王小文

引言

英語課程是初中教育階段的重要課程，對學生未來發(fā)展有重要影響。閱讀課是初中英語課程的重要組成部分，在學生英語學習中起重要作用。當前初中英語課程高度重視閱讀，閱讀課教學有聲有色，對提升初中生英語水平有一定的幫助。然而，閱讀課教學仍存在低效問題，即學生雖然花費大量時間進行閱讀，但是收效甚微。有鑒于此，初中英語教師要創(chuàng)新教學方法，提升教學的有效性，真正發(fā)揮閱讀課的價值和作用。

一、初中英語閱讀課有效教學的內(nèi)涵

有效教學指教學要提高有效性，避免無效教學或低效教學。換言之，有效教學指提升教學質(zhì)量，增加教學成效，讓教學取得事半功倍的效果，讓學生在教學中真正有所收獲。

初中英語閱讀課的有效教學指在閱讀課教學中充分利用教學時間，通過合適的教學方法，高質(zhì)量地完成教學任務，讓每個學生都能有獲得感，學會科學地閱讀，掌握有效的閱讀方法，高效學習英語語言知識，從而獲取信息、提升跨文化交際能力、掌握英語閱讀技能和技巧等。初中英語閱讀課有效教學不能僅僅關心教學方法和教學模式，走入思維誤區(qū)，而要統(tǒng)籌教學的“前”與“后”。在學習方面，初中英語閱讀課教學的“前”指學生的預習；“后”指復習和鞏固。在英語能力培養(yǎng)方面，“前”指英語基礎知識的掌握程度，能否順暢地閱讀；“后”指對閱讀的理解和內(nèi)化，側(cè)重知識輸出，即把閱讀到的英語知識真正變成自己的知識，把從閱讀中獲取的方法、思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷牒涂磫栴}的方法，全面提升英語學科核心素養(yǎng)。要提高初中英語閱讀課教學的有效性，教師要做好這一“前”一“后”的有效銜接。

要正確理解初中英語閱讀課有效教學，首先是閱讀，其次是閱讀理解和輸出。在閱讀方面，需要學生進行大量閱讀，即課內(nèi)精讀、課外泛讀，做到精讀和泛讀有機結(jié)合；要讓學生愿意去讀、善于去讀，而且讀得出來，這是閱讀吸收和理解的基礎，也是用英語進行跨文化交際的重要前提。在閱讀理解和輸出方面，理解是閱讀課重要的手段，而輸出是閱讀課的最終目的（賈鳳群 2021）。目前初中英語閱讀課單純強調(diào)增加閱讀量以拓寬英語知識面，而對閱讀文本的消化吸收和輸入不太重視，使得閱讀課并沒有起到綜合培養(yǎng)學生英語技能的作用。

二、初中英語閱讀課教學現(xiàn)狀

當前越來越多的初中英語教師高度重視閱讀課教學，采取各種措施提升閱讀課的成效，對提升初中生的英語閱讀水平起重要的推動作用。然而，還存在一些問題亟待解決，如英語閱讀課并沒有圍繞“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標展開，對初中生英語能力的培養(yǎng)不夠全面；初中生的英語詞匯量不足，在閱讀中存在理解障礙，不能正確分析和判斷語篇意思；教師對學生的閱讀缺乏有效引導，雖然學生的英語閱讀量比較大，覆蓋面廣，但知識點分散，沒有重心，不能很好地培養(yǎng)其英語綜合技能和閱讀技巧；閱讀課主要強調(diào)輸入，對輸出不夠重視，在培養(yǎng)學生的思維方面做得不到位等。這些問題讓閱讀教學效果大打折扣。因此，初中英語教師要思考閱讀課的有效教學策略，不斷提升教學成效。

三、初中英語閱讀課有效教學的意義

初中英語閱讀課有效教學的意義眾多，主要表現(xiàn)為對課堂、對學生、對英語閱讀的作用。

（一）打造高效課堂

高效課堂指課堂教學效果理想，能使學生學到很多知識。要讓有效教學目標順利實現(xiàn)，教師需要做很多事情，如閱讀更多的英語素材、精講閱讀教材、創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)造性地運用新元素，使英語閱讀課更有趣味性，寓教于樂，寓學于樂。這樣，學生愿意學、主動學，不再抗拒和抵觸初中英語閱讀課。高效課堂是有效教學的基礎，而教師在高效課堂建設中發(fā)揮著主導作用，因此需要不斷提升教學能力。

