趙 慧

引言

義務(wù)教育進(jìn)入“雙減”時(shí)代，“減負(fù)增效”成為社會(huì)各界的普遍期待。無(wú)論是校內(nèi)的延時(shí)階段，還是在家里自習(xí)或休息，課外閱讀都是學(xué)生充實(shí)自我、豐富人生的重要手段之一。然而，課外閱讀如何才能扎實(shí)、有效地推行，一直是困擾學(xué)校管理人員和廣大教師的一道難題。作為一門(mén)外語(yǔ)，英語(yǔ)課外閱讀的推進(jìn)具有一定的難度。那么，怎樣才能讓英語(yǔ)課外閱讀落到實(shí)處呢？

一、充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課外閱讀的意義，解決“為什么讀”的問(wèn)題

課外閱讀不是學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，而是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。要扎實(shí)推進(jìn)英語(yǔ)課外閱讀，首先要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要意義。

（一）英語(yǔ)課外閱讀可以彌補(bǔ)課堂閱讀量不足的缺陷

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定了各個(gè)級(jí)別的閱讀量，要求7年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量累計(jì)達(dá)到4萬(wàn)詞以上，8年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量累計(jì)達(dá)到10萬(wàn)詞以上，9年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上（教育部 2022）。但是，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課堂需要進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等教學(xué)，以及大量操練聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，實(shí)際上留給學(xué)生閱讀的時(shí)間并不多。如果沒(méi)有大量的英語(yǔ)課外閱讀，很難達(dá)成語(yǔ)言教學(xué)的基本要求。

（二）英語(yǔ)課外閱讀可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)最終要幫助學(xué)生“積極嘗試運(yùn)用不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率，找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法”（教育部 2022）。英語(yǔ)課外閱讀是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要途徑。它能讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇閱讀材料、決定閱讀進(jìn)度、調(diào)控學(xué)習(xí)策略，最終獲得自主發(fā)展。

（三）英語(yǔ)課外閱讀可以陶冶學(xué)生的情操

培根在《論閱讀》中寫(xiě)道，讀書(shū)足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才。閱讀具有不可替代的育人功能。從《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》中能夠?qū)W習(xí)愛(ài)麗絲（Alice）的勇敢與堅(jiān)毅，從《偉大的蓋茨比》中能夠認(rèn)清西方上流社會(huì)的偽善與丑陋，從《簡(jiǎn)·愛(ài)》中能夠領(lǐng)略主人公對(duì)真情矢志不渝的追求和對(duì)不公平命運(yùn)的抗?fàn)帲瑥摹痘囊暗暮魡尽分心軌蚨床烊诵缘纳茞汉蛯?duì)純真的渴望……當(dāng)人生遇上閱讀，人的內(nèi)心世界就像春風(fēng)吹拂后的荒野，煥發(fā)出極其蓬勃的生命力。學(xué)生大量閱讀具有正能量、體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求的英文經(jīng)典圖書(shū)和科普讀物，可以激發(fā)閱讀需求，豐富人生閱歷，開(kāi)闊文化視野，啟迪精神心智，培養(yǎng)良好的道德情操。

二、推薦合適的英語(yǔ)分級(jí)讀物，解決“讀什么”的問(wèn)題

托爾斯泰說(shuō)過(guò)，理想的書(shū)籍是智慧的鑰匙。那么，什么樣的書(shū)籍是“理想的”呢？目前市場(chǎng)上一些高質(zhì)量的英語(yǔ)分級(jí)讀物是適合學(xué)生的理想的課外閱讀素材。

分級(jí)閱讀實(shí)踐起源于英美國(guó)家，在我國(guó)臺(tái)灣、香港等地區(qū)也有數(shù)十年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐表明，分級(jí)閱讀充分考慮學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需要，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

