戴正興

（江蘇省丹陽師范學院）

2022年是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）實施首年，是《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）的整體推進、有效實施年。語文教學研究呈現(xiàn)一片繁榮景象，涌現(xiàn)了許多先進的教育理念和富有創(chuàng)意的教學實踐。

一、新課標的頒布與施行，為深化語文課程改革注入了新思想

研讀時隔十年大修的新課標，成為基礎教育課程改革深入推進中的一項全員性活動。眾多語文教育主流期刊為配合新課標學習培訓活動，紛紛開辟專欄，為讀者正確理解新課標內容、探索新課標的精準實施提供借鑒。諸多語文教育專家、教研人員和一線教師從不同角度、不同層面對新課標進行解讀。

（一）從宏觀上審視新課標的內涵及價值

適時頒布與實施的新課標，在我國語文教育發(fā)展史的坐標上是一個新的節(jié)點，體現(xiàn)了黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)了國家和民族的基本價值觀，體現(xiàn)了新時代對語文教育的新認識和新要求，受到人們的廣泛關注，眾多研究者紛紛撰文研讀，有兩篇標志性的解讀文章受到特別的關注。

北京師范大學文學院、新課標修訂組組長鄭國民的《以文化人，建設素養(yǎng)型語文課程標準》從修訂背景、修訂思路、主要變化與突破、實施重點和難點等方面對新課標進行了解讀。從“全面把握核心素養(yǎng)”“深入理解語文學習任務群”“充分發(fā)揮評價和考試的導向作用”三方面闡釋了實施的重點和難點，揭示了語文課程標準在課程目標、課程內容、學業(yè)質量標準、評價和考試命題要求、減輕學生語文學習負擔等方面的具體突破與變化。

新課標到底有哪些重要變化和突破，如何開展教學？西南大學教師教育學院榮維東、唐玖江的《＜義務教育語文課程標準（2022年版）＞的主要變化、學理依據與實施策略》文章中指出：“義務教育語文課程標準修訂的主要變化是：凝練了課程核心素養(yǎng)，構建了素養(yǎng)型課程目標體系；設計了語文學習任務群，構建了整合化的語文課程內容；研制了學業(yè)質量標準；修訂完善了課程實施，新增了教研和培訓內容。修訂背后的學理依據表現(xiàn)在五個方面：社會大眾需要教育變革，核心素養(yǎng)教育是當今世界教育變革的主流方向，情境認知學習是其心理學基礎，內容統(tǒng)整是其課程論基礎，強化學科實踐是其教學論基礎?；谛抡n標的教學實施策略為：立足核心素養(yǎng)，科學合理地制訂教學目標；立足學習任務群，整合學習內容和資源；加強情境任務設計，探索新型教學方式；利用信息科技，賦能語文教學；加強學科融合，開展跨學科學習?！?/p>

（二）從中觀上解析新課標各個組成部分的要義

新課標由課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業(yè)質量、課程實施六部分組成。語文教育研究者從中觀層面對其進行解析。

上海師范大學中文系教授鄭桂華在《尋找課程建設引領與現(xiàn)實問題解決的結合點》一文中指出，課程理念是課程建設的總體設想，也是理解課程標準精神的鑰匙。新課標的理念中有不少突破性內容，比如圍繞語文核心素養(yǎng)架構目標體系，用語文學習任務群組織課程內容，提升語言實踐活動和課程評價的地位。在五條理念中，關于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標理念居于核心地位。文章認為，這些理念從課程改革的高位來回答語文課程建設的關鍵問題，并在繼承以往語文課程探索的基礎上進行創(chuàng)新，對未來語文課程建設既有引領性，又有針對性。

語文核心素養(yǎng)和語文學習任務群是新課標在教學目標和教學方式上提出的兩個重要的新內容，如何對這兩大概念進行解讀？語文教育專家周一貫在《“核心素養(yǎng)”學習任務群：解讀新課標的兩個關鍵問題》一文中提出四點要求：一是要認識小學語文教學現(xiàn)實格局存在的問題；二是要抓準新課標實施過程中的關鍵問題；三是要分析新課標兩大特點的歷史發(fā)展軌跡；四是要認識“大概念”這一語文課程的時代發(fā)展態(tài)勢的基本精神。

