張龐霜

縱觀當(dāng)今高中英語(yǔ)教學(xué)，教材版本多樣且內(nèi)容豐富，多媒體教具輔助，網(wǎng)絡(luò)資源豐富。在大量教輔資源可供挑選的時(shí)代，教師很容易迷失，以致忽略對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化構(gòu)建。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮著舉足輕重的作用。為最大化地提升教學(xué)效果，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)追求“引導(dǎo)揭示”，而不是“強(qiáng)行灌輸”。教師可以從“為學(xué)而教”“因教促學(xué)”的角度反向進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，追求有效教與學(xué)。

在少數(shù)民族地區(qū)，由于多語(yǔ)言混雜的特殊性，教育教學(xué)工作者必須不斷站在學(xué)習(xí)者的角度，理解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、輔助行動(dòng)，設(shè)計(jì)出適合其心理發(fā)展的有效英語(yǔ)教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的必經(jīng)之路。有了高質(zhì)量的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效益的最大化就有了強(qiáng)有力的保障。教師可以通過(guò)構(gòu)思巧妙、形式多樣、組織嚴(yán)密、精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)、合理地整合教學(xué)資源，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

因此，為了達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行精細(xì)化處理就成了不二選擇。在某種程度上，“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”為教師精細(xì)化處理教學(xué)設(shè)計(jì)提供了清晰的方向和牢固的“支架”。

一、逆向設(shè)計(jì)理論背景

“逆向設(shè)計(jì)”這個(gè)概念最早由美國(guó)學(xué)者威金斯和麥克泰（Wiggins&McTighe 1999）提出，指以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。我國(guó)學(xué)者何曄和盛群力（2007）指出，“逆向設(shè)計(jì)”是一種設(shè)計(jì)過(guò)程，也是一種用于單元課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，即先確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到理解的目標(biāo)，再考慮用什么方法證明學(xué)生確實(shí)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了理解。在這一基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)方式或教學(xué)活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)。其做法是：首先，確定預(yù)期的學(xué)習(xí)成果；其次，考慮證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果的證據(jù)，即設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具；最后，合理安排教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

威金斯（Wiggins 2017）將課堂教學(xué)的目標(biāo)定義為“追求理解”，提出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)對(duì)“理解”在概念和實(shí)踐上進(jìn)行了深入闡述和解釋?zhuān)瑢⑵涓爬ê徒缍榻忉?、闡明、應(yīng)用、洞察、深入、自知六個(gè)方面，并深入情感和元認(rèn)知層面，進(jìn)一步揭示了理解的復(fù)雜性和情境性。

不難發(fā)現(xiàn)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“以終為始”，將教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)——“確定學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)量學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的一致性。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛，追求基于“理解”的教學(xué)，其關(guān)鍵和精髓是“建立知識(shí)間的聯(lián)系，并將知識(shí)遷移到新的環(huán)境和任務(wù)中，而不僅僅是知識(shí)的回憶和再現(xiàn)，要融入情感、認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值”。這與當(dāng)前正在推進(jìn)的“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體高度一致。

“學(xué)”是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的重要起點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。教師要充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究精神。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況進(jìn)行必要的講解、點(diǎn)撥和詮釋?zhuān)龠M(jìn)師生之間的互動(dòng)，使課堂更高效。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)案例探究

在普通高中階段，“逆向設(shè)計(jì)”可以理解為：教師首先研究并確定課程內(nèi)容，分析學(xué)生需求，從而確定單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)；其次根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)方式，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；最后選定合適的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)方式，設(shè)計(jì)出整體、連貫、有效的教學(xué)活動(dòng)。

“逆向設(shè)計(jì)”能夠確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)高度匹配，從而使教師的教學(xué)活動(dòng)完全以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為中心，保證教學(xué)的有效性。同時(shí)，“逆向設(shè)計(jì)”把評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提到教學(xué)活動(dòng)前，使整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程嵌入教學(xué)過(guò)程，成為真正診斷和驅(qū)動(dòng)教學(xué)的工具?！澳嫦蛟O(shè)計(jì)”在評(píng)價(jià)先行的同時(shí)，還重視問(wèn)題在整個(gè)教學(xué)中的引導(dǎo)作用，通過(guò)問(wèn)題構(gòu)建起整個(gè)教學(xué)的框架，鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考、積極探究。