具體而言，優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)分級(jí)讀物有如下特點(diǎn)：

（一）圖文并茂，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

就目前市場(chǎng)上的英語(yǔ)分級(jí)讀物來(lái)看，適合兒童的主要有《紅火箭分級(jí)讀物》等，針對(duì)中小學(xué)生的文學(xué)類(lèi)作品素材較多，如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社和牛津出版社聯(lián)合編寫(xiě)的“書(shū)蟲(chóng)”系列讀物、上海外語(yǔ)教育出版社引進(jìn)的“黑布林英語(yǔ)”系列讀物，非文學(xué)類(lèi)的有外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《麗聲英語(yǔ)百科分級(jí)讀物》等。無(wú)論是文學(xué)作品類(lèi)還是科普讀物類(lèi)，不僅材料豐富，而且均配以豐富的圖畫(huà)，能夠有效激發(fā)讀者的閱讀興趣。

（二）經(jīng)過(guò)改編，更符合我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

國(guó)內(nèi)引進(jìn)的英語(yǔ)分級(jí)讀物一般都經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心改編，以滿(mǎn)足我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和發(fā)展需要。其中一些書(shū)目，如《格林童話(huà)》《夏洛的網(wǎng)》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《簡(jiǎn)·愛(ài)》等，是經(jīng)過(guò)教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心推薦的經(jīng)典閱讀素材（2020年版），對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高很有幫助。另外，一些出版社提供了由英美國(guó)家的專(zhuān)業(yè)播音員錄制的音頻，設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)；有的書(shū)籍提供了美圖光盤(pán)版，使用大量圖片和視頻輔助閱讀理解，掃清閱讀障礙。

（三）讀思結(jié)合，有效發(fā)展學(xué)生的思維能力

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)與作品、作者、時(shí)代和自身的對(duì)話(huà)，產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)思考，促進(jìn)思維層級(jí)不斷深化，不斷提升邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維能力。此外，很多英語(yǔ)分級(jí)讀物提供紙質(zhì)或電子版配套練習(xí)，用以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。這些練習(xí)不是以測(cè)試為目的，而是立足思維的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中逐步深化閱讀理解，提高想象、領(lǐng)會(huì)、鑒別和評(píng)價(jià)等思維能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“注意選擇并補(bǔ)充符合初中階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求和語(yǔ)言發(fā)展水平、題材豐富、體裁多樣、國(guó)內(nèi)正式出版的英語(yǔ)（分級(jí)）讀物，或指導(dǎo)其選擇適合自身語(yǔ)言水平和興趣愛(ài)好的閱讀材料”（教育部 2022）。為了將課外閱讀落到實(shí)處，教師應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況和發(fā)展需要，推薦合適的英語(yǔ)分級(jí)讀物。當(dāng)然，學(xué)生也可以采取“閱讀圈”的方式分享閱讀材料，從而既節(jié)約成本，又提高資源利用效率。

三、開(kāi)好英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)課，解決“怎么讀”的問(wèn)題

課外閱讀并不否定教師適度的課堂指導(dǎo)。有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)課，可以幫助學(xué)生身臨其境，通過(guò)呈現(xiàn)閱讀成果、分享閱讀心得、討論閱讀難點(diǎn)等活動(dòng)，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀策略，提高閱讀能力。

（一）通過(guò)交流閱讀心得，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感策略

在英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)課上，教師可以通過(guò)豐富的音/視頻、文字等素材，展示所讀材料的魅力，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣和良好的閱讀愿望。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生通過(guò)PPT、海報(bào)、讀書(shū)筆記等形式展示閱讀成果，鼓勵(lì)其主動(dòng)分享閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)其閱讀情感策略，從而使其樂(lè)意與別人交流在閱讀過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)，不斷提高閱讀自信心，實(shí)現(xiàn)從“愿意讀”到“讀下去”的轉(zhuǎn)變。