（二）培養(yǎng)學生英語綜合技能

初中英語閱讀課有效教學不是簡單的閱讀教學，而是在閱讀中綜合培養(yǎng)學生假設、論證、分析、推理、判斷、歸納的能力，培養(yǎng)其英語思維。另外，閱讀課還要培養(yǎng)學生聽、說、寫、譯的能力，如提升其發(fā)音的準確性，培養(yǎng)其泛讀和速讀技巧，鍛煉其閱讀理解能力等（盧霞 2021），以及英語知識輸出能力，鍛煉和培養(yǎng)其英語應用能力?？梢姡踔杏⒄Z閱讀課有效教學對培養(yǎng)學生的英語綜合技能具有重要意義。

（三）全面提升英語閱讀技巧

初中英語閱讀課教學的初衷是讓學生增加閱讀量，在快速閱讀中提升分析和推理能力。學生不一定要理解每句話、每個詞匯的意思，只要在整體語篇閱讀中快速掌握信息，達到吸收知識、消化知識和再表達知識的目的即可。通過英語閱讀課有效教學，全面考查和培養(yǎng)學生的閱讀技巧有助于提升其英語閱讀能力，從而真正實現(xiàn)閱讀課的教學目的。

四、初中英語閱讀課有效教學的策略

初中英語閱讀課有效教學要考慮多方面的因素，其中一個重要因素是學生的獨特性，以及學生之間存在的個體差異，明確每個學生對新知識、新內(nèi)容的接受能力和范圍，遵循因材施教的原則，采取分層教學策略，即按照初中生的英語基礎水平采取恰當?shù)拈喿x課教學策略。只有這樣，學生才能增強英語閱讀興趣，加強自主閱讀。此外，還要從以下幾個方面構(gòu)建有效教學體系：

（一）以強化“核心素養(yǎng)”為目標

核心素養(yǎng)指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。隨著時代的發(fā)展，學生的關鍵能力不盡相同，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也會發(fā)生相應的變化。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度。語言能力體現(xiàn)在英語聽、說、讀、寫、譯的各個層面，其最終指向的是英語會話和翻譯能力，實現(xiàn)跨文化交際。文化意識指學生要具有豐富的文化底蘊，樹立中國文化自信，能包容外來優(yōu)秀文化，吸收優(yōu)秀文化的有益經(jīng)驗。思維品質(zhì)指學生具有邏輯推理能力，能夠充分運用假設、論證、分析、推理、判斷、歸納等方法，總結(jié)規(guī)律，預測結(jié)果等。學習能力是學生重要的能力，指具有學習的主動性和自覺性，知道學習什么和如何提升學習效率。

初中英語閱讀課教學要強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，著重提升學生英語閱讀自主學習能力和自覺學習意識，使其在閱讀中感受英語思維，提升邏輯推理能力，掌握跨文化交際規(guī)則和技巧，從而更加嫻熟地開展跨文化交際。在初中英語閱讀課教學中，教師要融入核心素養(yǎng)知識，讓學生對照核心素養(yǎng)的要求進行全方位提升。

（二）加強詞匯學習，打好閱讀基礎

在傳統(tǒng)英語閱讀課教學中，教師主要關注教學設計和教學方法，能夠在一定程度上提高教學的有效性。但是，閱讀建立在掌握大量詞匯的基礎上。如果學生的英語詞匯量不足，就會增加閱讀理解的難度。因此，閱讀課教學必須打好詞匯基礎，鼓勵學生在閱讀中學習和理解生詞，主動加大詞匯量儲備。對于遇到的新詞，要求學生記到詞匯本上，便于反復記憶；引導學生進行必要的詞匯聯(lián)想、造句和比較，加深他們對單詞含義的理解；教給學生根據(jù)上下文預測生詞含義的方法；精講英語構(gòu)詞法，提升學生的詞義辨別能力。此外，加強詞匯學習還需要提升學生的自主學習能力。隨著現(xiàn)代教學技術的發(fā)展，各種在線課程和在線詞典能很好地指引初中生學習英語詞匯。教師要注重培養(yǎng)學生的學習能力，讓他們養(yǎng)成終身學習的習慣。

（三）加強閱讀課的有效引導

閱讀課是初中英語課程的重要課型。通過大量的英語閱讀，學生能夠擴大知識面。但是，閱讀不能無目的，要有計劃、有方向。由于學生的英語語言基本功和學習能力存在較大差別，一方面，所選的閱讀材料要符合學生的知識水平和語言技能，避免難度過大，導致學生出現(xiàn)學習障礙；另一方面，所選的閱讀材料要有一定的拔高訓練。在這種情況下，教師要牢固樹立因材施教理念，開展分層教學。教師要了解每個學生的英語閱讀水平，開展相應的閱讀推薦和作業(yè)指導。在對學生進行閱讀指導時，教師要多問為什么，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、分析原因并尋求解決方法。學生多問為什么，不僅有助于提升閱讀能力，還有利于培養(yǎng)思維品質(zhì)，這對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

