徐晶

（大連市第七十九中學(xué)）

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），指出要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。這讓一線英語教師開始反思自己的作業(yè)設(shè)計，意識到作業(yè)只是課堂教學(xué)活動的必要補充，要想真正提高作業(yè)質(zhì)量、減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵還在于推進英語課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式。

課外閱讀教學(xué)是英語課程的重要組成部分。它能夠幫助學(xué)生拓展知識面，提高其語言能力、語言技能和文化素養(yǎng)，更重要的是能夠促進學(xué)生思維和品格健康、全面發(fā)展，還擔(dān)負(fù)著實現(xiàn)多層核心素養(yǎng)目標(biāo)、提升英語育人價值的重任。

一、“5R”課外閱讀模式建構(gòu)

2017年開始，筆者所在的大連市第七十九中學(xué)英語教研組便開始探索課外閱讀教學(xué)模式，探索提升學(xué)生課外閱讀興趣和閱讀能力的實踐路徑，并在2019年提出了“玩英語”理念下的“5R”課外閱讀模式?！?R”即Read（閱讀）、Report（匯報）、Recycle（循環(huán)）、Reuse（再用）、Renew（再生成）?！?R”課外閱讀以學(xué)生個人閱讀為靈魂，以小組協(xié)同匯報為任務(wù)驅(qū)動，以教師和小組評價為考核機制，在對語言知識循環(huán)反復(fù)的感受和運用中，實現(xiàn)學(xué)生對語言的創(chuàng)新再用和再生成，并最終形成自己內(nèi)在的語言素養(yǎng)。

“5R”課外閱讀模式為英語課外閱讀教學(xué)提供了新路徑。該模式充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)真學(xué)、真用、真實踐的功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)實踐中取得了顯著的教學(xué)效果。

“5R”課外閱讀模式雖然通過創(chuàng)新讀后活動大力推進了學(xué)生自主閱讀行為的養(yǎng)成，但部分學(xué)生缺乏良好的閱讀方法，在閱讀速度的提高以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方面存在一定的困難，因此他們在課后完成閱讀任務(wù)時，需要花費較長時間，這在一定程度上加大了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、“5R”課外閱讀教學(xué)模式的改進

“雙減”政策出臺后，我校英語組針對“5R”課外閱讀模式存在的問題，第一時間開展了課外閱讀教學(xué)模式的改進研究。此次改進旨在凸顯學(xué)生“自主閱讀”的同時，加強教師的“閱讀指導(dǎo)”作用，通過改進課外閱讀教學(xué)模式，提高課外閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，進而減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)“雙減”政策落地。同時，關(guān)注了學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)路徑、作業(yè)設(shè)計、評價方式的一致性，構(gòu)建多元化的“R531+”課外閱讀模式。

（一）“R531+”課外閱讀模式的內(nèi)涵

學(xué)與教的方式是決定育人目標(biāo)能否實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)具有學(xué)習(xí)目標(biāo)、挑戰(zhàn)性任務(wù)和一致性評價三個方面內(nèi)容。改進的“R531+”課外閱讀教學(xué)模式關(guān)注了學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)路徑、作業(yè)設(shè)計、自我評價一致性，嘗試建構(gòu)“四位一體”的課外閱讀教學(xué)模式。它以減輕閱讀負(fù)擔(dān)、激發(fā)閱讀興趣、增強閱讀效果為目標(biāo)，以讀寫結(jié)合的學(xué)案設(shè)計為依托，發(fā)揮“教師引領(lǐng)+個人探索+團隊協(xié)作”的融合作用，幫助學(xué)生在閱讀中提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，涵養(yǎng)精神世界，發(fā)揮英語學(xué)科積極的育人價值和功能。

