文/廣州市八一希望學(xué)校 林曼梅

近年來，統(tǒng)編本教科書著重圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，單元間縱向聯(lián)系與單元內(nèi)部橫向聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是一套富有活力的教科書體系。為了能發(fā)揮教科書整合單元教學(xué)作用，高效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式要進(jìn)行改革與創(chuàng)新。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的小學(xué)高年級(jí)語文單元整體教學(xué)是一種全新、高效的教學(xué)策略。該教學(xué)策略適應(yīng)了“以學(xué)為主體，以教為主導(dǎo)”的教改要求。學(xué)生帶著任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，促使學(xué)生完成任務(wù)。我在自身的實(shí)踐中真切地感受到這一教學(xué)策略在“減負(fù)提質(zhì)，構(gòu)建高效課堂”中大有裨益。

一、巧設(shè)假期作業(yè)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

寒假與暑假是學(xué)生的歡樂時(shí)光，新奇有趣的假期作業(yè)能讓學(xué)生自主愉快完成，教師在學(xué)期末的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就要用心巧妙設(shè)計(jì)，既能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能有效地培養(yǎng)語文素養(yǎng)。教師需提前閱讀下學(xué)期的課本，整合出八個(gè)單元的人文主題，如五年級(jí)上冊(cè)“愛國情懷”“舐犢情深”“四季之美”等單元主題，有目的地讓學(xué)生在假期完成預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)不拘一格，寫一寫游覽日記，畫一畫游覽路線，做份手抄報(bào)，等等。學(xué)生豐富多彩的生活與學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，課堂上，學(xué)生曾有過親臨其境的感受，對(duì)文本的理解更為透徹。

二、立足單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)主題

新教材每個(gè)單元均以導(dǎo)讀頁開篇。導(dǎo)讀頁上方為本單元的人文主題，下方明確語文要素的訓(xùn)練點(diǎn)，并配以精美的插圖。課堂教學(xué)要立足于單元導(dǎo)讀頁，讓學(xué)生清楚地知道本單元的學(xué)習(xí)主題及語用點(diǎn)，明確了后續(xù)學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)。

以六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，它是閱讀策略單元，而且是本套教材中第四次以閱讀策略為主線組織的單元。在學(xué)習(xí)本單元的起始，我設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是要讓學(xué)生初步感知有目的的閱讀，并勾聯(lián)舊知和人文主體。我從單元導(dǎo)語，楊絳先生說過的話導(dǎo)入，讀書好比串門兒——隱身的串門兒。串門有門路，閱讀有讀法。這個(gè)單元是閱讀策略單元，我們要學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”。接著，我結(jié)合預(yù)習(xí)單和語文要素——“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，設(shè)計(jì)提問：大家如何理解“有目的地閱讀”這句話呢？最后，我出示本單元目錄，學(xué)生通覽三篇文章，進(jìn)行單元整體感知，文體不同，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容和運(yùn)用的方法也不同。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)使單元整體教學(xué)的目標(biāo)更明確，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，凸顯單元整體教學(xué)中知識(shí)多元整合、均衡協(xié)調(diào)的特點(diǎn)。

三、精講多練，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單

精讀課文、略讀課文在單元中各自承擔(dān)不同的功能，精讀課文習(xí)得方法，略讀課文運(yùn)用方法。緊扣單元語文要素點(diǎn)和課后練習(xí)題，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，課堂中，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)自主研讀、小組合作、交流反饋，這種精講多練的教學(xué)方式有助于提高閱讀理解力，促進(jìn)語言積累和運(yùn)用，啟迪思維，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。

四、落實(shí)單元要素，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)前要對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)解讀，精準(zhǔn)把握單元整體要素和每篇課文的知識(shí)點(diǎn)，做到“減負(fù)提質(zhì)”，設(shè)計(jì)具科學(xué)性、選擇性的梯度分層作業(yè)，使每一位學(xué)生都得到訓(xùn)練并有所習(xí)得。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促讀寫結(jié)合

習(xí)作呈現(xiàn)單元整合知識(shí)的成果。導(dǎo)語（點(diǎn)明習(xí)作要求）、精讀、略讀課文（學(xué)習(xí)、運(yùn)用表達(dá)方法）、小練筆（積累寫作素材）、交流平臺(tái)（梳理總結(jié)表達(dá)方法）、單元習(xí)作（呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果），五大板塊形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生單元習(xí)作水到渠成。

如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元，我緊緊地把握著單元要素：圍繞中心選材以及怎樣把重點(diǎn)部分寫具體。完成單元習(xí)作前，讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的填寫，歸納出本單元兩篇課文和兩篇習(xí)作例文均是如何圍繞中心選材，并梳理出表達(dá)方法。接著鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式實(shí)現(xiàn)習(xí)作的提高，教師還提供了寫作小錦囊，包含開頭結(jié)尾、情節(jié)、結(jié)構(gòu)的謀篇方法。層層推進(jìn)，寫作難度一下子降低了，每位學(xué)生都會(huì)寫、樂寫、愛分享。