（二）進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)策略

在英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)課上，教師可以運(yùn)用圖式理論幫助學(xué)生建立已有知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，為他們示范如何通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，如何科學(xué)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子詞典等工具輔助閱讀與學(xué)習(xí)，如何脈絡(luò)清晰地記讀書(shū)筆記，如何通過(guò)作者簡(jiǎn)介和寫(xiě)作背景促進(jìn)對(duì)作品的理解，如何借助思維導(dǎo)圖理清人物關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)，如何摘抄優(yōu)美詞句等。在這方面，一些教師進(jìn)行了比較有意義的探索，比較典型的是陳曉云（2020）提倡的“畫(huà)美句、圈佳詞、記批注、插彩旗、標(biāo)問(wèn)號(hào)、想當(dāng)然、寫(xiě)問(wèn)答”七部曲，以及李琦（2019）提出的“1—1—1”模式（一個(gè)總結(jié)，以Who did what in where and how的形式進(jìn)行文本總結(jié)；一個(gè)問(wèn)題，用以深入探討文本意義；一個(gè)好句，用以分享和共同學(xué)習(xí)）。類(lèi)似的教學(xué)探索能夠提高學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的針對(duì)性，幫助教師構(gòu)建行之有效的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)模式。

（三）通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的交際策略

在英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)課上，教師要通過(guò)組織學(xué)生參與匯報(bào)、討論、辯論、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等活動(dòng)，培養(yǎng)他們的交際策略，幫助他們運(yùn)用在閱讀過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、加強(qiáng)英語(yǔ)課外閱讀跟蹤指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，解決“讀得怎么樣”的問(wèn)題

（一）實(shí)施跟蹤指導(dǎo)

課外閱讀屬于學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇，教師有必要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀材料、制訂閱讀計(jì)劃、遴選閱讀主題等方面都有比較明確的規(guī)定。同時(shí)指出，要“督促學(xué)生每天保證一定的閱讀時(shí)間，堅(jiān)持精讀與泛讀、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，將課外閱讀任務(wù)統(tǒng)整至課后作業(yè)中，并組織學(xué)生定期交流、展示閱讀成果。教師要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，滿(mǎn)足差異化需求，輔導(dǎo)并支持學(xué)生開(kāi)展如持續(xù)默讀、閱讀日志、故事會(huì)、戲劇表演和讀書(shū)心得分享等活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引發(fā)情感共鳴和閱讀期待；幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展閱讀技能和策略，提升閱讀流暢性，擴(kuò)大閱讀量，保持持續(xù)的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成健康的閱讀情趣”（教育部 2022）。

英語(yǔ)課外閱讀不同于母語(yǔ)（漢語(yǔ)）閱讀，受學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、基礎(chǔ)詞匯量不足、文化背景知識(shí)匱乏等方面的限制?！半p減”政策的貫徹與實(shí)施為教師更好地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)提供了可能。例如：在教學(xué)延時(shí)階段，學(xué)生可以利用一定的時(shí)間閱讀，此時(shí)教師可以巡視全班，了解閱讀進(jìn)度，調(diào)控閱讀速度，解答閱讀疑難，指導(dǎo)閱讀方法，甚至可以暫停閱讀進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)撥；周末，教師可以利用微信、QQ等平臺(tái)讓學(xué)生匯報(bào)閱讀進(jìn)度，為其解疑釋惑，或者統(tǒng)一進(jìn)行短暫的語(yǔ)音視頻講解，也可以把學(xué)生做得比較好的摘抄、閱讀心得等分享給全班學(xué)生，為他們更好地閱讀提供借鑒。

（二）實(shí)施跟蹤評(píng)價(jià)

要解決“讀得怎么樣”的問(wèn)題，還需要處理好閱讀的評(píng)價(jià)問(wèn)題。評(píng)價(jià)能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的困難。

這里涉及兩個(gè)層面，其一是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠運(yùn)用閱讀策略，把控閱讀進(jìn)度，更好地提升閱讀技能。但是，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)仍要在教師的指導(dǎo)下完成。例如，教師給學(xué)生發(fā)放閱讀反思表，引導(dǎo)他們反思如下問(wèn)題：“我能否按照計(jì)劃完成閱讀任務(wù)？”“我閱讀時(shí)是否全身心投入了？我能夠比較專(zhuān)注地閱讀多長(zhǎng)時(shí)間？”“我閱讀時(shí)能否適當(dāng)記筆記？”“我遇到生詞時(shí)能否不依賴(lài)詞典，而是通過(guò)上下文和圖片的提示猜測(cè)詞義？”“我是否真正理解了閱讀內(nèi)容？”“我是否愿意繼續(xù)閱讀？如果不，閱讀的主要障礙是什么？”學(xué)生要及時(shí)上交自我評(píng)價(jià)表，以便教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組織調(diào)控。