（三）從微觀上對六大學習任務群的價值和新意進行解讀

新課標明確提出語文的六大學習任務群，排在首位的便是作為基礎型學習任務群的“語言文字積累與梳理”。

王崧舟、陸虹在《厚積而薄發(fā)，知類而通達》一文中認為，其課程意義和價值在于：“語言文字積累與梳理”是一切語文學習的基礎，是核心素養(yǎng)的重要組成部分，是社會發(fā)展的必然要求。新課標為什么要在“積累”的基礎上提出“梳理”的新要求？文章認為，語言文字積累的目的是提取和運用，而要“自動化和順暢提取”，就需要通過“梳理”來實現(xiàn)?！笆崂怼本褪菍Ψe累的語言文字加以歸納、分類、整理，使之形成條件化知識。語言文字梳理是積累的鞏固和優(yōu)化。如何有效落實“語言文字積累與梳理”的課程內容，切實達成相關課程目標？新課標對此提出如下建議：一是關注學生興趣與情感的激發(fā)，二是教給學生積累與梳理的方法。

思維能力是學生核心素養(yǎng)的重要內涵之一，新課標在“課程目標”中明確提出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、比較分析、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！边@是新課標關于思維的新立意和新表達。

肖秋萍在《2022年版語文課標關于思維的高要求》一文中從語文課程目標、課程內容、課程實施三個層面上進行了解讀。文章提出，語文課程與語文教學不但要關注思維的類型和思維的方法，而且要關注思維能力的培養(yǎng)和思維品質的提升。

新課標將“實用型閱讀與交流”作為發(fā)展型任務群之一，做出了具體的教學提示：一是強調實用性，以生活為中心，凸顯學習內容的實用性；二是強調整體性，以活動為樞紐，重視學習策略的整體性；三是強調表現(xiàn)性，以任務為導向，關注學習結果的表現(xiàn)性。

二、“雙減”的實施，為重塑教育生態(tài)賦能

2021年，對“雙減”的研究尚屬初始階段，2022年，優(yōu)化作業(yè)設計、減輕學生學習負擔始終是“雙減”的核心要點。在“雙減”和新課標背景下，如何創(chuàng)新作業(yè)設計與指導思路、提高作業(yè)設計的整體指導水平，提升教師作業(yè)設計能力引起眾多研究者和一線教師的廣泛關注和深度思考。

（一）語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀分析

“雙減”下，有論者提出，當下的作業(yè)設計和新課標存在一定的距離，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是分科設計嚴重，跨界的力度太小；二是理性設計盛行，感性化指數(shù)偏低；三是基礎性設計比重過大，創(chuàng)美化設計被忽視；四是嚴肅莊重的設計多，融入嬉樂元素的設計少；五是短點的設計多，長線的設計少；六是靜態(tài)的設計多，活動化、思辨型的設計少。還有論者指出，日常的語文作業(yè)實踐性元素仍然缺位，主要表現(xiàn)在：作業(yè)的情景設置不切實際，沒有強烈的任務驅動，缺少語文綜合能力訴求。還有論者對小學生語文作業(yè)現(xiàn)狀進行了調研，發(fā)現(xiàn)存在的重要問題是：在內容和形式上缺少單元整體設計，在功能上缺少學科融入設計。面對這些問題，創(chuàng)新作業(yè)設計與指導的思路，提高作業(yè)設計的整體水平，就成為廣大一線教師及教研人員亟待探索的重要課題。

（二）如何實現(xiàn)“雙減”和“提質”“促優(yōu)”的比翼雙飛

周一貫在《“雙減”，呼喚樹立“新作業(yè)觀”》一文中認為，我們應該以新時代立德樹人創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為目標，建立“新作業(yè)觀”。文章提出，所謂“新作業(yè)觀”，首先應當是“作業(yè)的情趣觀”。兒童的作業(yè)應當是屬于兒童的，它需要有兒童的情趣，為兒童所喜愛。第二，“新作業(yè)觀”應當是作業(yè)的“嘗試觀”，不只是一味地重復操練。第三，“新作業(yè)觀”應當是作業(yè)的“生活觀”，使作業(yè)盡可能成為現(xiàn)實生活中有意義的活動。第四，“新作業(yè)觀”應當是作業(yè)的“踐行觀”，包括了看看、做做、走走、玩玩，而不只是抄寫。第五，“新作業(yè)觀”應當是作業(yè)的“無標準答案觀”，許多作業(yè)都應當體現(xiàn)兒童因個體獨立思考而帶來的“開放性”。

