王若雪 毛志偉 毛君潔

（江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Productionoriented Approach，簡(jiǎn) 稱POA）是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授帶領(lǐng)的教學(xué)與研究團(tuán)隊(duì)提出的一種全新的，具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，旨在克服外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”“文道分離”的弊端。該理論體系由教學(xué)理念（Teaching principles）、教學(xué)假設(shè)(Teaching hypothesis)和教學(xué)流程(Teaching procedures)組成，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)和師生共建。教學(xué)理念是指導(dǎo)，是課堂教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，由“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“文化交流”“關(guān)鍵能力”組成；教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)和驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”“以評(píng)為學(xué)”；教學(xué)流程是理念和假設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式，是教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)和教學(xué)假設(shè)檢驗(yàn)的實(shí)際載體，是POA具體教學(xué)目標(biāo)驗(yàn)證和實(shí)施的手段，包括：驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)。

POA在國(guó)內(nèi)應(yīng)用廣泛，國(guó)內(nèi)POA的理論研究包括：POA理論體系構(gòu)建、辯證研究、教學(xué)材料使用、評(píng)價(jià)和改編以及理論對(duì)比（POA與TBLT異同）等。實(shí)證研究為教學(xué)實(shí)踐研究，如：POA指導(dǎo)的教學(xué)有效性和教學(xué)流程研究（通用英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)、對(duì)外漢語(yǔ)、一些非英語(yǔ)語(yǔ)種領(lǐng)域）和教材研究（教材使用、編寫(xiě)和改編）。國(guó)外學(xué)者研究多基于理論層面，如Cumming A.,Ellis R.,Polio C.等對(duì)POA實(shí)驗(yàn)范圍及應(yīng)用對(duì)象，基于該方法的教師培訓(xùn)和教材使用等方面進(jìn)行探討。目前，POA研究多集中在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)對(duì)象是中高水平者，但“學(xué)生產(chǎn)出能力低下”及“學(xué)用分離”問(wèn)題普遍存在于各層次教學(xué)中，因此，將POA應(yīng)用于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的高職學(xué)生，如何根據(jù)學(xué)情、教情進(jìn)行基于POA的高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)仍有繼續(xù)探究的空間。

二、基于POA的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）對(duì)接職業(yè)需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

按照國(guó)家教育部制定的《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021年版），參考“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《新職業(yè)英語(yǔ)1》，結(jié)合建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過(guò)了解學(xué)生未來(lái)真實(shí)職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與技能的真正需求，整理、分析和總結(jié)與學(xué)生未來(lái)目標(biāo)崗位密切相關(guān)的工作任務(wù)和基本工作流程，將原課程體系和教材內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，將學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為兩大模塊（市場(chǎng)篇/職場(chǎng)篇）、六個(gè)項(xiàng)目（市場(chǎng)篇：公司、產(chǎn)品、交易、售后服務(wù)；職場(chǎng)篇：職場(chǎng)禮儀，職業(yè)發(fā)展），選取真實(shí)行業(yè)相關(guān)語(yǔ)言材料，以角色營(yíng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)完成真實(shí)性產(chǎn)出任務(wù)。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐選擇項(xiàng)目二 Product（產(chǎn)品），結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和室內(nèi)設(shè)計(jì)師職場(chǎng)情境和工作流程，以專(zhuān)業(yè)任務(wù)對(duì)接產(chǎn)出任務(wù)（新中式風(fēng)格軟裝產(chǎn)品介紹），運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練融入各項(xiàng)任務(wù)中。以工作流程對(duì)應(yīng)產(chǎn)出導(dǎo)向法三大環(huán)節(jié)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)（客戶需求）2學(xué)時(shí)，促成環(huán)節(jié)（家具——燈具——陳設(shè)——智能家居）8學(xué)時(shí)，項(xiàng)目產(chǎn)出評(píng)價(jià)（產(chǎn)出匯報(bào)）環(huán)節(jié)2學(xué)時(shí)，共計(jì)12學(xué)時(shí)，遵循循序漸進(jìn)，逐層深入，搭建支架，知識(shí)遷移，最終達(dá)成產(chǎn)出任務(wù)。

（二）利用數(shù)據(jù)支撐，綜合分析學(xué)情

教學(xué)對(duì)象為建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)室D2103班學(xué)生，共45人。通過(guò)查看超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)大數(shù)據(jù)，課前測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合教師觀察及訪談，從學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特性四方面綜合分析學(xué)情，提升教學(xué)針對(duì)性和精準(zhǔn)性。

