孫友坤（山東省滕州市實驗小學 277599）

在小學語文學習過程中，需要學生掌握的知識點涵蓋拼音、漢字、句子、閱讀、作文等，而要打牢根基，熟練掌握和靈活運用這些知識點，則要求學生必須具備邏輯思維能力，否則，學生將面臨重重障礙與阻力。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)當運用新穎的教學方法開發(fā)和激活學生的大腦思維，并積極鼓勵學生善于提出問題、善于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決問題，進而為學好語文知識奠定堅實基礎(chǔ)。

一、大膽質(zhì)疑，引用范例

質(zhì)疑是最為基本的一種科學精神，一旦學生對所學知識點產(chǎn)生疑問，學生的大腦思維意識將始終處于活躍狀態(tài)，甚至每一個時間段都在思考問題的答案，因此，質(zhì)疑也是鍛煉和培養(yǎng)學生邏輯思維的一條有效路徑?；谶@一理論，在語文教學中，教師應(yīng)當積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，將自己的想法、觀點，以及內(nèi)心深處存在的疑問與不解和盤托出，然后在教師或者其他同學的提示與幫助下解決問題。由于小學生年齡偏小，部分學生在遇到問題時，常常將問題裝在心里，久而久之，問題越積越多，以至于對語文學科喪失了學習興趣。針對這種情況，教師應(yīng)當給學生營造一個主動表現(xiàn)自我的氛圍，以此消除學生的畏懼感，使學生能夠大膽地表達出積壓在心底的疑問。

在講授《鐵杵成針》這篇文言文時，由于古代語言文字與現(xiàn)代語言文字存在較大區(qū)別，以至于學生在學習過程中常常對一些語言文字產(chǎn)生歧義。這時，如果學生將問題裝在心里，不嘗試解決問題，一段時間之后，文言文將直接成為阻礙語文成績提升的絆腳石。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)當積極鼓勵學生大膽提出內(nèi)心的疑問，如果遇到的問題較多，學生可以將其整理到一起，然后再分享出來。比如，有的學生在閱讀“太白感其意”這句話時，常常將這段文字翻譯成“李白感覺到了老婦人的用意”。但是，通過聯(lián)系上下文時發(fā)現(xiàn)，這個譯文內(nèi)容與原文內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)。在這種情況下，學生應(yīng)當大膽質(zhì)疑，當教師領(lǐng)會了學生的用意之后，可以利用真實的范例予以說明，即“冬練三九，夏練三伏，我被體育運動員的拼搏精神所感動”。從這個范例中，學生可以看出，“感”字引領(lǐng)的是一個被字句，原文的正確譯文是：“李白被老婦人的言行感動了?！蓖ㄟ^這種引用范例的方法，學生心中的疑問得以消除，因此，在學習語文知識過程中，一旦學生對某些知識點產(chǎn)生疑問，教師完全可以轉(zhuǎn)換角度，摒棄過去直接給出正確答案的教學方法，而通過真實范例的介入引導學生對存在的疑問進行分析，這樣一來，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力將大有幫助。

從這種方法的實際應(yīng)用效果看，學生的質(zhì)疑不僅得到有效解決，更重要的是學生對質(zhì)疑的知識點將產(chǎn)生更加深刻的印象，在后續(xù)學習過程中，如果遇到相似的問題，也能迎刃而解。但是，教師在列舉真實范例時需要注意以下幾個問題。第一，范例的代表性，即教師選取的范例應(yīng)當與學生質(zhì)疑的問題具有一一對應(yīng)的關(guān)系，學生在掌握范例所關(guān)聯(lián)知識點的同時能夠快速解開心結(jié)，進而達到解決問題的目的。第二，盡量縮小范例的覆蓋范圍。由于小學生在分析和思考問題時，往往是遵循一條“由淺入深、由表及里”的路徑，如果教師列舉的范例覆蓋范圍較大，涵蓋的知識點較多，那么，學生將很難在短時間內(nèi)吸收和消化。因此，展現(xiàn)在學生面前的范例應(yīng)當越簡單越好、越精練越好。第三，范例的真實性?？陀^存在的知識所具有的權(quán)威性特征是毋庸置疑的，因此，教師在列舉范例時應(yīng)當考慮內(nèi)容的真實性，而不能脫離現(xiàn)實，或者憑空想象出一些不切合實際的例子，這樣反倒會影響學生的判斷力。