（一）確定基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)

預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師要先明確通過(guò)此單元或此課程的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)方法，以及需要拓展的知識(shí)等，還要對(duì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行排序，確定其重要等級(jí)。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將預(yù)期教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：需要熟知的本單元知識(shí)；需要掌握和記憶的本單元的重要內(nèi)容；需要理解的拓展性知識(shí)的拔高性?xún)?nèi)容，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。

將預(yù)期教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)層次有助于教師對(duì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確歸類(lèi)，確定先后次序。第一層和第二層都是為第三層的構(gòu)建而服務(wù)的。第三層是教學(xué)中最關(guān)鍵的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)第三層內(nèi)容的理解，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)一些基本問(wèn)題。這些基本問(wèn)題最好圍繞學(xué)生的生活設(shè)計(jì)，且要有助于其對(duì)課本知識(shí)的理解。

例如，人教版高中《英語(yǔ)》必修一 Unit 4 Natural Disasters主要講述了自然災(zāi)害的類(lèi)型、對(duì)人類(lèi)的危害和人類(lèi)面對(duì)自然災(zāi)害的應(yīng)對(duì)措施。因?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，所以第一層預(yù)期教學(xué)目標(biāo)以熟讀課文為主，能夠用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句描述各種自然災(zāi)害的特點(diǎn)，聽(tīng)懂一些關(guān)于自然災(zāi)害的新聞報(bào)道，并討論相應(yīng)的安全措施；第二層預(yù)期教學(xué)目標(biāo)以掌握本單元詞句為主，熟知關(guān)于自然災(zāi)害的一些表述和正確發(fā)音，如disaster、earthquake、tornado、flood 等，熟悉固定句型和短語(yǔ)，如 come to an end、in ruins、collect water and food if you can等，為后續(xù)的寫(xiě)作積累素材；第三層預(yù)期教學(xué)目標(biāo)以理解運(yùn)用為主，能夠很好地理解新聞報(bào)道，能夠簡(jiǎn)要模仿新聞播報(bào)，報(bào)道突發(fā)的自然災(zāi)害，提升寫(xiě)作技巧。從這些教學(xué)目標(biāo)可以看出，它們是逐級(jí)遞進(jìn)的關(guān)系，同時(shí)幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前厘清教學(xué)的重難點(diǎn)和能力培養(yǎng)的需求。

（二）以學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)為基準(zhǔn)理清評(píng)價(jià)依據(jù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往在完成教學(xué)內(nèi)容后對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)屬于滯后性評(píng)價(jià)，發(fā)生在教學(xué)設(shè)計(jì)之后。換言之，如果評(píng)價(jià)效果不佳，還需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行返工。在“逆向設(shè)計(jì)”的課堂中，評(píng)價(jià)活動(dòng)被放在教學(xué)設(shè)計(jì)前，能夠幫助教師獲取教學(xué)信息和改進(jìn)教學(xué)方法。因此，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)依據(jù)時(shí)，要以能體現(xiàn)學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出能夠正確反映其學(xué)業(yè)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)其對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力。

例如，人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 4 Natural Disasters中有不少關(guān)于自然災(zāi)害的新聞報(bào)道。在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為報(bào)道某一自然災(zāi)害，如地震，并從多個(gè)角度介紹國(guó)家的救災(zāi)措施。為達(dá)到課堂精細(xì)化效果，教師可以進(jìn)一步細(xì)化表現(xiàn)型任務(wù)及其具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，如設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；定位被考查學(xué)生的角色，即新聞?dòng)浾?；讓其他學(xué)生作為觀眾；創(chuàng)設(shè)具體的話題情境，讓學(xué)生先向全班同學(xué)描述地震的危害、人們遇到災(zāi)害的無(wú)助和來(lái)自四面八方支援的結(jié)果，并組織語(yǔ)言在全班播報(bào)。標(biāo)準(zhǔn)則為體現(xiàn)人們對(duì)生命的看法，并陳述理由。

