì)量學(xué)術(shù)科研成果的產(chǎn)出，也同樣離不開高校內(nèi)部行政管理組織的支撐。目前國內(nèi)高校的專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科建設(shè)分屬不同管理部門的責(zé)任范疇，傳統(tǒng)的分部門管理模式忽視了專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科之間的緊密關(guān)聯(lián)。分設(shè)部門的管理方式易由于責(zé)任主體不明確而出現(xiàn)管理盲區(qū)，且不利于數(shù)據(jù)信息的整合管理。傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)與資源配置制約了經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的發(fā)展，要形成專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科一體化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，需要高校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)與資源配置做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.2 既定制度體系固化專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科的聯(lián)動框架，限制經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才培養(yǎng)的信息資源流動

在當(dāng)前的既定制度體系下，現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科目錄界定了各個(gè)專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科的分類與內(nèi)涵，為專業(yè)的設(shè)定、學(xué)位點(diǎn)的設(shè)立和學(xué)科的建設(shè)制定了統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的制度體系，甚至相應(yīng)的管理部門也大多基于此建立[4]。雖然統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的制度體系能夠幫助高校建立規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)、學(xué)科體系和行政管理機(jī)制，但在信息時(shí)代大數(shù)據(jù)以及相關(guān)技術(shù)平臺的影響下，既定的學(xué)科分類不再滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才培養(yǎng)中交叉學(xué)科和前沿學(xué)科的發(fā)展需求，既定制度體系的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)也在一定程度上限制了專業(yè)與學(xué)位點(diǎn)下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色發(fā)展。

當(dāng)前專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)與學(xué)科建設(shè)中的不平衡同樣體現(xiàn)在數(shù)量結(jié)構(gòu)的變化上。根據(jù)教育部于1998年、2012年和2020年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，我國普通本科專業(yè)數(shù)持續(xù)增加，經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科專業(yè)數(shù)在2020年增加至23個(gè)，較最初的本科專業(yè)數(shù)增長4.75倍，與專業(yè)相比，經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)科的層級數(shù)均沒有變動，可以授予博士和碩士學(xué)位的經(jīng)濟(jì)學(xué)類一級學(xué)科數(shù)均為2個(gè)，二級學(xué)科數(shù)均為16個(gè)?？梢姰?dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)與學(xué)科建設(shè)中存在數(shù)量結(jié)構(gòu)變化發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。自1983年學(xué)科目錄試行草案制定以來，一級學(xué)科總數(shù)從最初的64個(gè)逐漸增長至111個(gè)，二級學(xué)科數(shù)則呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢[5]。這種數(shù)量上的變化也體現(xiàn)出學(xué)科寬度不斷擴(kuò)展與知識跨度需求不斷擴(kuò)大，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類限制了復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。此外，學(xué)院之間的獨(dú)立建設(shè)也忽視了不同學(xué)科之間的交融互通，限制了特色專業(yè)-學(xué)位點(diǎn)-優(yōu)勢學(xué)科協(xié)同發(fā)展視角下的經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才的培養(yǎng)。

2.3 新技術(shù)挑戰(zhàn)專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科的數(shù)據(jù)處理能力，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才培養(yǎng)過程中基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的動態(tài)管理與共享

“大數(shù)據(jù)+云平臺”是信息時(shí)代數(shù)據(jù)存儲和數(shù)據(jù)信息化的技術(shù)手段，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)類特色專業(yè)-學(xué)位點(diǎn)-優(yōu)勢學(xué)科協(xié)同發(fā)展的技術(shù)支持。專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科的協(xié)同發(fā)展涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才培養(yǎng)工作與教育管理工作的多個(gè)方面，各種信息數(shù)據(jù)相互獨(dú)立，迫切需要利用“大數(shù)據(jù)+云平臺”統(tǒng)一管理。以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的“大數(shù)據(jù)+云平臺”建設(shè)要將本科生和研究生的教育教學(xué)、學(xué)位管理工作、學(xué)科建設(shè)工作相互結(jié)合，將經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)科前沿成果、各專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程等資源有序整合，這對平臺承載能力、存儲能力和運(yùn)行速度的考驗(yàn)將十分突出。同時(shí)在專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科協(xié)同機(jī)制的日常教育管理工作中，用戶個(gè)人信息變動、學(xué)生課時(shí)成績累加以及學(xué)分的認(rèn)證，都需要提升相應(yīng)數(shù)據(jù)處理技術(shù)，做到基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的動態(tài)管理與共享，從而利用“大數(shù)據(jù)+云平臺”更有力地推動教育管理工作的科學(xué)化。