二、畫面引導，興趣激發(fā)

在培養(yǎng)學生邏輯思維時，應(yīng)當充分考慮學生的興趣，如果學生對教師的教學過程失去學習興趣，那么教師的一切努力也將成為無用功。正如教育家陶行知先生所說：“大凡選擇職業(yè)科目之標準，不在適與不適，而在最適與非最適。所謂最適者有二，一曰才能，二曰興味，吾人對于一業(yè)，才能興味皆最高，則此業(yè)為最適，因其最適而選之，則才能足以成事，興味足以樂業(yè)，將見學當其性，用當其學，群與我皆食無窮之益矣。學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以學和樂是不可分離的。學校里面先生都有笑容，學生也有笑容。有些學校，先生板了臉孔，學生都畏懼他，那是難免有逃學的事了。所以設(shè)法引起學生的興味，是很要緊的事。”從這段經(jīng)典論述中可以看出，邏輯思維的培養(yǎng)與學習興趣之間具有密切的關(guān)聯(lián)?；谶@一理念，教師可以創(chuàng)建一個趣味性課堂，即利用多媒體設(shè)備等教學資源，激發(fā)學生的興趣，激活學生的大腦思維，以此提高學生的分析力、判斷力以及邏輯推理能力。

以英國作家王爾德創(chuàng)作的童話故事《巨人的花園》為例，在講授本節(jié)課之前，教師首先利用多媒體設(shè)備，將一座漂亮的花園展現(xiàn)在學生面前，并分別利用四幅圖片詮釋花園一年四季的美景，即“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，然后從課文中提煉描寫“巨人”情感變化的詞句，將其轉(zhuǎn)化成為一幅幅形象而生動的圖片，如“孩子在花園里玩耍，巨人很生氣，豎起了一塊禁止入內(nèi)的告示牌?？墒呛⒆觽円廊粊淼交▓@里玩耍，這時的巨人開始大發(fā)脾氣。但是，當巨人發(fā)現(xiàn)正是孩子們的到來，春天才會常駐花園，于是，巨人拆除了圍墻，并且和孩子們打成一片。”當這些場景畫面出現(xiàn)在學生面前后，學生可以根據(jù)畫面提示的內(nèi)容對課文內(nèi)容進行聯(lián)想，并利用簡短精練的語言將這篇童話故事的主要情節(jié)描述出來。

學生通過對畫面內(nèi)容的分析、推斷和想象，能夠在短時間內(nèi)產(chǎn)生更多新奇的想法，因此，這種畫面引導的教學方法對培養(yǎng)學生的邏輯思維具有重要的現(xiàn)實意義。首先，多媒體設(shè)備將原本靜態(tài)化的文字轉(zhuǎn)化成為動態(tài)化的場景，當這一場景融入大腦思維空間后，可以快速激發(fā)學生的學習與探究興致，在這種興致的帶動下，解決問題的靈感也將源源不斷而來。其次，學生在真實的場景進行分析和揣摩時，場景中的每一個點都能夠觸動學生的大腦神經(jīng)，這時，學生的思維意識將處在一個高度活躍的狀態(tài)，而這種狀態(tài)也將逐步轉(zhuǎn)化成為快速解決問題的動力。最后，由于小學生對新奇事物極易產(chǎn)生濃厚的學習興趣，利用這種方法可以吸引學生的注意力，使學生快速進入學習狀態(tài)。在輕松愉悅的學習氛圍的熏陶下，學生將更加樂于探索新奇世界，久而久之，學生的邏輯思維意識也將慢慢形成。

