馬曉崢

（徐州工程學(xué)院）

為了加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，高校應(yīng)基于校企合作的背景下拓展學(xué)生實踐活動，使學(xué)生在實習(xí)過程中提升技術(shù)能力，全面了解企業(yè)崗位的需求與條件，幫助學(xué)生積累更多工作經(jīng)驗。

一、校企合作為學(xué)生管理工作帶來的發(fā)展機(jī)遇

校企合作背景下，教師將企業(yè)對人才的需求與發(fā)展理念融入課程教育中，充分利用校企合作的優(yōu)勢，緊抓學(xué)生的管理工作，提高人才培養(yǎng)的效率。

（一）有利于培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才

在校企合作的背景下，高校可以準(zhǔn)確了解社會崗位對人才的具體需求、行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，幫助學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。學(xué)校根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求與社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)，順利推動校企合作交流，雙方相互協(xié)作，互相溝通，不斷調(diào)整與優(yōu)化高校教育模式與教育渠道，真正實現(xiàn)因材施教，圍繞學(xué)生的發(fā)展能力與個性化思維，制訂合理的合作制度，將學(xué)生培養(yǎng)成高技能的應(yīng)用型人才。

（二）有利于提升學(xué)生的就業(yè)率

學(xué)校與企業(yè)合作過程中，彼此相互提供了快捷通道，雙方根據(jù)發(fā)展趨勢與人才需求得以快速匹配，滿足自身所需，達(dá)到高質(zhì)量人才培養(yǎng)的效果。校企合作受到學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生的廣大歡迎，通過校企合作模式，學(xué)生可以分析當(dāng)前社會所需人才的特征，不斷提升自身能力，形成全面發(fā)展的主觀意識，向復(fù)合型與綜合型人才方向努力。校企合作的發(fā)展背景既給予學(xué)生在校實踐的機(jī)會平臺，又能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，使學(xué)生符合社會與企業(yè)對人才的要求，提升學(xué)生的就業(yè)率。[1]校方將企業(yè)需求直接與課程內(nèi)容進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)對人才的要求和具體條件，針對性調(diào)整認(rèn)知目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)校還能通過學(xué)徒制、工學(xué)結(jié)合等形式，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)技能的掌握，了解操作流程，從而使學(xué)生加強(qiáng)技能應(yīng)用。

（三）有利于加強(qiáng)教師的專業(yè)技能

多數(shù)教師往往受到傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)中只側(cè)重為學(xué)生講解課本知識，忽視了鍛煉學(xué)生的實際操作能力，并未針對性引導(dǎo)學(xué)生反饋技能的應(yīng)用狀況。校企合作的模式正好彌補(bǔ)了這一缺陷，給予教師足夠的鍛煉實操技能的條件與機(jī)會，使教師在終身學(xué)習(xí)理念的推動下，加強(qiáng)自身教育能力與職業(yè)素養(yǎng)，接受更多先進(jìn)的教育模式與行業(yè)發(fā)展理念，使課程內(nèi)容更加豐富多樣。校企合作背景下，教師還能主動了解企業(yè)的人員分配狀況、真實管理模式等，不斷更新知識體系，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，積累實踐經(jīng)驗，強(qiáng)化對專業(yè)技能的掌握。

（四）有利于推動校企合作的可持續(xù)發(fā)展

校企合作背景下，不斷創(chuàng)新高校培養(yǎng)綜合型人才的手段與渠道，完善專業(yè)體系與課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育模式，同時推動企業(yè)將崗位需求與培養(yǎng)人才的方向進(jìn)行融合，使畢業(yè)生快速獲得企業(yè)與社會的認(rèn)同，實現(xiàn)學(xué)生高效發(fā)展的目標(biāo)。[2]校企合作作為學(xué)生管理工作順利開展的切入點(diǎn)，其本質(zhì)上是一種制度性理念，教師可以根據(jù)學(xué)生管理制度的改革與校企合作形式，盡可能作出準(zhǔn)確判斷，利用校企合作的制度不斷完善學(xué)生的管理工作，促進(jìn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