例如，在講授滬教牛津（廣州深圳）版初中《英語》八年級（下）Unit 3 Fishing with birds時，教師在對學生進行大量的鋪墊和輸入后，提問：（1）Do you think fishing with birds will disappear in the future?Why?（2）How should we treat traditional jobs?Should we forget them or keep them?Why?引導學生思考，讓他們分組討論：隨著中國現(xiàn)代化進程的發(fā)展，有哪些傳統(tǒng)工種或技藝正在逐漸消失，以及這些傳統(tǒng)工種或技藝消失的原因。學生的回答很有意思，如傳統(tǒng)技藝應該被保護，因為這是文化遺產(chǎn)；現(xiàn)代科技捕魚的方式帶來的便捷會取代鸕鶿捕魚，因而會讓人忘記這種傳統(tǒng)技藝等。對于學生的不同看法，教師要進行德育引導，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和自然觀。

（四）課堂閱讀和課外閱讀有效銜接

初中正是學生英語打基礎的階段。擴大閱讀量是學生鞏固英語基礎、培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的重要手段。英語閱讀不能僅僅停留在課堂閱讀和教材閱讀層面，還應擴展到課外閱讀，包括《21世紀英文報》《中國日報（英文版）》等報紙閱讀，以及《黑布林（初中版）》《書蟲》《牛津樹》《大貓》系列等文學閱讀。但是，只有將課堂閱讀和課外閱讀有效銜接，才能幫助學生鞏固課堂所學，并通過課堂閱讀檢驗課外閱讀成果。

第一，教師要給學生布置相應的課外閱讀任務，提供閱讀清單。為配合學生的課外閱讀，教師可以利用線上教學的優(yōu)勢，錄播教學視頻，進行課外閱讀講解，以加深其理解。

第二，教師要開展課堂閱讀和課外閱讀的混合式教學。課堂教學是英語閱讀課教學的主陣地，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的主渠道。要建設高效課堂，教師只有將課堂閱讀和課外閱讀有機銜接，才能起到督促學生加強課外閱讀的作用。課堂教學首先要重視“讀”的能力培養(yǎng)，通過個人朗讀、分角色朗讀、復述等方式考查學生讀的能力，強調(diào)讀通、讀順。其次要創(chuàng)新教學方法，如通過創(chuàng)設情景和巧設問題深化閱讀理解（劉平 2021），提升閱讀教學的趣味性。

第三，教師要增加利用課外閱讀語篇進行深度精講的機會，引導學生在廣泛的課外閱讀中多角度理解單詞、語法、文化等，從而提高其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，使其英語學科核心素養(yǎng)全面提升。

（五）閱讀輸入和輸出有效結(jié)合

提高閱讀課教學的有效性，不能只重視輸入，還要強調(diào)輸出。只有將閱讀得來的語言知識和文化轉(zhuǎn)化為自己的理解，才能達到閱讀學習的目的。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度來講，輸出要強調(diào)知識再造和文化再生，是對學生語言能力的再次運用。教師可以探索讀寫相結(jié)合的教學模式，引導學生撰寫讀后感，進行語義翻譯和文化轉(zhuǎn)換，融入自己的見解，提升其思想層次和文化境界（李曉燕 2021）。比如前文提到的對鸕鶿捕魚這項傳統(tǒng)技藝的保護，教師可以讓學生提出保護建議，還可以引導他們分析“如何讓現(xiàn)代科技捕魚和鸕鶿捕魚傳統(tǒng)技藝共存發(fā)展”等。這不僅能加深學生對閱讀的理解，還能拓寬他們的知識面，升華其認識。學生的英語基礎知識是逐漸積累的，其寫作能力的提升也需要一個過程。與閱讀相結(jié)合的寫作是閱讀的延伸，為閱讀的有效學習服務。也就是說，讀寫結(jié)合的寫作教學是半命題寫作，是在規(guī)定題材的基礎上讓學生發(fā)揮學習能動性。教師要作相應示范，提供范文給學生模仿和借鑒；對學生寫作成果進行點評，指出詞匯、搭配、語法等方面存在的問題，在不改變原意的基礎上，用其能夠理解的詞匯進行改寫，讓其發(fā)現(xiàn)差距，促進自我提升。教師要對學生的閱讀和寫作進行科學評價。教師可采用多種評價方法，如教師評價、學生自評和互評、過程性評價、終結(jié)性評價等。在寫作評價上，教師應以鼓勵性評價為主，以增強學生的自信心。

結(jié)束語

閱讀課是初中英語教學的重要課型。學生英語閱讀能力的提升重在積累。教師要注重培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和自主學習能力，引導他們形成英語思維，完成知識沉淀，加強知識輸出，使其通過閱讀獲取語言知識并內(nèi)化成語言能力，從而提升其英語閱讀能力。