其二是教師的評(píng)價(jià)。除了及時(shí)鼓勵(lì)和提示學(xué)生外，教師是否要對(duì)課外閱讀的效果進(jìn)行測(cè)試呢？對(duì)此，有的教師認(rèn)為應(yīng)該“讀什么，考什么”；有的教師認(rèn)為應(yīng)該“考什么，讀什么”；也有教師認(rèn)為“你讀你的，我考我的”。這里，作者并不提倡“為了任務(wù)而閱讀、為了分?jǐn)?shù)而閱讀”，而是倡導(dǎo)“讀什么，考一點(diǎn)什么”。也就是說(shuō)，學(xué)生是帶著興趣閱讀的，至于效果怎么樣，在考試中會(huì)有一定的體現(xiàn)，一方面能讓學(xué)生檢驗(yàn)自己是否真正讀懂了；另一方面能讓學(xué)生有課外閱讀的獲得感。

五、建立英語(yǔ)課外閱讀的保障機(jī)制

英語(yǔ)課外閱讀是一個(gè)系統(tǒng)性過(guò)程。由于語(yǔ)言能力、材料來(lái)源等方面的限制，相對(duì)于語(yǔ)文閱讀，要真正落實(shí)英語(yǔ)課外閱讀，難度更大一些，因而需要教研部門(mén)統(tǒng)籌規(guī)劃、學(xué)校創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、家長(zhǎng)與學(xué)生互相效力。

（一）教研部門(mén)：整體推進(jìn)課外閱讀實(shí)踐

在實(shí)施“雙減”的背景下，教研部門(mén)可以取得教育主管部門(mén)的支持，通過(guò)制訂一系列規(guī)章制度，推動(dòng)英語(yǔ)課外閱讀評(píng)價(jià)體系建立，組織開(kāi)展示范性課外閱讀研討、評(píng)比，提高教師的閱讀素養(yǎng)，推動(dòng)區(qū)域性英語(yǔ)課外閱讀實(shí)踐。以江蘇省連云港市為例，從2016年開(kāi)始，為了配合《連云港市中小學(xué)“真閱讀工程”實(shí)施方案》，連云港市教研室英語(yǔ)學(xué)科組按照“科學(xué)規(guī)劃全局、區(qū)域整體推進(jìn)、學(xué)校主動(dòng)參與”的思路，研制了詳細(xì)、可行的學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀實(shí)施方案，以制度入手、活動(dòng)推進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的“真閱讀”興趣。更難能可貴的是，該市教研室還建立了一套完備的評(píng)價(jià)和考核體系，制訂了“真閱讀”的評(píng)估細(xì)則，推薦了一系列適合不同階段、不同層次學(xué)生的讀本，并定期組織“真閱讀”公開(kāi)研討活動(dòng)、“真閱讀”教學(xué)先進(jìn)個(gè)人評(píng)比活動(dòng)等，深受廣大教師的歡迎。該市的“真閱讀工程”得到了家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)的廣泛認(rèn)可。又如，為了提高教師的閱讀素養(yǎng)，浙江省某市教育研修院根據(jù)義烏市教育局的部署，在小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科中開(kāi)展了“愛(ài)·尚閱讀”活動(dòng)，通過(guò)海選“每日一星”、發(fā)布“每周書(shū)單”、開(kāi)展線(xiàn)上“閱讀打卡”、書(shū)寫(xiě)“教師味道”、總結(jié)“課堂故事”等活動(dòng)，很好地推動(dòng)了教師的閱讀行為，使閱讀“成為義烏教育的一張名片”（金姝娟 2019）。

（二）學(xué)校層面：創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

學(xué)校作為英語(yǔ)課外閱讀的重要陣地，必須為英語(yǔ)課外閱讀的順利開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