三、勤于提問，自主探究

“提問”是基于教師角度，結(jié)合本節(jié)課所學的知識點，為學生設(shè)置一些隨堂問題，然后給學生預留自主探究、自主思考、自主鉆研的時間。為了突出問題的實效性與適用性，在設(shè)置問題時，教師應(yīng)當注意以下幾個問題：第一，應(yīng)充分考慮學生的個人接受能力，即問題的難度應(yīng)當適中，不能將一些復雜、難于理解的問題擺在桌面上，這樣對相關(guān)知識點的學習和吸收都將產(chǎn)生負面影響。正確的做法是由淺入深、由表及里，逐步加大問題的難度，當學生完全吸收和消化了相關(guān)知識點后，再向下一個知識點過渡。第二，提出的問題應(yīng)當具有啟發(fā)性和引導性，即在學生作答時，盡量不要使用“是的、不是、對、不對”等類似的判斷詞，問題的答案應(yīng)當是經(jīng)過深思熟慮后形成具有鮮明特色的獨立觀點，這樣才能使學生的邏輯思維得到充分鍛煉。第三，教師在提問之前，需要事先對本節(jié)課內(nèi)容進行認真揣摩，保證提出的問題與本節(jié)課講述的知識點相匹配、相吻合，以避免因問題導向錯誤使學生產(chǎn)生歧義。

比如，在講授《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師應(yīng)當明確這篇課文的教學方向，即幫助學生深入體會少年周恩來立志的原因，體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷與遠大志向。為了實現(xiàn)這一教學目標，在教學活動開始之前，教師應(yīng)當事先準備一些帶有啟發(fā)性與引導性的問題，然后給學生預留足夠的思考時間，如周恩來從租界回來以后，他常常一個人在沉思，他都在想些什么？為了快速揭示這一問題的正確答案，學生可以對課文內(nèi)容進行細讀，在閱讀過程中，學生發(fā)現(xiàn)，少年周恩來從租界回來以后，內(nèi)心深處只有一個堅定的信念，即改變舊中國現(xiàn)狀，救民眾于水火。而他的這些想法恰恰在一次修身課上得到印證。當魏校長提出“諸生為什么讀書？”的問題之后，其他學生不假思索，給出的答案近乎一致。有的學生為做官而讀書，有的學生為掙錢而讀書，有的學生為明理而讀書，而只有周恩來的想法與眾不同，他當著眾人的面站了起來，清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書?！蔽盒ｉL聽了周恩來的回答之后，為之一振，他甚至不相信自己耳朵，于是再一次追問：“你再說一遍，為什么而讀書？”周恩來則再一次鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書?！睆倪@次修身課上周恩來的言行舉止可以看出，從租界回來之后，少年周恩來只想用讀書改變國家的命運。學生通過自主探究與分析，不僅順利解決了教師提出的問題，同時，大腦的邏輯思維意識也得到了更多鍛煉的機會。

在語文教學課堂上，教師應(yīng)當始終以學生為教學核心，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠自覺意識到自主學習、自主探究對個人成長的重要性。尤其對語文基礎(chǔ)較為薄弱的學生來說，通過對各種類型的問題的分析和探究，學生能夠逐步掌握一些實用性較強的學習技巧，這對學好語文知識將大有裨益。而教師在平時的授課過程中，也可以結(jié)合教學進度，適當增加課堂提問頻次。經(jīng)過這種長期啟發(fā)式的培養(yǎng)與鍛煉，學生的大腦思維將逐步得到開發(fā)，在這種情況下，學生的分析能力、判斷能力、邏輯推理能力也將大幅度提升，這對夯實語文知識基礎(chǔ)，提高語文學科成績，促進語文核心素養(yǎng)的快速養(yǎng)成都將起到關(guān)鍵性作用。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學生的邏輯思維對學好語文知識具有重要的現(xiàn)實意義，在實踐教學中，教師應(yīng)當始終秉持“以生為本”的教學理念，利用新穎的教學方法、先進的教學理念、獨特的引導方式、生動有趣的教學流程，引發(fā)學生的深度思考，帶動和激發(fā)學生的學習熱情，進而在提高語文成績的同時，使學生分析問題、思考問題、解決問題的水平躍升到一個全新的高度。