（1）知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生具備一定基礎(chǔ)詞匯及語(yǔ)言知識(shí)；學(xué)前測(cè)試平均分為 51.53。在英語(yǔ)五大技能方面，該班整體聽(tīng)、讀能力較強(qiáng)；說(shuō)、寫(xiě)、譯的技能較弱。根據(jù)問(wèn)卷顯示，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品描述的形容詞和句式有少許積累，72%能使用3-5個(gè)形容詞和簡(jiǎn)單句式介紹產(chǎn)品1-2個(gè)方面，要達(dá)成最終產(chǎn)出任務(wù)，需在四個(gè)促成環(huán)節(jié)中針對(duì)性地拓展詞匯量、豐富句式表達(dá)、注重文化內(nèi)涵。

（2）認(rèn)知能力：經(jīng)前期分析，學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊，多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言記憶、理解和應(yīng)用能力較好，但分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力較欠缺。在本項(xiàng)目中，學(xué)生可根據(jù)自身水平進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師靈活地設(shè)計(jì)難度不等的促成活動(dòng)來(lái)滿足不同層次的需求。

（3）學(xué)習(xí)特點(diǎn)：本班學(xué)生積極活躍，樂(lè)于動(dòng)手，傾向通過(guò)教師提供的資源及網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)，具備一定自主學(xué)習(xí)和小組合作能力。

（4）專(zhuān)業(yè)特性：該專(zhuān)業(yè)學(xué)生需具備較好語(yǔ)言文字表達(dá)和溝通能力，希望提高英語(yǔ)口頭和書(shū)面溝通表達(dá)能力以應(yīng)對(duì)職場(chǎng)涉外溝通。此外，人文和職業(yè)素養(yǎng)方面也有進(jìn)一步提升的訴求。

（三）堅(jiān)持德技并重，明確三維目標(biāo)

根據(jù)該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職場(chǎng)情境和工作流程，基于產(chǎn)出導(dǎo)向（POA）的教學(xué)理念，以培育德技并修“職業(yè)人”為導(dǎo)向，以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，明確本項(xiàng)目的整體三維教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)，圍繞產(chǎn)出任務(wù)，確定教學(xué)重難點(diǎn)。本項(xiàng)目最終產(chǎn)出為以小組作為設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)，考慮客戶需求和文化背景，為外國(guó)客戶挑選產(chǎn)品并用英語(yǔ)向其介紹展示新中式軟裝產(chǎn)品：家具、燈具、陳設(shè)、智能家居。

知識(shí)目標(biāo)：（1）識(shí)讀并記憶新中式風(fēng)格、家具、燈具、飾品、智能家居的英文詞匯（重點(diǎn)）；（2）理解并運(yùn)用相關(guān)句式介紹新中式風(fēng)格家具、燈具、飾品、智能家居（重難點(diǎn)）；（3）掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)在產(chǎn)品功能介紹中的用法（重點(diǎn)）；（4）掌握使表達(dá)更具吸引力和說(shuō)服力的寫(xiě)作手法（重難點(diǎn)）。

能力目標(biāo)：（1）能夠大致聽(tīng)懂室內(nèi)設(shè)計(jì)師工作流程的英語(yǔ)對(duì)話并提取關(guān)鍵詞（重點(diǎn)）；（2）能夠運(yùn)用相關(guān)句型對(duì)軟裝產(chǎn)品進(jìn)行簡(jiǎn)短的書(shū)面和口頭描述和介紹（重難點(diǎn)）；（3）能夠簡(jiǎn)要對(duì)比及闡述中西裝飾元素的文化差異（重點(diǎn)）；（4）能夠簡(jiǎn)單描述產(chǎn)品的文化內(nèi)涵（重難點(diǎn)）。

素質(zhì)目標(biāo)：（1）用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化，理解和尊重多元文化，促進(jìn)職場(chǎng)涉外溝通；（2）結(jié)合專(zhuān)業(yè)，動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程，培育勞動(dòng)精神；（3）強(qiáng)化綠色發(fā)展理念，培養(yǎng)低碳節(jié)能意識(shí)；（4）弘揚(yáng)中華文化，了解傳統(tǒng)工藝，體悟工匠精神；（5）激發(fā)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)思辨能力；（6）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（四）緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)，采用多種策略