在這個(gè)過(guò)程中，教師可以觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，判斷他們對(duì)課文的熟悉程度；學(xué)生之間可以展開(kāi)對(duì)新聞播報(bào)的互評(píng)活動(dòng)，這種互評(píng)會(huì)更有效，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)背景非常相似，能夠發(fā)現(xiàn)各自的不足；最后學(xué)生進(jìn)行自我反思，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極改正。這樣，在評(píng)估指標(biāo)的設(shè)定中，教師能獲得評(píng)估證據(jù)；學(xué)生更關(guān)注自己的角色，并對(duì)自己的任務(wù)有更清晰的認(rèn)知。

（三）重視引導(dǎo)、拓展和拔高，有效組織教學(xué)活動(dòng)

這個(gè)階段是教師要考慮該如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的重中之重。在本階段，教師既要緊緊圍繞前兩個(gè)階段的準(zhǔn)備工作，又要注意到少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。思考什么樣的教學(xué)活動(dòng)能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，是情境教學(xué)、多媒體教學(xué)，還是多種教學(xué)活動(dòng)的綜合？什么樣的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生很好地完成表現(xiàn)型任務(wù)，是需要緊扣句型的使用、發(fā)音問(wèn)題，還是思維的拓展？什么樣的教學(xué)資源和材料是達(dá)成這一單元教學(xué)目標(biāo)最合適的？

例如，在講授人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 4 Natural Disasters時(shí)，教師首先通過(guò)視頻展現(xiàn)災(zāi)難突然暴發(fā)時(shí)人們?cè)谇笊查g的反應(yīng)，災(zāi)后牽動(dòng)人心的救援工作，大自然的無(wú)情與人們的有情，這一切都牽動(dòng)著學(xué)生的心，因?yàn)樵谒麄兩L(zhǎng)的環(huán)境中發(fā)生過(guò)此類(lèi)事件，能有效引起他們的同感。在探索部分，教師為學(xué)生提供了一些與災(zāi)難有關(guān)的句型表達(dá)，督促他們準(zhǔn)確發(fā)音和應(yīng)用，引導(dǎo)其反思——如果自己是一名新聞報(bào)道人員，會(huì)著重報(bào)道什么內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)增補(bǔ)一些內(nèi)容。最后，學(xué)生要將自己的報(bào)道內(nèi)容先形成文字材料，讀熟練后再在全班展示。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生鞏固了詞匯發(fā)音，提升了語(yǔ)言組織能力，還增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

三、反思與結(jié)論

以上課例在設(shè)計(jì)過(guò)程中體現(xiàn)了逆向設(shè)計(jì)模式中的“WHERETO”原則（Wiggins&McTighe 2005）。W（Where and What）代表學(xué)習(xí)方向和為什么學(xué)，也就是讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目的；H（Hook and Hold）代表吸引和保持，如何在上課伊始就吸引學(xué)生的專(zhuān)注力并使其一直保持；E（Experience，Equip and Explore）代表探索和體驗(yàn)，為學(xué)生提供一定的經(jīng)驗(yàn)，使其能夠很好地完成表現(xiàn)型目標(biāo)；R（Rethink）代表反思，即為學(xué)生提供一定的便利條件，讓他們反思自己的設(shè)計(jì)；E（Evaluate）代表評(píng)估，具體指由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；T（Tailor）表示量身定制，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；O（Organized）代表組織，即教師合理組織教學(xué)活動(dòng)，以期獲得最佳效果。

綜上所述，“逆向設(shè)計(jì)模式”是為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端而提出的一種嘗試。在課堂教學(xué)研究中，教師要有鍥而不舍的精神，只有不斷嘗試，才能不斷進(jìn)步，最終總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法。