第一，添置必要的閱讀素材。在大力宣傳閱讀重要性的基礎(chǔ)上，學(xué)校要充分利用場(chǎng)館設(shè)施，為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀提供大量的閱讀素材，如購(gòu)買(mǎi)英文報(bào)刊和系列讀物，在班級(jí)、宿舍、大禮堂、走廊等場(chǎng)所設(shè)立“讀書(shū)角”，為學(xué)生提供書(shū)籍交換平臺(tái)等。

第二，開(kāi)展相關(guān)閱讀活動(dòng)，如英語(yǔ)朗誦競(jìng)賽、“我所喜歡的一本書(shū)”征文競(jìng)賽等，吸引更多學(xué)生投身閱讀、熱愛(ài)閱讀、分享閱讀。有條件的學(xué)校還可以開(kāi)展諸如“爸媽伴我讀英語(yǔ)，我教爸媽學(xué)英語(yǔ)”等家校共讀活動(dòng)。

第三，提供相關(guān)制度保障。為了真正貫徹“雙減”政策，學(xué)?？梢砸?guī)章制度的形式，在減少學(xué)生書(shū)面作業(yè)和機(jī)械背誦時(shí)間的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高自主閱讀的要求，并通過(guò)家校平臺(tái)及時(shí)了解他們的閱讀狀態(tài)，切實(shí)保障其課外閱讀時(shí)間和閱讀的主動(dòng)權(quán)。

第四，提高教師的閱讀素養(yǎng)。學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展教師閱讀培訓(xùn)、開(kāi)設(shè)“教師讀書(shū)沙龍”、開(kāi)展讀書(shū)筆記評(píng)選等活動(dòng)促使教師靜下心來(lái)閱讀，通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課外閱讀公開(kāi)課、開(kāi)展論文競(jìng)賽等活動(dòng)推廣教師的優(yōu)秀閱讀成果。此外，學(xué)校還應(yīng)組織師生共讀活動(dòng)——凡是推薦學(xué)生閱讀的書(shū)目，教師均首先通讀。只有這樣，教師才能在專(zhuān)業(yè)化道路上走得更遠(yuǎn)、更好。

（三）家長(zhǎng)層面：與孩子共同閱讀，相互效力

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。雖然每個(gè)家長(zhǎng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同、學(xué)歷層次不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，但是“雙減”對(duì)家長(zhǎng)的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。通過(guò)參加家長(zhǎng)學(xué)校等方式，家長(zhǎng)接受培訓(xùn)，懂得英語(yǔ)課外閱讀的重要性，學(xué)習(xí)如何與孩子互相效力、共同成長(zhǎng)，從而給“雙減”時(shí)代的親子關(guān)系帶來(lái)良性改變。通過(guò)培訓(xùn)，家長(zhǎng)不僅要鼓勵(lì)、督促、幫助孩子閱讀，還要減少手機(jī)使用、娛樂(lè)、不必要應(yīng)酬的時(shí)間，讓自己成為安靜的閱讀者、終身的學(xué)習(xí)者和孩子成長(zhǎng)途中的陪伴者。

結(jié)語(yǔ)

廣泛而深入的英語(yǔ)課外閱讀既是對(duì)課堂閱讀的有效補(bǔ)充，又是閱讀向縱深發(fā)展的有效途徑之一。要想讓英語(yǔ)課外閱讀真正起到課堂教學(xué)不能起到的作用，必須加大學(xué)習(xí)方式的改革，踏實(shí)開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀的實(shí)踐探索。為此，教研部門(mén)、學(xué)校、家庭和教師必須聯(lián)合起來(lái)，確保英語(yǔ)課外閱讀真正落實(shí)。

可喜的是，在實(shí)施“雙減”的今天，在一些地區(qū)教研部門(mén)的直接倡導(dǎo)下，英語(yǔ)課外閱讀正被越來(lái)越多的地區(qū)和學(xué)校推廣。目前，江蘇省的蘇州市、南通市、連云港市等地區(qū)開(kāi)展了比較扎實(shí)的整本書(shū)課外閱讀嘗試，取得了初步的實(shí)驗(yàn)效果。期待真正的英語(yǔ)課外閱讀實(shí)踐能夠在更大的范圍內(nèi)更深入地開(kāi)展。