1.利用校企合作，構(gòu)建真實(shí)情境

利用校企合作優(yōu)勢(shì)及資源，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)內(nèi)容突出學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位（室內(nèi)設(shè)計(jì)師）應(yīng)用英語(yǔ)的情境，及室內(nèi)設(shè)計(jì)師工作情境所需的特定交際內(nèi)容、交際方式、交際途徑及所使用英語(yǔ)語(yǔ)言的特色，在實(shí)踐情景中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與學(xué)生未來(lái)崗位需求的有機(jī)結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)實(shí)際工作崗位中所必須的語(yǔ)言運(yùn)用能力，突出工學(xué)結(jié)合模式下高職英語(yǔ)教學(xué)的行業(yè)性、職業(yè)性、實(shí)用性、應(yīng)用型、適用性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.基于產(chǎn)出導(dǎo)向，著眼學(xué)生角度

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，基于產(chǎn)出導(dǎo)向，同時(shí)有機(jī)融合多種教學(xué)策略，使用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略。課前：自主學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究學(xué)習(xí)、小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，觀察操作，查閱相關(guān)學(xué)習(xí)材料，獲取知識(shí)。課中：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，虛擬演練，問(wèn)題探究等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）總體教學(xué)流程

項(xiàng)目二遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三階段教學(xué)流程。該流程既有產(chǎn)出總目標(biāo)（新中式風(fēng)格軟裝產(chǎn)品介紹）下的大循環(huán)，也有產(chǎn)出子目標(biāo)（家具、燈具、陳設(shè)、智能家居）下的小循環(huán)。教學(xué)流程大循環(huán)：項(xiàng)目產(chǎn)出總目標(biāo)下實(shí)施整個(gè)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)；然后逐一對(duì)每個(gè)產(chǎn)出子目標(biāo)開(kāi)展促成；最后學(xué)生完成項(xiàng)目產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)并展示產(chǎn)出成果。教學(xué)流程小循環(huán)：項(xiàng)目產(chǎn)出總目標(biāo)被分解成四個(gè)產(chǎn)出子目標(biāo)后，每個(gè)產(chǎn)出子目標(biāo)（家具、燈具、陳設(shè)、智能家居）的教學(xué)都包含相應(yīng)的“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”流程。

階段一（1-2學(xué)時(shí)）

“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)是教學(xué)的起點(diǎn)：教師作為中介，遵循“交際真實(shí)性”原則，通過(guò)自制視頻呈現(xiàn)項(xiàng)目產(chǎn)出活動(dòng)場(chǎng)景，學(xué)生做嘗試產(chǎn)出，意識(shí)到自我語(yǔ)言的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。

階段二（3-10學(xué)時(shí)）

“促成”作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、語(yǔ)言和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等，設(shè)計(jì)系列促成活動(dòng)，提供相應(yīng)支架；對(duì)準(zhǔn)學(xué)生產(chǎn)出困難，循序漸進(jìn)；通過(guò)角色扮演、游戲互動(dòng)、PK競(jìng)賽、分組匯報(bào)等多種活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步過(guò)渡到完成產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生對(duì)聽(tīng)、讀等輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果立即運(yùn)用到產(chǎn)出任務(wù)中，體現(xiàn)POA強(qiáng)調(diào)的“學(xué)用一體”教學(xué)理念。整個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)定教、為學(xué)而教，體現(xiàn)POA倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)中心”教學(xué)理念。

圖1 POA教學(xué)流程圖

階段三（11-12學(xué)時(shí)）

“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)中學(xué)生完成產(chǎn)出活動(dòng)，采用同伴、教師和外教評(píng)價(jià)的方式，體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法主張的“以評(píng)為學(xué)”，評(píng)與學(xué)同時(shí)發(fā)生，學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)鞏固已知、拓展新知和培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

（二）課程思政主線

從“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)”三維度，構(gòu)建主線貫穿、環(huán)節(jié)圍繞、元素融入的課程思政框架。以守正創(chuàng)新，傳承發(fā)展為貫穿整個(gè)項(xiàng)目，融思政教育于教學(xué)流程的三個(gè)階段，圍繞POA三大環(huán)節(jié)，六大任務(wù)分別融入不同的思政元素。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)：融入中西裝飾元素對(duì)比探究文化差異；促成環(huán)節(jié)：融入中式家具文化傳承中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，現(xiàn)代燈具搭配選擇中體現(xiàn)綠色環(huán)保，陳設(shè)飾品守正發(fā)展中學(xué)習(xí)工匠精神，智能家居個(gè)性定制中彰顯創(chuàng)新思辨；產(chǎn)出評(píng)價(jià)：職場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)綜合演練中提升職業(yè)素養(yǎng)。

