龔蓉霞

信息差（Information gap）指在信息交流中雙方所存在的對信息掌握的差異，是人們進行語言交流的先決條件和驅(qū)動力。在語言教學(xué)中，信息差是運用目的語實現(xiàn)交際目的的核心部分。在英語教學(xué)中，獲取信息主要通過閱讀實現(xiàn)。

一、導(dǎo)讀在英語閱讀教學(xué)中的重要性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，7—9年級學(xué)生要“能在聽、讀、看的過程中，圍繞語篇內(nèi)容記錄重點信息，整體理解和簡要概括主要內(nèi)容；能根據(jù)聽到或讀到的關(guān)鍵詞對人物、地點、事件等進行推斷；能圍繞相關(guān)主題，運用所學(xué)語言，與他人進行日常交流，能在學(xué)習(xí)活動中積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能在學(xué)習(xí)過程中積極思考，主動探究，發(fā)現(xiàn)并嘗試使用多種策略解決語言學(xué)習(xí)中的問題，積極進行拓展性運用”（教育部 2022）。隨著廣東省廣州市新中考改革方案的實施，中考試題類型逐漸向高考靠攏，對于知識點的考查絕大部分出現(xiàn)在篇章閱讀中，對初中英語教學(xué)提出了新的要求，即要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能作為初中英語教學(xué)的重要任務(wù)。英語教師要及時調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計學(xué)生樂于參與的閱讀教學(xué)活動，激勵其主動性，讓他們學(xué)習(xí)和使用英語完成閱讀任務(wù)。

加拿大語言教學(xué)法專家斯特恩（Stern 2018）認(rèn)為，語言教師作為課程開發(fā)者，應(yīng)制訂教學(xué)的活動計劃，準(zhǔn)備與選擇教學(xué)材料，對材料加以改編以適應(yīng)具體用途，并將所有教學(xué)材料和課堂活動分為幾個步驟或階段。在英語教學(xué)中，信息輸入的方法和順序及教材的呈現(xiàn)都是教師有目的、有計劃的行為，對整個教學(xué)過程和效果會產(chǎn)生重要影響。

要提高閱讀教學(xué)效率，導(dǎo)讀是不可忽略的一部分。在初中英語閱讀教學(xué)中，導(dǎo)讀作為信息輸入的第一步，是教師引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀學(xué)習(xí)活動前進行的一種必要的教學(xué)行為。教師通過有效的導(dǎo)讀能夠把學(xué)生引入課文特定的語言環(huán)境。學(xué)生能否主動進入閱讀，導(dǎo)讀起著不可忽略的作用。

二、導(dǎo)讀中應(yīng)用信息差原理的作用

導(dǎo)讀有效性取決于教師選取的內(nèi)容和形式。運用信息差原理，教師可以從閱讀的導(dǎo)讀開始，采用引起學(xué)生興趣的教學(xué)方式，使閱讀技能訓(xùn)練和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合（郭修玉 2020），讓他們從閱讀伊始就能帶著興趣或求知的好奇心，積極運用英語完成學(xué)習(xí)任務(wù)，踐行“體驗、實踐、參與、合作與交流”的學(xué)習(xí)方式。

信息差因交流時一方有對方不知道的信息或想要得到對方知道的信息而產(chǎn)生。教學(xué)中的信息差活動是教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生缺失某些他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的信息、必須通過相互討論或交流才能得到這些信息的學(xué)習(xí)活動。在英語學(xué)習(xí)中，信息差活動是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。雙方持有不同的信息，在實施信息差活動的過程中，通過相互交流和傳遞信息實現(xiàn)信息差的填補，從而完成特定任務(wù)。它給學(xué)生提供練習(xí)使用口語獲取信息的機會，呈現(xiàn)真實的交際情境，使其學(xué)習(xí)動力得以激發(fā)。

教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一些常用的信息差活動如拼圖閱讀（jigsaw reading）、聽取信息和分步聽寫（split dictation）等特別適合在語篇較長、信息量大的閱讀教學(xué)中使用。初中階段的英語閱讀語篇一般篇幅較短，信息量不大，因此其他如描述、角色扮演、找相同點或不同點等信息差的活動在初中英語閱讀課堂上，尤其是導(dǎo)讀方面更能體現(xiàn)優(yōu)勢。教師可以在師生、生生之間創(chuàng)設(shè)信息差，通過學(xué)生對信息的傳遞和獲取，順利引入語篇閱讀，并降低閱讀材料的理解難度。

三、導(dǎo)讀中創(chuàng)設(shè)師生之間的信息差

創(chuàng)設(shè)師生之間的信息差活動是在導(dǎo)讀過程中最常使用的方式之一。教師根據(jù)即將閱讀的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)師生之間的信息差活動，能極大地降低閱讀難度，讓學(xué)生的交流更加順暢、自然且有意義，還能激發(fā)他們的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)參與度，促成英語教學(xué)信息渠道的通暢（張英 2018）。

