代文中

語篇分析，顧名思義，分析的重點在于篇章，并非短語或句子。在高中英語閱讀教學中，教師應從語篇分析視角著手，把教材中提供的語篇當作一個整體，并結合學生的基礎制訂閱讀教學方案與流程，引導他們采用語篇分析法研究語言知識、寫作特點、結構布局等，快速了解文章的整體框架與寫作脈絡，有助于其對文本內容的透徹理解與牢固掌握，促進其閱讀效率的提高，這對教學質量的提升有著積極意義（魏琰 2020）。

一、運用語篇分析方法，宏觀導入新課內容

在高中英語教學中，閱讀教學的重要性毋庸置疑，而在一堂閱讀課上，新課導入又是重中之重，關系到整堂課的成敗與質量。教師可運用語篇分析方法，宏觀導入新課內容，讓學生初步了解語篇內容，形成表層理解，并激起他們的閱讀興趣。宏觀導入一般包括閱讀語篇的文化信息、主題思想等。在正式開始閱讀新課之前，教師可采用圖片評說或話題討論等方式，吸引學生主動思考，調動他們的參與積極性，使其產生求知渴望（亓麗娜 2021）。

例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling around時，Explore Peru是非連續(xù)性文本，第一個是介紹性文本，主要介紹秘魯?shù)牡乩砼c歷史；第二個是由四個小語篇組成的旅游宣傳手冊，向讀者推薦秘魯?shù)乃臈l旅游路線。在新課導入環(huán)節(jié)，教師先在多媒體課件中呈現(xiàn)一幅秘魯?shù)貓D，設計導語：Look at the title of the reading maters—“Explore Peru”.What do you know about Peru?Can you name something famous in Peru?接著，教師要求學生齊讀閱讀材料的標題，討論秘魯這一南美洲國家，并提示他們結合學過的歷史、地理等知識交流與分享，說出一些秘魯?shù)拇硇允挛?。然后，教師展示一些關于秘魯自然風景、歷史遺跡和生活習慣的圖片，如駱馬、金雞納樹、坎涂花、的的喀喀湖、利馬市、庫斯科市、皇家費利佩城堡、帕恰卡馬克遺址、馬丘比丘城、秘魯菜、奇恰酒、皮斯科酒、見面親吻禮等，并詢問：“Which place sounds interesting to you and why?”激活學生的背景知識，以地名入手，引領他們推測與預測課文內容，使其在課件輔助下初步了解秘魯?shù)穆糜翁厣?，從而宏觀導入新課內容。最后，教師鼓勵學生結合多媒體資源自主閱讀課文，進行語篇分析，掌握文本內容。

二、介紹語篇背景知識，作好閱讀分析鋪墊

現(xiàn)行人教版高中英語教材中選編的文章題材、體裁豐富多樣，都是編者經過深思熟慮確定的。但是，這些語篇有一個共同點——具有一定的人文性特征，涉及“人與自我”“人與社會”“人與自然”主題語境，涵蓋體育、宗教、經濟、政治、科技、文化等方面。在語篇分析視角下的高中英語閱讀教學中，教師要為學生介紹文章的相關背景知識，作好閱讀分析的鋪墊工作，幫助他們掃除閱讀障礙，使其順利進行語篇分析（吳英姿 2021）。

例如，在講授人教版高中《英語》必修二Unit 1 Cultural Heritage的From Problems To Solutions時，該文本的主題是“保護文化遺產”，主要介紹埃及修建尼羅河上的阿斯旺大壩時面臨對古寺廟和文化古跡造成損害。針對這個問題，埃及人民在聯(lián)合國和世界教科文組織及多方人員的幫助下，共同努力，成功修建阿斯旺大壩，同時保護了這些歷史文化遺產。在學生閱讀該文本的過程中，教師可介紹一些有關埃及阿斯旺大壩修建的歷史背景：阿斯旺大壩位于埃及境內的尼羅河干流上，英國人于1898年興建舊壩，1902年完工，由于原設計存在不足，先后兩次對舊壩進行加高，但在1946年洪水幾乎漫壩，使得人們決定建造新壩。新壩施工從1960年開始，1970年完工，水庫在1964年一期工程結束后便開始蓄水。為搶救水庫區(qū)內的文物及古跡，1960年在聯(lián)合國教科文組織的指導下，展開了大規(guī)模的考古搶救工作，24項古跡被遷移或贈送他國。通過介紹該語篇的背景知識，幫助學生了解阿斯旺大壩修建過程的艱辛及人們保護文化遺產的決心，使他們更好地進行語篇分析，助推其對閱讀主題的理解，使其內心受到觸動，從而學會自覺主動地保護文化遺產。

