張浩天

在高中英語教學(xué)中，研究閱讀與寫作及兩者之間的關(guān)系是重要內(nèi)容。從當(dāng)前的研究情況來看，主要思路有兩種：

一是單獨研究。在這一研究思路下，閱讀與寫作是相互獨立的。這種研究思路的優(yōu)點在于可以讓學(xué)生對閱讀與寫作分別產(chǎn)生深度理解，在閱讀與寫作的領(lǐng)域可以形成比較深刻的認(rèn)知；其缺點在于不能在閱讀和寫作之間建立有機(jī)聯(lián)系，無法建立以讀促寫的作用機(jī)制，因此其更多地用于為學(xué)生的閱讀或?qū)懽鞯旎?。要想讓閱讀與寫作，尤其是寫作效果有明顯提升，必須在單獨研究的基礎(chǔ)上尋找新的突破。

二是系統(tǒng)研究。所謂系統(tǒng)，實際上建立在讀與寫的關(guān)系基礎(chǔ)之上，通過兩者之間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀后能夠產(chǎn)生寫作動機(jī)。這一點已經(jīng)得到了實證，對于學(xué)生及教師來說，只要閱讀到位，寫作的動機(jī)自然就會產(chǎn)生。述而不作是極少數(shù)，對于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，述而作之是常態(tài)?；谶@樣的規(guī)律，在高中英語閱讀與寫作研究中，應(yīng)堅持讀寫結(jié)合和以讀促寫。事實上，系統(tǒng)研究的思路在高中英語教學(xué)研究中已經(jīng)得到了很多人的認(rèn)同，只不過在具體實施讀寫結(jié)合時，更為細(xì)致的思路仍有所不同。有一些看似樸實卻意蘊(yùn)豐富、效果非凡的方法應(yīng)更充分發(fā)揮作用。其中，讀后仿寫就是有效方法之一。

簡單來說，讀后仿寫是讓學(xué)生在閱讀之后，基于對閱讀內(nèi)容的理解與把握，通過模仿的方式寫一篇新的英語文本。因為該方法中的“仿”很容易被理解為簡單模仿，所以總認(rèn)為這種方法不具有借鑒/使用的價值。事實上，高中生在英語學(xué)習(xí)過程中，通過模仿的方式建立認(rèn)知仍然是主要途徑之一。英語寫作作為一項綜合性極強(qiáng)的任務(wù)，更需要在模仿的過程中建立、鞏固認(rèn)知，從而為英語學(xué)習(xí)培元固本。即使在核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，當(dāng)高中英語教學(xué)追求語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升時，讀后仿寫依然有著不容忽視的價值。

一、高中英語讀后仿寫的意蘊(yùn)及理解

當(dāng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)超越了簡單的詞匯記憶與積累，閱讀與寫作必然是兩個基本要求。高中階段的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)到了追求閱讀與寫作水平提升的階段，無論是從日常的教學(xué)來看，還是從高考評價來看，閱讀與寫作都占有重要地位。在這樣的要求下，堅持系統(tǒng)研究的思路，通過對讀寫之間關(guān)系的把握，運(yùn)用讀后仿寫的方法促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，可以說是必然途徑。

其實，讀后仿寫可以看作是一種學(xué)習(xí)活動觀，即認(rèn)同閱讀后進(jìn)行模仿寫作是一種重要的語言學(xué)習(xí)活動。關(guān)于這一點，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，其對應(yīng)的英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計可以分為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層級?；谶@三個層級，教師可從學(xué)生的視角出發(fā)，設(shè)計出具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的讀（學(xué)習(xí)理解）、仿（應(yīng)用實踐）、寫（遷移創(chuàng)新）等學(xué)習(xí)活動，從而把教師“教”的機(jī)智逐步轉(zhuǎn)換成學(xué)生“學(xué)”的機(jī)智，進(jìn)而激活其思維，增強(qiáng)其自信，提升其學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力，以幫助他們形成正確的價值觀，實現(xiàn)學(xué)科育人的目的（張萍 2019）。