二、校企合作背景下學(xué)生管理工作的特征

校企合作制度要求學(xué)生必須積極參加頂崗實習(xí)，提升崗位技能，鍛煉綜合能力。工學(xué)結(jié)合模式將教育主體、客體、內(nèi)容、開展形式等進(jìn)行了調(diào)整。

（一）教育引導(dǎo)者從教師變成企業(yè)技術(shù)人員

高?；谛Ｆ蠛献?，將教育的引導(dǎo)者進(jìn)行了調(diào)整，從傳統(tǒng)的僅僅以教師為主的模式轉(zhuǎn)向由企業(yè)技術(shù)人員與教師相互交替完成授課任務(wù)，或者二者共同擔(dān)任教育者角色，若教師的教育能力與職業(yè)素養(yǎng)過差，學(xué)?？梢云溉渭夹g(shù)人員全權(quán)負(fù)責(zé)教育實踐。教師與企業(yè)技術(shù)人員在安排學(xué)生實習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生掌握操作技術(shù)以及評定學(xué)生綜合成績時，可以明確分工，確定各自職責(zé)或權(quán)力，否則很容易產(chǎn)生教師沒有完全了解相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)與管理制度，企業(yè)技術(shù)人員并未了解學(xué)生管理工作的原則與工作規(guī)律等問題，教育引導(dǎo)者之間沒有相互溝通與交流，導(dǎo)致學(xué)生接收的知識內(nèi)容不完整，難以快速適應(yīng)多元化的課程體系要求，給校企合作背景下順利開展學(xué)生管理工作帶來諸多不利因素。

（二）教育環(huán)境從學(xué)校轉(zhuǎn)變成企業(yè)

學(xué)校與企業(yè)原本是兩個性質(zhì)完全不同的社會機(jī)構(gòu)，相互獨(dú)立的管理體系、運(yùn)行規(guī)律、發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校的主要任務(wù)是教書育人，將學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會主義接班人，而企業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)是為了盈利。企業(yè)存在復(fù)雜的生產(chǎn)活動、人脈關(guān)系以及嚴(yán)格的管理制度，這讓多數(shù)學(xué)生抗拒與畏懼在企業(yè)中生活，甚至對企業(yè)生活產(chǎn)生排斥心理。校企合作模式的開展，使學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的形式下提升認(rèn)知能力，指導(dǎo)學(xué)生不斷適應(yīng)不同企業(yè)的實習(xí)崗位、各種工作氛圍等，通過實訓(xùn)活動，幫助學(xué)生掌握更多的實踐經(jīng)驗與技巧方法，但一些學(xué)生的接受能力與適應(yīng)能力較差，生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生無所適從，無法高效完成學(xué)生管理工作的要求。

（三）教育內(nèi)容從理論內(nèi)容變成實踐活動

學(xué)生在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中掌握的僅僅是課本內(nèi)容，書本知識只能為實踐活動與訓(xùn)練過程提供基礎(chǔ)，而難以真正加強(qiáng)學(xué)生實操能力。頂崗實習(xí)是對學(xué)生理論認(rèn)知能力的重要反饋形式之一，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生適應(yīng)崗位需求的能力，提升學(xué)生在崗位發(fā)揮自我價值的觀念。教師基于校企合作背景，推動學(xué)生在真實的企業(yè)工作氛圍中參與頂崗實習(xí)活動，在不斷實訓(xùn)過程中，加深對專業(yè)理論內(nèi)容的掌握與感悟，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升。學(xué)生管理工作者應(yīng)積極利用學(xué)生頂崗實習(xí)的機(jī)會，采用合理的方式與手段開展思想政治教育，使學(xué)生在企業(yè)文化環(huán)境的熏陶下，挖掘企業(yè)資源與培訓(xùn)管理的優(yōu)勢。[3]