（三）“雙減”下如何優(yōu)化作業(yè)設計

楊鳳輝在《人民教育》上撰文，提出“雙減”背景下，語文個性化作業(yè)設計的“三維路徑”，一是“梯度”分級，讓作業(yè)設計更具“精準度”；二是廣度“延伸”，讓作業(yè)設計更富“創(chuàng)新度”；三是“深度”開發(fā)，讓作業(yè)設計更有“生長度”。

從時間維度和學科核心素養(yǎng)維度優(yōu)化作業(yè)設計，是回應“雙減”的實踐舉措。王學進在《“雙維”驅動，設計“生長型”作業(yè)》一文中提出，“雙維驅動”是指作業(yè)設計的兩個切入點：時間之維和素養(yǎng)之維。時間之維是指以課時、知識點、單元（主題）為單元設計，可供學生自主選擇的分層作業(yè)，此類作業(yè)遵循“基礎—拓展—遷移運用”的基本原則；素養(yǎng)之維是指以學科核心素養(yǎng)為指南，設計真實情境中的問題解決類作業(yè)，突出實踐體驗、應用轉化。

（四）如何提高教師的作業(yè)設計能力

隨著“雙減”的深入實施，學校作業(yè)變革的焦點逐步從“如何設計優(yōu)質的作業(yè)”這一表層問題延伸到“如何提升教師的作業(yè)設計能力”這一更深層次的問題。王曉芳、黃錦輝在《教師作業(yè)設計能力的內涵要素與提升路徑》一文中提出，提升教師作業(yè)設計能力有多重路徑，一是將作業(yè)設計能力納入教師專業(yè)標準；二是保障教師專業(yè)自主，鼓勵作業(yè)設計的創(chuàng)新實驗；三是搭建作業(yè)資源、工具和技術的共享平臺；四是完善學校作業(yè)治理機制，為教師作業(yè)設計能力培育提供制度環(huán)境。

三、新課標和“雙減”的踐行，為閱讀教學和寫作教學轉型導航

新課標的實施與“雙減”的踐行，使語文課程改革進入轉型的關鍵點。眾多研究者聚焦語文教學的轉型與體系重建，從“暗中探索”走向“明理探究”，視角更新、更開闊，理論研究和實踐探索都取得了重要進展。

（一）在新課標背景下，小學閱讀教學如何走進新課標

語文教育的發(fā)展趨勢是重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化；以主題為引領，使課程內容情境化。以大概念為中心的教學，不同于以教材（課文）為中心的教學模式。專家分析認為，以課文為中心的教學是平面的、零碎的，教師的教學容易局限于對課文的零星認知；而以大概念為中心的教學是立體的，教師講的不只是課本知識，還會有其寬泛的“相關性”和可能的“演變發(fā)展”；學生學的自然也不只是單一的知識點，這樣的知識是帶有整體性的，具有結構化、前瞻性和多角度特征。

小學閱讀教學走進新課標，需要進行一系列的改革。汪潮在《小學教學》上撰文，歸納了如下幾點：閱讀教學目標從單一到多維，閱讀教學類型從單文到多文，閱讀教學流程從統(tǒng)一到主題性，閱讀教學方式從導學到多樣，閱讀教學策略從經驗到學理，閱讀教學關系從對立到辯證。

核心素養(yǎng)下的課程改革必將引起語文課堂教學的一系列轉變：教學目標從指向三維目標轉向語文核心素養(yǎng)，教學內容從語文知識體系轉向語文核心素養(yǎng)，教學方式從反復記憶與強化訓練轉向豐富多彩的語文實踐活動，教學評價從以語文知識為中心轉向以學業(yè)質量標準為導向。