3 “大數(shù)據(jù)+云平臺”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才培養(yǎng)的特色專業(yè)-學(xué)位點(diǎn)-優(yōu)勢學(xué)科協(xié)同建設(shè)路徑

為應(yīng)對協(xié)同發(fā)展的挑戰(zhàn)，深度挖掘“大數(shù)據(jù)+云平臺”的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)類特色專業(yè)-學(xué)位點(diǎn)-優(yōu)勢學(xué)科的協(xié)同發(fā)展視角下人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展。應(yīng)以專門機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌管理，設(shè)立云平臺共享信息資源，以技術(shù)升級和數(shù)據(jù)意識提升應(yīng)對信息技術(shù)挑戰(zhàn)，以大數(shù)據(jù)信息的評價(jià)機(jī)制多元化引導(dǎo)人才培養(yǎng)的發(fā)展路徑，以項(xiàng)目攻關(guān)推動協(xié)同育人機(jī)制形成，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)類特色專業(yè)-學(xué)位點(diǎn)-優(yōu)勢學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)類復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。其基本構(gòu)想可簡要?dú)w納為圖2。

圖2 經(jīng)濟(jì)學(xué)類特色專業(yè)-學(xué)位點(diǎn)-優(yōu)勢學(xué)科協(xié)同發(fā)展視角下創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

3.1 專門機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌管理，擺脫人才培養(yǎng)中專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科協(xié)同建設(shè)的制約

為擺脫傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)對人才培養(yǎng)過程中專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科協(xié)同發(fā)展的制約，應(yīng)設(shè)立專門機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科管理，平衡資源分配，推進(jìn)三者間協(xié)同合作的形成。促進(jìn)專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的發(fā)揮，推動學(xué)科和專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的統(tǒng)籌管理。

專門機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌管理能夠有效優(yōu)化傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的重復(fù)建設(shè)和管理盲區(qū)，打破組織結(jié)構(gòu)對協(xié)同發(fā)展的制約，增進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科間以及與其他學(xué)科間的聯(lián)動，在專門機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌管理的基礎(chǔ)上，利用云平臺技術(shù)統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)的協(xié)同優(yōu)化。經(jīng)濟(jì)學(xué)類特色專業(yè)-學(xué)位點(diǎn)-優(yōu)勢學(xué)科的協(xié)同發(fā)展是一項(xiàng)涉及高校教育管理多個(gè)維度的系統(tǒng)過程，大體上包括學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)、科研成果產(chǎn)出、優(yōu)秀人才培養(yǎng)以及圖書資料和環(huán)境設(shè)施改善[6]。利用“大數(shù)據(jù)+云平臺”，專門機(jī)構(gòu)管理能夠提高專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，推動經(jīng)濟(jì)學(xué)類特色專業(yè)-學(xué)位點(diǎn)-優(yōu)勢學(xué)科的建成。

3.2 開放平臺共享信息，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科間信息資源交融互通

隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)類交叉學(xué)科和前沿學(xué)科的發(fā)展，專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科的既定制度體系在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的限制性逐漸顯現(xiàn)。在大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的信息時(shí)代，當(dāng)前社會需求對經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才的創(chuàng)新能力、跨界綜合實(shí)踐能力的要求逐漸提升。共享的開放平臺將在一定程度上促進(jìn)信息資源的交融互通，拓展專業(yè)發(fā)展的寬度，促進(jìn)高校專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)與學(xué)科建設(shè)特色與優(yōu)勢的體現(xiàn)。

隨著教學(xué)與管理工作的日益信息化，目前高等教育的形式早已不再局限于課堂，教學(xué)的形式與內(nèi)容均趨向于多元化發(fā)展[7]。融合專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科建設(shè)的協(xié)同發(fā)展平臺，通過一鍵式的資源檢索、優(yōu)質(zhì)課程呈列、專業(yè)前沿成果推送等，建立跨專業(yè)課程選擇和學(xué)分認(rèn)證等保障機(jī)制，開展基于多學(xué)科融合綜合教學(xué)理念（Science，Technology，Engineering，Mathematics，簡稱STEM）的跨專業(yè)整合教學(xué)模式[8]，解決經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中處理現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題能力不足的問題[9]。在平臺跨專業(yè)學(xué)習(xí)保障的基礎(chǔ)上，引入問題驅(qū)動教學(xué)法（Problem-Based Learning，簡稱PBL），在教學(xué)過程中利用具有現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)意義的綜合問題，培養(yǎng)學(xué)生利用跨學(xué)科知識辨析經(jīng)濟(jì)問題的能力[10]。更進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，拓展本科生和研究生的知識寬度，推進(jìn)信息資源的交融互通。