“R”即讀（Read）封面進行預(yù)測，激發(fā)閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀期待；“5”即回答5個問題；“3”即提出一個問題，闡述一個收獲，交流一個改變；“1+”則意味著選擇一種多元化讀后活動的設(shè)計和呈現(xiàn)，體現(xiàn)的是學(xué)生對文本的個性化創(chuàng)新，可以是繪本表演秀（根據(jù)閱讀內(nèi)容分角色表演）、故事再創(chuàng)編（對于故事中的情節(jié)或人物進行二次創(chuàng)作和改編）、續(xù)寫大結(jié)局（為繪本創(chuàng)設(shè)后續(xù)故事的發(fā)生或結(jié)局）、生活對對碰（將閱讀材料與個人生活相結(jié)合，描述相似的經(jīng)歷或感受）、百老匯劇院（將閱讀內(nèi)容進行配樂演唱）等不同的形式，學(xué)生在活動中進行個人或小組合作的閱讀感受的反饋和交流。

“R531+”課外閱讀模式對學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)路徑、作業(yè)設(shè)計、自我評價一致性的同向構(gòu)建，既提升了課堂教學(xué)的效能，又有效減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，真正實現(xiàn)了以生為本、因地制宜的教育初衷，使學(xué)生能夠獲得英語學(xué)習(xí)的自信心與滿足感。

（二）“R531+”課外閱讀模式的理論支持

1.英語學(xué)習(xí)活動觀

活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，而踐行英語學(xué)習(xí)活動觀是落實學(xué)科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)科育人的重要舉措。英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身的語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。

“R531+”課外閱讀教學(xué)模式以活動觀為核心理念，通過改進課外閱讀教學(xué)設(shè)計的活動，引領(lǐng)教師積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生接受并感興趣的活動情境，以學(xué)生自主真實閱讀為主，教師引領(lǐng)深度閱讀為輔，進而滿足學(xué)生的閱讀需求，提升課外閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.整本書閱讀

整本書閱讀是相對于短小篇章閱讀的完整書冊閱讀，需要整體規(guī)劃、整體設(shè)計。根據(jù)學(xué)生語言能力、認(rèn)知能力的不同，英語整本書閱讀可以是10頁以內(nèi)、50詞左右的繪本閱讀，也可以是上百頁、3萬詞左右的英文文學(xué)名著閱讀。

北京教育學(xué)院張金秀教授和她的團隊提出了“整進整出”的整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計原則，對“R531+”課外閱讀教學(xué)模式的提出起到了重要作用。“R531+”課外閱讀模式以外研社多維閱讀系列讀物為閱讀材料，在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)“即閱讀即交流”的整本書閱讀效果，有利于“雙減”背景下課外閱讀目標(biāo)的實現(xiàn)，能夠為學(xué)生減輕沒有必要的課后負(fù)擔(dān)。同時，我們將“R531+”的閱讀情境從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽x書沙龍，讓學(xué)生擁有真實閱讀、真實交流的情境體驗，推進了深度閱讀的學(xué)習(xí)效果。

（三）“R531+”課外閱讀模式的應(yīng)用

筆者以多維閱讀15級Chicken Beat一課為例，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)路徑、作業(yè)設(shè)計和評價方式四個方面闡述“R531+”模式在英語課外閱讀課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

完成本課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠完成以下任務(wù)：

（1）梳理并概括Ella實現(xiàn)境遇轉(zhuǎn)變的故事發(fā)展脈絡(luò)，描述Ella和Betty的性格特點，建構(gòu)知識框架；

（2）分析Betty境遇轉(zhuǎn)變的主要原因，闡述個人觀點和感受；

（3）聯(lián)系和反思實際生活，表達個人的收獲和改變，學(xué)會正確對待自己和他人；

（4）參與團隊合作創(chuàng)編故事情節(jié)并進行展示。

2.任務(wù)路徑

本節(jié)課外閱讀課在“R531+”課外閱讀模式引領(lǐng)下的任務(wù)路徑設(shè)計如表1所示。

表1 Chicken Beat“R531+”課外閱讀任務(wù)路徑設(shè)計

3.作業(yè)設(shè)計

從學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課外閱讀中的任務(wù)路徑出發(fā)，筆者進行了基礎(chǔ)性、提升性和拓展性的分層作業(yè)設(shè)計，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和水平進行選擇。