（二）在新課標背景下，小學寫作教學如何對接新課標

新舊課標在寫作教學方面有一個明顯的變化，即將“寫作”與“口語交際”合并成為“表達與交流”。新課標里寫作板塊沒有了，寫作教學不再重要了嗎？解讀新課標我們發(fā)現(xiàn)，寫作教學不但沒有消失，反而更加全面地滲透到義務教育階段語文教育的方方面面，寫作教學在整個新課標中具有不可或缺的作用。談永康在《走向素養(yǎng)：新課標“表達與交流”的價值思考與教學建議》一文認為，“表達與交流”各有價值，新課標用“與”連接“表達”“交流”，表示并列關系，在原有意義上又賦予新的意義，一是融合了學科育人，二是凸顯了任務驅動，三是活化了教學方案。有專家認為，新課標用“表達與交流”這樣的表述，預示著未來的小學寫作教學更加關注口頭語言與書面語言的教學融合，也更加強調閱讀教學與寫作教學之間的貫通。

新課標背景下的寫作教學怎么教？榮維東、曾楊麗娜在《“新課標”背景下寫作教學怎么教》一文中提出，當前中小學寫作教學需要遵循三個基本原則：一是基于具體的情景任務，真實地教。建議中小學教師做到以下三點：一是要引導學生到實際生活中去觀察，到具體的真實情境中去感受，將寫作教學與實際生活緊密聯(lián)系在一起；要注重開發(fā)學生的情感效能，創(chuàng)設符合學生生活實際的情境，做到以境促情。二是區(qū)分不同的寫作類型，規(guī)范地教。中小學教師能夠區(qū)分不同的寫作類型并開展規(guī)范教學的前提，是要掌握學習性寫作、實用性寫作、思辨性寫作以及創(chuàng)意性寫作四種不同類型的定義及特點。根據四種寫作類型的不同定義，準確地完成對具體寫作任務的類型劃分。三是充分使用教材資源，靈活地教?！半S課微寫”作為依托教材資源且具有靈活性的一種寫作教學模式，與新課標背景下對新型寫作教學所提的要求高度契合?！半S課微寫”與普通的小練筆有本質區(qū)別，它具有聚點成面、積微成著、隨文性、隨堂性等顯著特點。

（三）學用新課標，突出重點，融會貫通

我們學習新課標需要穿越眾多新概念的“叢林”，弄清楚哪些是核心的概念以及多種概念之間的邏輯關系。周一貫認為，語文核心素養(yǎng)、學習任務群與學業(yè)質量標準這三大概念是學習新課標的重中之重。

1.堅持核心素養(yǎng)教育導向，提升學生核心素養(yǎng)

新課標提出的語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了語文課程的育人價值和目標，體現(xiàn)了新時代立德樹人的要求，是語文課程理念的關鍵要義。義務教育階段的語文核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)義務教育的基礎性、語文課程的綜合性和實踐性。新課標明確提出“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質，反映課程理念”，來確立課程目標的重中之重。語文教學如何堅持素養(yǎng)導向，促進學生核心素養(yǎng)全面持續(xù)健康發(fā)展？語文教育專家榮維東、于澤元在《語文教學要堅持素養(yǎng)導向、整合取向、實踐路向》一文中提出，語文教師要堅持核心素養(yǎng)教育導向，堅持以學生的語言生活為基礎，以情境化學習任務為驅動，以語言實踐活動為主線，系統(tǒng)精準把握語文課程目標、學習任務群和學業(yè)質量的要求，精心選擇語言學習材料和資源，科學設計并精心組織活動，注重學習過程、方法和策略的指導，積極變革教學方式，營造良性學習生態(tài)，扎實有效地開展教學工作，促進學生核心素養(yǎng)的全面、持續(xù)、健康發(fā)展。

2.精準設計學習任務群，為建構新的語文學習生態(tài)賦能

新課標用學習任務群來架構課程體系、呈現(xiàn)教學內容，體現(xiàn)了語文學科教學對新時代訴求的主動適應。構建語文學習任務群是為了注重課程的階段性與發(fā)展性，要以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，充分體現(xiàn)語文課程的綜合性、實踐性、情境性，引領教學方式的變革，建立以學生的學習為中心的語文課程。以學習任務統(tǒng)領課堂教學活動，改變了學生的學習方式，促進了教師角色的轉變。