3.3 增強(qiáng)數(shù)據(jù)意識，提升數(shù)據(jù)管理技術(shù)，面對大數(shù)據(jù)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)

在推進(jìn)高校教育、高校管理信息化的進(jìn)程中，依舊面臨著平臺建設(shè)優(yōu)化與信息技術(shù)更新等方面的問題和挑戰(zhàn)。為進(jìn)一步深化推進(jìn)高校教學(xué)管理治理能力、治理體系現(xiàn)代化，一方面需要加強(qiáng)對數(shù)字信息化技術(shù)的重視，善用數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)提高數(shù)字信息化效率，優(yōu)化平臺數(shù)據(jù)處理能力和動態(tài)更新速度，提升平臺整體運(yùn)轉(zhuǎn)和人才培養(yǎng)效率；另一方面需同時(shí)提升平臺用戶的數(shù)據(jù)意識，在開放的數(shù)據(jù)信息平臺中養(yǎng)成尊重?cái)?shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)的意識。增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生、教師等平臺使用者樹立較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)信息安全意識和防護(hù)意識，以更好地應(yīng)對大數(shù)據(jù)帶來的信息技術(shù)和信息安全挑戰(zhàn)。

3.4 評價(jià)機(jī)制多元化，引導(dǎo)專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科開放平臺式的經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才培養(yǎng)

教育評價(jià)機(jī)制在教學(xué)工作和教育管理中均有著重要的意義，高校的教育質(zhì)量評價(jià)關(guān)系著專業(yè)和學(xué)位點(diǎn)的設(shè)立與學(xué)科的發(fā)展。人才培養(yǎng)和教學(xué)管理是專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科建設(shè)評價(jià)中兩個(gè)較為重要的方面。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)考核評價(jià)方式往往較為單一，特色專業(yè)-學(xué)位點(diǎn)-優(yōu)勢學(xué)科協(xié)同發(fā)展平臺利用海量數(shù)據(jù)信息化等方式，建立多元化的人才考核與教學(xué)評價(jià)機(jī)制。在人才培養(yǎng)的考核中，加入多樣化的學(xué)生互評、線上平臺學(xué)習(xí)評分等考核方式，提高學(xué)生課堂專注度并鍛煉其思維能力[11-12]。

在平臺管控和教育管理方面，以科研成果和人才培養(yǎng)的綜合指標(biāo)評價(jià)高校的教育工作，結(jié)合數(shù)據(jù)信息化的手段，建立更為科學(xué)、多元的評價(jià)機(jī)制。制定符合高校建設(shè)遠(yuǎn)景規(guī)劃的教學(xué)管理評估方式，平衡高校與高校教師在科研與教學(xué)工作的投入[13]，避免出現(xiàn)重科研輕教學(xué)或重教學(xué)輕科研的情況，以互利合作的方式實(shí)現(xiàn)相互間的促進(jìn)作用[14]。同時(shí)推動平臺公共管理信息的公開透明，實(shí)現(xiàn)評價(jià)管理機(jī)制的科學(xué)與多元化。

3.5 以重大攻關(guān)項(xiàng)目為平臺，依托 “特色專業(yè)-學(xué)位點(diǎn)-優(yōu)勢學(xué)科”協(xié)同創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才培養(yǎng)

在高校人才培養(yǎng)過程中，重大科研項(xiàng)目的成果產(chǎn)出直接影響著復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以重大攻關(guān)項(xiàng)目為平臺，開展經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，有利于推進(jìn)學(xué)科間的跨界合作，形成突破式的融合發(fā)展和創(chuàng)新型科研產(chǎn)出。重大項(xiàng)目攻關(guān)帶來的經(jīng)濟(jì)學(xué)類科研成果產(chǎn)出，不僅能帶動優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展、特色專業(yè)的形成、學(xué)位點(diǎn)的建立，而且在一定程度上形成資源傾斜，優(yōu)化科研設(shè)施和教學(xué)軟硬件條件，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才，形成學(xué)科帶動專業(yè)與學(xué)位點(diǎn)、專業(yè)供給后備人才、學(xué)位點(diǎn)供給科研人員的良性循環(huán)。

重大經(jīng)濟(jì)學(xué)類項(xiàng)目的成果產(chǎn)出或相關(guān)進(jìn)展將為高校本科生與研究生的日常學(xué)習(xí)與科研提供更為全面的軟硬件支持和專業(yè)的技術(shù)支撐，強(qiáng)化專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)信息化時(shí)代下人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展。