三、應用語篇分析方法，微觀分析文章內容

語篇分析包括宏觀與微觀兩個方面，其中微觀分析對象主要包括語篇的詞匯、句子和段落層次等，目的是幫助學生更好地理解文章的語言點，分析段落之間的銜接方式，明確各段落的主題大意，通過推理的方式逐步理解文章的內涵。因此，在高中英語閱讀教學中，教師在應用語篇分析方法時，可指導學生從微觀角度全面分析文章內容，強調以語篇整體為前提，分析詞匯、語句和段落之間的關系，最終讓他們全面掌握文意并學會舉一反三（沈榮2020）。

例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 4 Natural disasters 的 The Night The Earth Didn’t Sleep時，該文本是一篇新聞報道類的記敘文，作者以第三人稱的口吻講述1976年唐山大地震的整個過程，以事情發(fā)生的先后順序為線索，介紹唐山大地震的震前預兆、地震發(fā)生時的景象，以及地震造成的損失和震后救災情況。在語篇分析視角下，教師先要求學生大致閱讀文本，按照時間順序把文本劃分成三個大段落，并概括段落大意：

Part 1 （paragraph 1 before the earthquake）：Strange things were happening but on one take any notice of them.

Part 2（paragraph 2—3 during the earthquake）：The earthquake destroyed the city of Tangshan and shocked the people very much.

Part 3 （paragraph 4 after the earthquake）：The army came to rescue the survivors，bringing hope for a new life.

教師通過劃分段落和概括大意，讓學生從整體上理清文章脈絡，培養(yǎng)他們的概括能力和快速獲取信息的能力，同時為其下一步獲取細節(jié)信息打好基礎。然后，教師要求學生按照分好的段落逐段閱讀，使其條理清晰地了解唐山大地震的過程，增強他們對文本內容的掌握。學生在歸納段落大意的過程中能逐步提升總結能力，并深刻理解文章內涵。經過長時間的訓練和學習，學生會慢慢掌握多種體裁文章的表達特點，獲取更多的閱讀經驗，并積累一定的寫作技巧。

四、采用語篇分析方法，了解文章框架結構

在語篇分析視角下的高中英語閱讀教學中，分析文章的整體框架結構是重點，也是閱讀教學的側重點之一。教師可采用語篇分析法，指引學生從整體上對文本進行分析，助推他們輕松了解文本的框架結構，并鍛煉其閱讀能力。具體來說，教師可要求學生先自主閱讀課文，在頭腦中初步形成完整的框架結構，再合作探討文本的關鍵詞及各段落的分級關鍵詞，使其高效理解文章內容（周華麗 2021）。

例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage life的The Freshman Challenge時，這是學生高中階段的第一個閱讀語篇，其主要內容是美國學生亞當（Adam）剛升入高中所面臨的挑戰(zhàn)，目的是讓同齡讀者了解國外高中生的校園生活，比較與探究中外學生校園生活的不同，讓他們以陽光豁達、積極樂觀的心態(tài)迎接新校園生活的挑戰(zhàn)。課堂上，教師首先指導學生從語篇分析視角切入，重新審視、閱讀和分析該篇課文，使其發(fā)現(xiàn)文本采用敘事性文體，主人公亞當以第一人稱的口吻描述自己由初中剛剛步入高中所面臨的困難與挑戰(zhàn)，并提醒他們把側重點放在文本框架結構的分析上。其次，教師組織學生在小組內共同閱讀課文，采用略讀和精讀相結合的方式，先自主閱讀，再合作交流，一起剖析課文的框架結構，并引導他們總結與歸納，得出正文內容是按“總—分”方式建構的，第一段是本文總起段，說明亞當進入高中第一周時所產生的困惑，其余三段分別描述亞當在選課、課外活動與學習三個方面遇到的挑戰(zhàn)及應對挑戰(zhàn)的心態(tài)和對策。通過語篇分析法的應用，學生掌握了文章的框架結構，在接下來的細讀中做到心中有數(shù)，不僅知道了文章的結構，還很好地把握了重難點，有效增強了語篇分析能力與文本解讀能力。