例如，上教牛津版初中《英語》九年級（下）Unit 2 Culture shock的閱讀文章Living in another country的主要內(nèi)容是一個中學(xué)生講述自己在國外作為國際交換生的經(jīng)歷。文章篇幅較長，信息量較大，雖然學(xué)生對這個話題感興趣，但是國際交換生活動離他們的生活有一定距離。教師恰好有過在英國短期學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)歷，于是以自身的經(jīng)歷為例，創(chuàng)設(shè)了師生之間的信息差活動。

首先，教師告訴學(xué)生：“I have been to the UK eight years before and studied there for a month.Are you interested in my experience?”同時，教師展示passport及去英國的行程照片，立刻吸引了學(xué)生的注意力。有的學(xué)生提問：“How long did it take you to get to London?”有的學(xué)生提問：“How much is the ticket?”教師很認(rèn)真地回答了學(xué)生的問題，并提醒他們注意時態(tài)，還展示了在英國學(xué)習(xí)、生活期間的一些照片，鼓勵他們提問，并要求其在提問后作小組匯報。結(jié)果學(xué)生很感興趣，什么都想問。這樣，師生之間的信息差就有了，教師對信息的傳遞和學(xué)生對信息的獲取構(gòu)成了信息差活動。小組內(nèi)部的交流能夠促使學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，他們的參與度非常高。

在傳遞信息的過程中，教師特意選用與課文內(nèi)容相關(guān)的照片，盡量引導(dǎo)學(xué)生接近閱讀內(nèi)容。學(xué)生對感興趣的話題非常樂于提問，當(dāng)他們看到教師在倫敦唐人街的餐館就餐的照片時，對照片中的食物尤其好奇。學(xué)生積極提問：“Do you like English food?”“Why did you eat Chinese food in the UK?”教師使用課文中的句子作答：“Because people in Britain always had bread，potatoes and salad for meals.I missed dumplings，rice and delicious dishes from home.”當(dāng)教師展示乘車、購物、旅行的照片時，學(xué)生繼續(xù)提問：“Did you have difficulty talking with the local people to do so many things?”教師如實告訴他們：“I really had difficulty sometimes.So I often used my body language to help me express myself.It really worked.”學(xué)生哈哈大笑，說：“But you are an English teacher!”教師告訴他們：“I am also an English learner，just like you.”學(xué)生受到極大的鼓舞，認(rèn)為只要肯學(xué)、肯開口，自己也可以學(xué)好英語。這樣的信息差活動不僅創(chuàng)造了師生真實交流的機會，而且拉近了師生之間的距離。

教師在引導(dǎo)過程中并不主動進行說明。學(xué)生想要獲取信息，就必須運用英語及自己對英國的已知提問想知道的，以產(chǎn)生真實的交流。也正因如此，有時學(xué)生在提問過程中并不一定會按照教師預(yù)設(shè)的方向走，教師要創(chuàng)設(shè)更多的信息差把他們“拉回來”。

例如，看到教師和房東的合影及其居住的房間照片時，有的學(xué)生提出了一連串問題：“Did you live with them?How did you call them?How much did you pay for your room?”教師向?qū)W生一一介紹：“This was my host family（課文詞匯）.I called them by their names.The room cost me 70 pounds every week.”學(xué)生的注意力一下子集中在價格上，并開始提問：“How much is a pound in China?”雖然表達不正確，但是并不妨礙理解，因此教師沒有糾正，而是采用他們能理解的方式回答：“That equaled 11 yuan at that time.”在學(xué)生還在討論房租是否很貴時，教師展示更多自己有關(guān)學(xué)習(xí)和旅行的照片，將他們的注意力引到其他預(yù)設(shè)的與閱讀相關(guān)的內(nèi)容上，也讓他們對中西方文化差異有初步了解的欲望。

在學(xué)生的提問和教師的回答中，信息差被一點點填補，學(xué)生了解了教師在國外的一些學(xué)習(xí)和生活情況，教師也把閱讀中可能會出現(xiàn)的一些信息傳遞給了學(xué)生。然后，教師讓他們按小組，分別從生活、學(xué)習(xí)、旅行等方面進行信息整理，簡短匯報所了解的教師在英國的經(jīng)歷。正式進入閱讀環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)從導(dǎo)讀環(huán)節(jié)得到的新信息能讓學(xué)生更快地理清思路，更容易理解文章內(nèi)容，也使其閱讀興趣更濃。讀后，教師布置了寫作任務(wù)：“Suppose you are going on an international exchange，what you will do in another country?”有了導(dǎo)讀的信息差活動和課文作為參考，大多數(shù)學(xué)生能夠比較順利地完成寫作任務(wù)。