由此可以看出，高中英語讀后仿寫的真正意蘊(yùn)在于為學(xué)生的閱讀和寫作打通思維通道，使其遵循循序漸進(jìn)的原則，通過讀、仿、寫三部曲完成信息的輸入、加工與輸出。很顯然，這是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。結(jié)合高中英語的讀寫要求，學(xué)生閱讀的內(nèi)容越豐富，相應(yīng)的閱讀要求也就越高。在較高閱讀要求的心理機(jī)制作用下，學(xué)生的模仿寫作會呈現(xiàn)出較高的水平。因此，讀與寫之間就呈現(xiàn)出水漲船高的應(yīng)然狀態(tài)。

古語有云，“胸中萬卷風(fēng)雷動，無端直奔筆下來”，很好地闡述了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，也就是“先積累后運(yùn)用”。從積累到運(yùn)用，應(yīng)追求厚積薄發(fā)。因此當(dāng)學(xué)生閱讀英語文本時，教師要盡可能結(jié)合教學(xué)要求及學(xué)生的閱讀興趣和認(rèn)知特點，給他們提供豐富的閱讀內(nèi)容。教師可以給予適當(dāng)點撥，以追求閱讀過程中的融會貫通。當(dāng)胸中有了萬卷后，寫作動機(jī)會自然萌發(fā)，這時不要急著讓學(xué)生創(chuàng)新寫作，而要用模仿寫作來夯實其寫作基礎(chǔ)。

從這個角度來看，在日常英語教學(xué)中運(yùn)用讀后仿寫的方法組織學(xué)生閱讀與寫作時，教師必須重視閱讀內(nèi)容的選擇和學(xué)生的模仿，而對于學(xué)生的寫作結(jié)果，不妨本著自然生成的心態(tài)去接納并判斷、評價。

二、高中英語讀后仿寫的策略及運(yùn)用

雖然讀后仿寫不是一個新生事物，但是有了上述理解后，可以讓讀后仿寫這一思路在核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學(xué)中煥發(fā)出新的生命活力。從當(dāng)前實施情況來看，高中英語讀后仿寫教學(xué)還存在一些不足，如仿寫任務(wù)脫離閱讀文本的主題語境、寫作意圖不明確、與閱讀文本的語言風(fēng)格不一致等問題（陸佳 2020）。出現(xiàn)這些問題的原因是教師對讀后仿寫的出發(fā)點與落腳點設(shè)置不科學(xué)。如同上面所分析的，讀后仿寫的出發(fā)點是學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，落腳點可以在一定程度上與高要求接近，但一定要遵循循序漸進(jìn)的原則。在認(rèn)同了這一點后，教師所構(gòu)建的讀寫結(jié)合模式可以從讀后改寫、仿寫、創(chuàng)寫等方面提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。事實證明，落實讀寫結(jié)合教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升其英語綜合運(yùn)用能力，從而提高英語閱讀教學(xué)效率（杜林 2015）。

例如，在某堂課中，教師先給學(xué)生呈現(xiàn)了一段文本（考慮到篇幅，這里只是節(jié)選）：

Zhang Yang sat in his empty restaurant feeling very frustrated.It had been a very strange morning.Usually he got up early and prepared his menu of barbecued mutton kebabs，roast pork，stir-flied vegetables and fried rice.Then by lunchtime they would all be sold.By now his restaurant ought to be full of people.But not today!Why was that?What could have happened?...

教師在組織學(xué)生進(jìn)行讀后仿寫時，重點對其進(jìn)行了以下指導(dǎo)：第一，要從文本中人與事的發(fā)展脈絡(luò)角度進(jìn)行理解，其中最基本的要素是時間、地點、人物等；有了這些認(rèn)識后，再強(qiáng)調(diào)學(xué)生對閱讀內(nèi)容中的框架進(jìn)行把握，至少閱讀內(nèi)容涉及人或事是如何發(fā)生、發(fā)展的，結(jié)尾是如何闡述的。除此之外，還要基于英語學(xué)科的特點對敘事人稱、敘事時態(tài)及敘事方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對其中涉及的句式等進(jìn)行提醒，類似于描寫行為動作時運(yùn)用“主語＋謂語動詞＋賓語”，描寫事物狀態(tài)時運(yùn)用“主語＋系動詞＋表語”等。當(dāng)然，這種指導(dǎo)也可以放在寫作評價中。有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生可以先閱讀，再模仿。通常情況下，學(xué)生模仿寫作總會存在一些問題。實際上，這是一個非常重要的教學(xué)契機(jī)，因為學(xué)生所暴露出的不足恰恰是教師應(yīng)重點指導(dǎo)的。