五、借助語篇分析方法，深入提取細節(jié)內容

在傳統(tǒng)高中英語閱讀課堂上，教師習慣講解課文中的重點單詞、短語、句型與語法等語言知識，雖然從現(xiàn)代教育觀視角來看，這種方式比較落后且效果一般，但是有一定的實際意義。要想滿足現(xiàn)代教育的要求，教師須借助語篇分析方法開展閱讀教學，引導學生深入提取文章中的細節(jié)內容，使其以了解語篇整體內容為前提，把握文章中的一些細節(jié)之處，以免影響對文意的正確理解，最終完整地掌握語篇知識（申靜靜 2021）。

例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 5 Languages around the world的The Chinese Writing System：Connecting The Past And The Present時，文章主要介紹漢字書寫體系從古至今的演變發(fā)展、特點和作用等，還涉及一些關于漢語的文化信息，結構清晰、話題語言豐富、文化內涵深刻，屬于說明性文體。在閱讀過程中，教師指引學生借助語篇分析法深入提取文中的部分細節(jié)內容，如工具層面：重點詞匯主要涉及漢字、漢字發(fā)展、漢字功能等，以及漢字功能的描述如 character、picture-based symbols、carve、dynasty、calligraphy 等，句式主要涉及一些關于漢字書寫體系發(fā)展階段等，使學生初步感知如何介紹一門語言的發(fā)展歷程；人文層面：通過閱讀和學習體會漢字的發(fā)展、功能，思考漢字書寫體系發(fā)展與中華文化傳承的關系，感悟漢字的魅力，探尋漢字未來的發(fā)展，主動繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時樹立與增強文化自信。這樣，學生憑借個人對語篇的理解能找到重要知識點，掌握課文的細節(jié)內容。當然，在這一過程中，教師還要起到很好的引導作用，幫助學生排疑解難，走出閱讀困境，從而實現(xiàn)對語篇的深層次分析，使其內心深受觸動，進而主動傳承以漢字為代表的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升個人文化修養(yǎng)，繼而升華整體閱讀教學效果。

六、利用語篇分析方法，設計語言實際訓練

在語篇分析視角下的高中英語閱讀教學中，教師不能純粹運用語篇分析解讀文本，還要適當拓展應用范圍，如在引導學生分析完課文內容后，結合文章內容展開語言實際訓練，為他們提供更多實踐訓練的機會。教師可利用語篇分析方法精心設計語言實際訓練活動，結合文章體裁設置相應的訓練內容，如說明文設計仿寫，議論文設計辯論賽，記敘文設計情景對話等，借此發(fā)展學生的英語語言綜合能力（曾艷艷 2020）。

例如，在講授人教版高中《英語》必修二Unit 3 The internet 的 Stronger Together：How We Have Been Changed By The Internet時，該文本是敘事性文本，講述英國一位名叫簡（Jan）的女教師辭職后，借助互聯(lián)網得到幫助并主動幫助他人的故事。學生基于語篇分析視角閱讀完文章后，從表層意義上知道了文章講述的是互聯(lián)網如何改變人們的生活方式，從深層意義上表達了互聯(lián)網帶給人與人之間的“連鎖反應”，即“互聯(lián)網作為媒介連接著人與人之間的互助，激發(fā)著人們積極向上的正能量，傳遞著人們之間的互相關愛”。在實際訓練環(huán)節(jié)，教師組織學生在小組內分享一些自己身邊被網絡改變生活的人物，并作出相應的評價，從而使其對“改變”產生新的認識；把學生分為正、反兩方，讓他們圍繞“互聯(lián)網的利與弊”展開辯論，引導他們結合自己及他人在學習、生活中的真實經歷支持本方的觀點，注意表述內容要主題突出、符合邏輯。通過辯論活動，學生不僅鍛煉了口語表達能力與思維能力，學會了辯證地看待某一事物，還提升了思維品質。在實際訓練中，學生進一步加深了對英語語言知識的理解與運用。

總結

綜上所述，在語篇分析視角下的高中英語閱讀教學中，教師須擺脫傳統(tǒng)閱讀教學理念與模式的束縛，以教材中提供的文本為依托，不斷探索語篇分析法在閱讀教學中應用的新思路與新方法，努力把自身的主導作用與學生的主體地位完美統(tǒng)一，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力、合作探究能力及邏輯思維能力，使其掌握相應的閱讀技巧，有效提高閱讀能力。閱讀作為獲取知識與信息的重要途徑，不僅可以拓展學生的知識儲備，還有助于樹立其正確情感態(tài)度及價值觀。