四、導(dǎo)讀中創(chuàng)設(shè)生生之間的信息差

在生生之間創(chuàng)設(shè)的信息差活動對學(xué)生的小組合作要求更高，信息的獲取和傳遞都要由學(xué)生自己完成。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生既要提供自己的已知信息，又要認(rèn)真聽取別人的信息，有時還要加入自己的觀點分析、比較等，最后共同合作完成整個任務(wù)。在真實交際活動中，學(xué)生必須調(diào)動大腦中所有的知識儲備，運用英語完成任務(wù)。

由于學(xué)生的英語水平參差不齊、興趣發(fā)展各異，相對師生之間的信息差，生生之間的信息差更加難以把握。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)信息差活動時充分考慮學(xué)生的實際英語水平，把握信息差的難度，讓活動的可行性更高。

例如，在講授上教牛津版初中《英語》九年級（上）Unit 3 Family life Reading部分的Family life in cities時，教師通過創(chuàng)設(shè)生生之間的信息差設(shè)計了引入和導(dǎo)讀活動。

Family life in cities是關(guān)于兩個中學(xué)生家庭生活的采訪。一個是生活在三口之家的獨生女，另一個是生活在五口之家的非獨生子女。這是一個貼近學(xué)生生活的話題，文章篇幅不長。教師在導(dǎo)讀時因勢利導(dǎo)，設(shè)計了相互采訪的活動，讓學(xué)生分角色進行問答，通過完成信息差活動預(yù)測課文中回答的問題可能會是什么，并特意選擇一些難度比較小的相似話題，讓他們在信息的傳遞和獲取中有話可說，體現(xiàn)語言的交際性。

在開始閱讀前，教師把學(xué)生按座位隨機分成4—6人小組，讓他們相互采訪以下幾個方面的問題：（1）family members；（2）own bedroom；（3）housework；（4）personal things/possessions（課文詞匯）：（5）who to talk to when in trouble，其中（1）（3）（4）和課文內(nèi)容相似，（2）和（5）與課文有間接聯(lián)系，但比課文內(nèi)容簡單。學(xué)生雖然對彼此有了一定的認(rèn)識，但是對與家庭相關(guān)的事情并不了解，也很有興趣知道，于是積極地相互詢問。雖然學(xué)生用的句子有一些錯誤，但是每個學(xué)生都能很熱情地參與，課堂氣氛生動而熱烈。

教師邀請幾個學(xué)生代表向全班匯報組內(nèi)情況，大家都聽得津津有味，時不時還有學(xué)生插話詢問更多或補充。比如，有一個學(xué)生講到組內(nèi)另一個同學(xué)時說：“He has no personal things.”另一組的一個學(xué)生插話道：“It’s impossible!He has a mobile phone.He plays games every day!”其他學(xué)生笑成一片。教師順勢提問：“So do your parents set any rules for using it?”他回答說：“Yes.They say I have to finish my homework first.”教師重復(fù)一次：“You are not allowed to use the mobile phone unless you finish your homework first.”這其實是課文中的family rules部分，之前教師覺得稍難，不打算讓學(xué)生討論，此時借著這個契機很自然地帶了出來。正是因為在彌補信息差的過程中學(xué)生進行的是真實且富有年齡特點的交際，才會不經(jīng)意間取得預(yù)想不到的效果。

這堂課的導(dǎo)讀時間并不長，但這種生生之間相互的信息獲取既讓他們對即將閱讀的內(nèi)容充滿期待，又幫助他們對主題有了一定的了解，降低了閱讀理解難度。學(xué)生意猶未盡時，得知接下來的閱讀內(nèi)容是有關(guān)同齡人的生活片段，很快就能投入閱讀。由于已經(jīng)對同類話題有了較充分的討論，學(xué)生閱讀起來非常順利，對于在采訪中只出現(xiàn)答語的這種文體的接受及內(nèi)容的理解等得心應(yīng)手，基本上不存在疑惑。閱讀完后，教師讓學(xué)生列表對兩個學(xué)生的情況作對比，繼而結(jié)合采訪，拓展到獨生子女和非獨生子女的情況對比。這篇閱讀的最終成果以the advantages of being/not being an only child in the family的小組寫作結(jié)束。學(xué)生的作品中雖然沒有太復(fù)雜的表達，但是讀起來言之有物。

信息差原理是交際教學(xué)法的重要理論依據(jù)，而真實的語言交流是由信息差的存在而觸發(fā)的。沒有信息差，就沒有語言交際的必要。因此，教師要在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息差原理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)信息差，組織有效導(dǎo)讀，讓學(xué)生激發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣，吸引和組織其參與閱讀、敢于用英語進行表達并積極獲取信息，從而使其體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。