（四）教育模式從單一性變成混合性

創(chuàng)設(shè)校企合作的明顯特征是教育模式多樣性混合，同一學(xué)校與不同的社會組織機(jī)構(gòu)同時發(fā)揮主體地位。如當(dāng)前高校辦學(xué)的主導(dǎo)模式，將教育集團(tuán)化辦學(xué)模式看作發(fā)展代表，職教集團(tuán)在我國教育事業(yè)發(fā)展的過程中飛速前進(jìn)。研究認(rèn)為，由相關(guān)企業(yè)單位與多個學(xué)校的法人代表共同組建職教集團(tuán)，通過資產(chǎn)連結(jié)或者簽訂契約形式構(gòu)建企業(yè)教育辦學(xué)聯(lián)合體。學(xué)校與企業(yè)之間形成“多對多”的教育模式，打破了傳統(tǒng)相互獨(dú)立形式。職教集團(tuán)的連接紐帶主要是簽訂長期的優(yōu)惠合同與托管經(jīng)營。校企合作背景下，與教育相關(guān)的集團(tuán)內(nèi)部的一致性利益特征，以及多元化組織結(jié)構(gòu)，突出了教育模式從單一性向混合性動態(tài)發(fā)展的趨勢。

三、校企合作背景下學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀

學(xué)生是校企合作模式的主體，學(xué)校與企業(yè)長時間相互獨(dú)立的機(jī)構(gòu)形式，很難快速構(gòu)建校企合作相互配合的管理機(jī)制，往往在實際過程中出現(xiàn)多種問題。

（一）校企合作的認(rèn)知度與開展能動性較低

高校表示認(rèn)可與理解國家倡導(dǎo)的校企合作制度，然而在實際落實中，由于自身觀念不足或者所在組織表現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，貫徹實施校企合作制度的積極性較低。通過設(shè)計文獻(xiàn)法、訪談法等多元化的研究方式分析當(dāng)前校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀，如吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)理念與管理形式可以巧妙迎合交通行業(yè)的發(fā)展需求，利用工學(xué)結(jié)合手段與校企合作模式來構(gòu)建學(xué)校管理制度，提升學(xué)生、教師、企業(yè)科技人員以及管理人員對校企合作的認(rèn)同感，但在實際操作中，開展校企合作模式的能動性較低，即便教師或者企業(yè)科技人員已經(jīng)全面了解了校企合作的應(yīng)用價值與重要性，但缺乏實踐的積極性，仍然無法順利提升學(xué)生管理工作的質(zhì)量。

（二）校企合作實習(xí)管理制度相對落后

近幾年，多數(shù)高校在教育發(fā)展過程中往往采納校企合作模式，推動了學(xué)生的就業(yè)能力與實踐能力的提升，校企合作憑借實效性，快速在國內(nèi)的高校教育中得到推廣，但一些高校急于求成，想要快速獲得學(xué)生頂崗實習(xí)的實效，然而學(xué)生實習(xí)階段制定的管理制度并未完善，反而適得其反，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還存在諸多弊端。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)階段，教師只能通過微信、QQ等多種移動設(shè)備平臺與學(xué)生交流，了解學(xué)生的實習(xí)近況，傳統(tǒng)的管理制度與當(dāng)前社會的教育要求以及先進(jìn)的教育模式嚴(yán)重脫離。學(xué)校要求帶隊教師幫助與指導(dǎo)向企業(yè)分配的多數(shù)實習(xí)生，但一些企業(yè)分配的實習(xí)生較少，學(xué)校與教師就不會花費(fèi)大量時間與精力關(guān)注這類學(xué)生的近況，甚至無人指導(dǎo)、無人問津，由于企業(yè)生活與校園生活之間的落差極大，[4]教師也難以獲得學(xué)生實習(xí)狀況的反饋，導(dǎo)致實習(xí)管理工作困難重重。