針對學(xué)生在讀后仿寫過程中出現(xiàn)的問題，教師進(jìn)行了初步梳理，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：一是閱讀時對閱讀內(nèi)容的情節(jié)把握不精準(zhǔn)，抓不住核心；二是敘事角度及邏輯不清晰，缺少合理的外延，沒有完整的情節(jié)框架；三是在具體運(yùn)用英語語言時存在詞匯和語法方面的問題。有鑒于此，在實踐過程中，教師總結(jié)了以下幾點：第一，閱讀時必須有明確的仿寫意識，讓閱讀更具有針對性；第二，閱讀的同時可以借助思維工具，如思維導(dǎo)圖等，梳理文本脈絡(luò)，標(biāo)注關(guān)鍵節(jié)點，讓仿寫線索更清晰、重點更明確；第三，關(guān)注閱讀文本中的重點詞匯與語法的運(yùn)用，在仿寫時盡可能模仿，使仿寫更貼近閱讀文本，切忌不能完全抄襲。

在有了這樣的認(rèn)識后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，發(fā)現(xiàn)仿寫效果比較理想。比如，針對上面提供的閱讀素材，某位學(xué)生寫出了如下一段內(nèi)容：

One day，Peter found it was another weekend，so he went to the usual restaurant for breakfast.When he got there，he found some abnormal phenomena.He was very surprised that some of the popular restaurants in the past were empty.Where did everyone go today?Shouldn’t many people rule out waiting to pick up their meals as usual on weekends?It was a very strange morning.Finally found the reason，it turned out that today is not a weekend!

從學(xué)生的這段寫作來看，他/她已經(jīng)初步把握了讀后仿寫的基本策略，無論是整個文本的架構(gòu)還是詞匯的積累、語法的運(yùn)用，都表現(xiàn)出超越以往的水平。這直接對應(yīng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力及思維品質(zhì)。從閱讀理解、仿寫水平的角度來看，學(xué)生表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)能力。至于英語學(xué)科核心素養(yǎng)中所強(qiáng)調(diào)的文化意識，可以在讀后環(huán)節(jié)通過具有文化屬性的文本閱讀及仿寫來實現(xiàn)。

三、高中英語讀后仿寫的實踐及思考

在核心素養(yǎng)背景下，在高中英語教學(xué)中實施讀后仿寫，既表現(xiàn)出對英語教學(xué)繼承的一面，又表現(xiàn)出創(chuàng)新的一面。從繼承的角度來看，讀后仿寫同時關(guān)注閱讀與寫作兩個要點，而這是高中英語教學(xué)的兩個重要著力點；從創(chuàng)新的角度來看，進(jìn)一步運(yùn)用信息加工的學(xué)習(xí)理論（也就是上面所提到的信息輸入、加工與輸出）指導(dǎo)讀后仿寫，用英語學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素指導(dǎo)和評價讀后仿寫，使讀后仿寫這一策略的運(yùn)用既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又有明確的核心素養(yǎng)發(fā)展指向。

在實施與評價過程中，教師通過分析發(fā)現(xiàn)，要想提升學(xué)生的讀后仿寫水平，評價是非常重要的。這里所說的評價不僅指向?qū)W生的讀后仿寫過程及結(jié)果，而且指向教師自身的教學(xué)。教師在評價自身運(yùn)用讀后仿寫教學(xué)策略時，一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，不可囿于自己的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)及想象，即讀后仿寫的目標(biāo)不是定下來就能實現(xiàn)的，因為學(xué)生的讀后仿寫過程未必完全符合教師的預(yù)設(shè)。只有一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，及時調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)策略，才能讓教師的教學(xué)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

總而言之，寫作能力是英語聽、說、讀、寫四項能力中最難提升的。讀后仿寫訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生對所讀內(nèi)容進(jìn)行鞏固和內(nèi)化，有助于提升其語言表達(dá)能力和英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力既包括知識的積累，又包括核心素養(yǎng)的發(fā)展。