一是基礎(chǔ)性作業(yè)。回顧所學(xué)內(nèi)容，從書中找出你認(rèn)為最能描述Ella和Betty特點的語言，分別為5個單詞、3個短語、1個句子。

二是提升性作業(yè)。假設(shè)你是校園電視臺的主持人，校園電視臺臺長打算做一期節(jié)目，將Ella和Betty的故事在校園電視臺進行報道，號召大家向他們學(xué)習(xí)，建立和諧的校園環(huán)境，請你撰寫一篇節(jié)目主持稿件發(fā)給臺長審核。

三是拓展性作業(yè)。完成節(jié)目主持視頻錄制發(fā)給臺長審核。

4.評價方式

學(xué)生可以通過完成《學(xué)習(xí)效果自我評價量表》，檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果（如表2）。

表2 “R531+”學(xué)習(xí)效果自我評價量表（滿分10分）

三、“R531+”課外閱讀模式的教學(xué)效果

經(jīng)過一個學(xué)期的實踐探索，筆者所帶的兩個實驗班的101名學(xué)生已經(jīng)完成了多維閱讀15級的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都可以在課外閱讀課堂中用英語進行匯報和交流。根據(jù)筆者對他們進行的訪談?wù){(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，100%的學(xué)生表達了對“R531+”課外閱讀模式的喜愛，認(rèn)為自己能夠在小組合作下用英語進行符合個人水平和能力的表達交流，自己的英語閱讀水平得到了提升。97%的學(xué)生認(rèn)為“R531+”模式幫助自己積累了詞匯量，開拓了眼界，提升了閱讀速度，激發(fā)了閱讀興趣，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，這些學(xué)生表示自己可以很好地完成“R531+”的閱讀任務(wù)；3%的學(xué)生表示對文本的理解仍存在一定的困難，在“R531+”路徑中也需要花費一定的時間理解才能完成讀后任務(wù)，在表達交流上也存在一些障礙，但能夠接受“R531+”課外閱讀模式，也表達了希望繼續(xù)跟進、不放棄英語課外閱讀學(xué)習(xí)的決心。

從學(xué)期末的測試成績反饋來看（以八年級下期末考試成績和九年級上期末考試成績，兩個實驗班的平均值對比為參考），兩個班級英語成績的平均分（140分滿分）從108.2增長為117.8，及格率從85%增長為95.1%，優(yōu)秀率從26.8%增長為43%。從全校三個年級英語成績在全區(qū)的排名位次來看，九年級英語優(yōu)秀率和平均分均位于全區(qū)第三，英語及格率從全區(qū)第六上升到全區(qū)第三，進步趨勢明顯，而七、八年級的英語各項全區(qū)排位均位于第一、第二，成績喜人。

“R531+”課外閱讀教學(xué)模式不僅對學(xué)生英語閱讀的狀態(tài)以及教學(xué)成績產(chǎn)生了積極的作用，還對我校英語團隊的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。該模式的研究探索增強了英語團隊的科研意識與教學(xué)能力，促進了團隊高質(zhì)量建設(shè)以及教師的個人成長。

從“5R”到“R531+”課外閱讀教學(xué)模式的改進，是我校英語團隊在閱讀教學(xué)探索中的一小步，但卻體現(xiàn)了教師們對英語教學(xué)的熱愛以及對落實英語核心素養(yǎng)的積極探索。“R531+”是一次改進，也是一個新的開始，我們將在不斷的“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的閉環(huán)教學(xué)研究中繼續(xù)實踐，大膽創(chuàng)新，勇于突破，做核心素養(yǎng)時代的教育追夢人。