（三）學(xué)校與企業(yè)之間的銜接性較差

高校制定規(guī)章制度管理學(xué)生的主要任務(wù)是使學(xué)生不斷完善知識體系，教師根據(jù)規(guī)章制度的要求，在固定時間內(nèi)組織量化考核，持續(xù)約束學(xué)生的行為。而企業(yè)內(nèi)部的規(guī)章制度獨(dú)立存在，只有制訂科學(xué)的制度，才能嚴(yán)格規(guī)范員工。校企合作模式下，學(xué)生根據(jù)校方要求在企業(yè)內(nèi)頂崗實習(xí)，就會受到來自學(xué)校與企業(yè)雙重規(guī)章制度的約束，遵守校方制定的規(guī)則之外，還應(yīng)遵守企業(yè)制度。學(xué)校與企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)與社會性質(zhì)存在差異性，制定的管理制度自然針對性不同。校企雙方對此并未和諧交流與溝通，沒有在相互配合下共同實現(xiàn)學(xué)生的管理工作，學(xué)校與企業(yè)合作過程中存在的動機(jī)有極大區(qū)別，學(xué)校是為了促進(jìn)學(xué)生積累足夠的工作經(jīng)驗，使學(xué)生在就業(yè)難的社會背景下也能很好地就業(yè)；企業(yè)直接將實習(xí)階段表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生招收為企業(yè)正式員工，為企業(yè)創(chuàng)造更多的利益?？梢?，合作動機(jī)與管理形式往往出現(xiàn)沖突現(xiàn)象，學(xué)校與企業(yè)之間較差的銜接性，導(dǎo)致難以完成校企合作背景下學(xué)生的管理工作。

（四）學(xué)生難以在校企合作下轉(zhuǎn)變角色

學(xué)生在校企合作的背景下進(jìn)入企業(yè)崗位完成實習(xí)的身份是“準(zhǔn)員工”，學(xué)生的生活從學(xué)校轉(zhuǎn)變成企業(yè)，生活環(huán)境、交往關(guān)系、作息時間等受到很大影響，一些學(xué)生在一定時間內(nèi)難以適應(yīng)。學(xué)生參加頂崗實習(xí)活動，分散在各個公司完成任務(wù)，與熟悉的生活環(huán)境完全脫離，企業(yè)制定的管理規(guī)則與高校制度具有較大的差異性，有的學(xué)生長時間被動適應(yīng)生活而形成習(xí)慣與思維定勢，失去了主動了解生活環(huán)境的觀念，缺乏一定的自控能力與自我監(jiān)督能力，自律性較差，導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量與掌握相關(guān)技術(shù)的能力無法提升。有的學(xué)生甚至在短時間內(nèi)難以從學(xué)校的管理制度與形式中調(diào)整出來，很難適應(yīng)當(dāng)下的生活模式與認(rèn)知態(tài)度，實習(xí)過程中的一些錯誤行為，直接導(dǎo)致實習(xí)階段的任務(wù)難以完成。學(xué)生在校企合作的基礎(chǔ)上參與崗位進(jìn)行實習(xí)，多數(shù)學(xué)生可能從事的工作為促銷、搬運(yùn)以及電商等，學(xué)生往往難以適應(yīng)工作狀態(tài)，不夠重視、不想吃苦以及認(rèn)為實習(xí)階段過于枯燥等多種情緒接踵而來，導(dǎo)致中途退出頂崗實習(xí)。[5]

四、校企合作背景下創(chuàng)新學(xué)生管理工作的策略

高校利用校企合作創(chuàng)設(shè)學(xué)生管理工作的有效策略，根據(jù)企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的規(guī)章制度針對性優(yōu)化學(xué)校管理制度，創(chuàng)新課程內(nèi)容，推動學(xué)生實踐能力的有效提升。

（一）加強(qiáng)校企合作之間的管理制度關(guān)聯(lián)

高校學(xué)生數(shù)量激增，導(dǎo)致多種管理問題出現(xiàn)，校企合作使高校教育在教學(xué)形式層面發(fā)生了改變，但學(xué)生接受的教育內(nèi)容以及在課程實踐中的主體地位仍然沒有發(fā)生質(zhì)的改變，校企合作在這種教育現(xiàn)狀下只能流于表面，但這種形式的改革可以不斷優(yōu)化與調(diào)整教育管理理論與實踐，突出校企合作的漸進(jìn)性與歷時性特征，無論是研究校企合作人員還是實踐者，都從獨(dú)立、孤立等角度面對校企合作制度與學(xué)生管理工作，并未以宏觀角度全面了解校企合作的實踐價值，難以找到合適角度探究校企合作基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)生管理問題的本質(zhì)與根本原因。即便在這種狀況下，人們也僅僅強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師在課程實踐中的指導(dǎo)性作用，并沒有將校企合作背景下出現(xiàn)的學(xué)生管理問題看作局限高校順利開展健康教育的關(guān)鍵因素。高校是學(xué)生進(jìn)入頂崗實習(xí)，參加社會培訓(xùn)的主要媒介，是加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力與知識認(rèn)知能力的重要橋梁，所以，高校必須充分利用自身優(yōu)勢，積極推動學(xué)校與企業(yè)之間的合作與交流，為學(xué)生順利參加頂崗實習(xí)提供保障。