語文學習任務群如何在課堂教學中落地生根？這一問題引起諸多研究者的思考和探索。有論者提出，語文學習任務群的關鍵詞是“任務”，讓語文學習任務落地生根，實現(xiàn)其教學價值的關鍵正在于將抽象的、瑣碎的學習內容轉化為具有真實意義和目標的系列學習任務。語文學習任務群的要義是：注重“學習”，強調學生學習的主體性、主動性；凸顯“任務”，強調任務驅動；形成“群聚”，強調綜合性，在語文學科內部的整合和語文與其他學科、大千世界的整合中學用語文。有研究者提出，以“主題—情境—自主—評價”組織任務群教學，具體做法是：以學習主題統(tǒng)整單元，以真實情境導航任務，以自主學習提升能力，以立體評價促進發(fā)展。還有研究者提出，學習任務群需要重點做好四件事：一是根據新課標中的學段要求確定單元教學要求；二是制定單元任務與單元小任務；三是根據任務重組教材，然后確定每個任務的活動；四是精心設計“教、學、評”活動。

3.明確學業(yè)質量標準，引領考試評價改革

新課標增加了學業(yè)質量標準部分，明確義務教育各個階段學業(yè)質量要求，對于保證義務教育的質量具有十分重要的意義。借助學業(yè)質量標準就能準確判斷學習內容的深淺程度，了解考試評價的水平要求，扭轉“考什么就教什么，以考定教，以考定學”的狀況，從而發(fā)揮學業(yè)質量評價的導向功能。研究者提出，學業(yè)質量標準體現(xiàn)的評價觀念，在實踐中需要注意兩點：第一，將內隱的綜合性素養(yǎng)變?yōu)榭捎^察、可描述、可測量的語言運用行為；第二，關注學生在學業(yè)發(fā)展過程中的情感變化。學業(yè)質量標準不僅描述了學生的能力水平，而且描述了伴隨語文關鍵能力表現(xiàn)出的情感、態(tài)度等品質特征。

四、傳承“三種文化”，為培育學生文化自信助力

新課標在課程目標、課程內容、課程實施部分提出明確要求，促進學生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，提升其對中華文化的認同感和自豪感，建立文化自信。

什么是文化自信？研究者提出，文化自信是指學生認同中華文化并對中華文化的生命力有堅定的信心，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有開闊的文化視野和一定的文化底蘊。語文課程作為人文核心課程，在培育學生文化自信方面具有特殊地位。鄒鄂生在《語文教學通訊》上撰文提出，文化是一個國家和民族的靈魂，教材擔負著承載文化的責任，體現(xiàn)其傳播文化的獨有價值。一是傳承文化自信的義務價值，二是傳承文化自信的優(yōu)勢價值，三是傳承文化自信的規(guī)律價值。統(tǒng)編版語文教材的編排有其自身特點，內容形式豐富多彩，處處顯示出傳承文化自信的價值。

新課標全文前后出現(xiàn)“文化”詞匯30余個，出現(xiàn)頻率115余次。浙江外國語學院教育學院汪潮教授在《新課標“文化”標準的指向》一文中指出，語文教育的過程不僅是傳授知識、培養(yǎng)技能的過程，還應視為一個文化過程。語文教育必須引導學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，把語文教育過程自然看作是體現(xiàn)民族文化內涵的過程。

鄒鄂生在《小學語文教學“文化自信”落實的思考與實踐路徑》一文中，基于新課標及統(tǒng)編教材，從三個層面探討文化自信在小學語文教學中的路徑。一是充分認識統(tǒng)編教材傳承文化自信的義務價值、優(yōu)勢價值與規(guī)律價值。二是小學語文課堂教學應積極擔當落實文化自信的重任。落實文化自信，最主要的陣地是課堂。文章提出，要利用舊知，激發(fā)動機；精讀文本，挖掘文化；讀寫結合，拓展鞏固。三是整合課程資源。課程資源整合是課程改革的重要趨勢，教師應堅定文化自信，注重三種文化的主題整合、不同文體的體裁整合、不同學科的多維整合、課內熏陶與課外體驗的整合，以實現(xiàn)教學的均衡發(fā)展。

2022年的歲月已悄悄逝去，留下的卻是新時代奮進不息的步履。翹首盼望新的一年，我們對前行充滿信心。