（三）考核評(píng)價(jià)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。設(shè)置項(xiàng)目過(guò)程性考核（70%）、項(xiàng)目產(chǎn)出考核（20%）及增值評(píng)價(jià)（10%）。過(guò)程考核評(píng)價(jià)的方式主要以教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、師生合作評(píng)價(jià)和機(jī)器評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)載體為超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、FIF智慧教學(xué)平臺(tái)及考核評(píng)價(jià)表，從課前、課中、課后三大維度進(jìn)行。評(píng)價(jià)方式中值得一提的是POA創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式：師生合作評(píng)價(jià)（TSCA），設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的課前、課中、課后環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下合作評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)品/表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，將評(píng)價(jià)作為教與學(xué)的契機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目產(chǎn)出考核通過(guò)教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和外教評(píng)價(jià)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生在職業(yè)情境下的涉外溝通能力、表達(dá)能力、服務(wù)意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)。嵌入關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的增值評(píng)價(jià)，通過(guò)測(cè)試和成果對(duì)比，量化團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)等增值要素。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)效果

（一）體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，參與中進(jìn)步

通過(guò)循序漸進(jìn)，形式多樣的促成活動(dòng)，學(xué)生參與度活躍度提高。通過(guò)各種資源和手段展示，如自建視頻資源，智能家居演示系統(tǒng)，720°效果圖展示，外國(guó)客戶連線等，讓學(xué)生在身臨其境的職場(chǎng)情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）嘗試中探索，促成中提升

項(xiàng)目前嘗試產(chǎn)出中，學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力較弱，句子較短且介紹的詞匯選擇和內(nèi)容均較為簡(jiǎn)單。項(xiàng)目促成后，高級(jí)詞匯的運(yùn)用增多，能夠利用上課學(xué)過(guò)的句式進(jìn)行表達(dá)，段落長(zhǎng)度增加，句式使用的多樣性也明顯增加，能夠傳達(dá)出產(chǎn)品特色。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，項(xiàng)目前口語(yǔ)表達(dá)得分主要集中在60-70分，完整度和流利度較為欠缺，項(xiàng)目后口語(yǔ)表達(dá)70-84分學(xué)生比例增加明顯，流利度和完成度均有提升。

（三）增強(qiáng)溝通能力，提升職業(yè)素養(yǎng)

通過(guò)模擬真實(shí)情境，樹(shù)立多元文化交流意識(shí)；通過(guò)開(kāi)展勞動(dòng)制作，踐行勞動(dòng)精神；通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)助意識(shí)。項(xiàng)目后問(wèn)卷顯示，學(xué)生體會(huì)了新時(shí)代“工匠精神”，增強(qiáng)了對(duì)國(guó)家的認(rèn)同和文化自信。通過(guò)項(xiàng)目展示過(guò)程觀測(cè)，學(xué)生表現(xiàn)出職業(yè)興趣、職業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)；職業(yè)行為習(xí)慣和意識(shí)，客戶服務(wù)意識(shí)，溝通表達(dá)能力的提升。

五、特色創(chuàng)新

（一）創(chuàng)設(shè)思政主線，貫穿項(xiàng)目教學(xué)

以守正創(chuàng)新，傳承發(fā)展作為本項(xiàng)目思政主線，圍繞新中式風(fēng)格軟裝產(chǎn)品介紹，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走入高職英語(yǔ)課堂。通過(guò)對(duì)中式裝飾元素文化內(nèi)涵進(jìn)行挖掘表達(dá)，傳播中國(guó)文化，堅(jiān)定文化自信。結(jié)合時(shí)代發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步，增強(qiáng)思辨能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野的高素質(zhì)技能人才。

（二）運(yùn)用校企合作項(xiàng)目，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)提升

運(yùn)用校企合作項(xiàng)目助推教學(xué)，結(jié)合建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生未來(lái)工作崗位的需求及工作流程，將總產(chǎn)出任務(wù)劃分三大部分六小任務(wù)，將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與工作流程、職業(yè)崗位專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)崗位具體情境緊密結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升，真正體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。

（三）采用產(chǎn)出導(dǎo)向法，對(duì)癥下藥綜合施策

產(chǎn)出導(dǎo)向法克服了“重學(xué)輕用”“重用輕學(xué)”的弊端，提出了“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”的教學(xué)理念。教師通過(guò)學(xué)生嘗試產(chǎn)出的質(zhì)量和學(xué)生自我感知的困難，分析學(xué)生在產(chǎn)出中存在的“空缺”，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，在促成時(shí)，由易到難，由深入淺，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生小步漸進(jìn)、穩(wěn)步向前，直到順利完成產(chǎn)出活動(dòng)，這樣學(xué)習(xí)效率和效果都更好。