（二）創(chuàng)新校企合作管理工作內(nèi)容

規(guī)制性、規(guī)范性以及文化認(rèn)知性均是學(xué)生管理工作制度的基本要素。學(xué)校在各個層次與方面分別構(gòu)建與學(xué)生管理工作相關(guān)的法律法規(guī)，即學(xué)生在校期間與頂崗實習(xí)階段必須遵守的規(guī)章制度。教師可以將先進(jìn)的學(xué)生管理系統(tǒng)引進(jìn)校企合作實行過程中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺快速收集與整理學(xué)生的相關(guān)信息與資料，篩選、歸納、處理以及編輯信息。企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)教師整理的基本信息與資料為學(xué)生分配任務(wù)以及進(jìn)行全面管理，分析學(xué)生的日常表現(xiàn)，及時修改、刪除、更新學(xué)生信息，確保信息的實效性，為了避免校企合作過程中出現(xiàn)信息泄露等現(xiàn)象，管理人員還可以通過微信公眾號、微博等多種方式升級對學(xué)生實習(xí)階段的評價與推送，如果學(xué)生的操作技術(shù)出現(xiàn)問題或者由于失誤而造成輕微影響，技術(shù)人員應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生深度探究。

（三）充分落實以德為先的管理價值理念

教師在校企合作的背景下滲透以德為先的管理價值理念，針對性地開展學(xué)生核心價值觀與道德觀教育。學(xué)生具備的職業(yè)素養(yǎng)對未來發(fā)展有直接影響，是企業(yè)選拔人才的基本條件。在校企合作制度實踐中，可以邀請企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員在課程中組織講座活動，為學(xué)生灌輸企業(yè)文化、企業(yè)對人才的基本需求與條件，促進(jìn)學(xué)生全面了解企業(yè)對人才的標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向目標(biāo)，針對性地提升職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。教師還能基于企業(yè)管理規(guī)章制度進(jìn)行合理調(diào)整，轉(zhuǎn)變成學(xué)校的規(guī)章制度，基于學(xué)生的發(fā)展情況與企業(yè)崗位狀況為學(xué)生傳遞職業(yè)道德教育，推動學(xué)生形成正確的社會主義核心價值觀。學(xué)生進(jìn)入實習(xí)階段，教師應(yīng)隨時與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，重視學(xué)生近期的心理需求與變化，幫助學(xué)生解決當(dāng)前的困擾。

（四）加強(qiáng)學(xué)生管理工作模式的考評力度

校企合作背景下推動學(xué)生管理工作順利開展的核心是考評學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高校將企業(yè)技術(shù)人員、教師、學(xué)生代表的相關(guān)資料集于一體反饋網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校與企業(yè)共同根據(jù)學(xué)生行為與表現(xiàn)評判學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在評估學(xué)生行為過程中，學(xué)校與企業(yè)共同協(xié)商與設(shè)計科學(xué)合理的考評制度，基于當(dāng)前的管理工作逐漸完善與健全考核標(biāo)準(zhǔn)，確保考核過程的科學(xué)性。高?？梢酝ㄟ^引進(jìn)學(xué)分制度，分析學(xué)生的具體實習(xí)狀況決定分配學(xué)分，學(xué)生利用專業(yè)技能與基礎(chǔ)理論完成實習(xí)任務(wù)；企業(yè)方面根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與實習(xí)階段的總體狀況合理評估，學(xué)校最終根據(jù)實際報告判斷學(xué)生實習(xí)成績。

五、結(jié)語

校企合作背景下，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)不斷創(chuàng)新學(xué)生管理工作的實踐策略，利用企業(yè)資源與學(xué)校資源，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能與知識理論的探究能力，提升學(xué)生管理工作的水平。