文中山市石岐西廠小學 龍瑜娟

《義務教育數(shù)學課程標準》（2022年版）提出：學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數(shù)學的重要方式。中山市“像數(shù)學家一樣探究”數(shù)學課程中的“前置性探究”給了我們教師很多啟發(fā)。低年級的小學生活躍好動，他們的思考過程是一種從具體形象思維到抽象思維的成長歷程。讓學生在前置性探索中“動”起來，獨立思考，才能更好地解決學生數(shù)學知識的高度抽象和學生思維形象具體的矛盾。因此，讓小學低年級學生在數(shù)學前置性探究中“動”起來，有著非常重要的意義。

一、激發(fā)學生學習興趣

在研究進程中，由老師指導學生根據(jù)前置性探究的內容“動”起來，利用活動操作方式進行知識點的生成環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學生學習的積極性，使他們愛學、樂學，從而在“動”起來的活動中學會全新的數(shù)學知識，從而培養(yǎng)了學生對掌握新數(shù)學知識的濃厚興趣。例如，在一年級下冊《分類與整理（給定標準）》前置性探究中，為學生提供了兩套紅、黃、綠三種顏色（球形、心形、葫蘆形三種形狀）氣球學具，讓學生“動”起來，先按形狀給氣球分類，分完后貼在學習單上，再數(shù)一數(shù)每種形狀氣球的數(shù)量。接著帶著問題“還可以按什么給氣球分類？”邊思考邊動手分一分，分完后貼在學習單上，再整理出每類氣球的數(shù)量。學生兩次拿著氣球等學具，興趣盎然的沉浸在分類和統(tǒng)計中，在前置性探究中“動”起來，一邊動手分類，一邊對比體會所學知識。實踐證明，讓低年級學生“動”起來，他們參與整個分類的過程，比在電腦屏幕上觀課，聽教師講解獲取的知識更牢固。讓低年級學生在前置性探究中“動”起來這一過程牢牢吸引著他們的注意力，充分調動了他們的興趣，使他們在生動愉悅的氛圍中掌握新的數(shù)學知識。

二、幫助學生理解知識

小學生心理健康發(fā)展的主要特征是：對新奇的具體事件充滿興趣，擅長記住具體化的事情，而不擅長記住抽象性的內容。高中數(shù)學抽象性、邏輯性都較強，但低年級數(shù)學的邏輯思維也處在從具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的時期，所以，在對低年級數(shù)學的前置性研究中，讓孩子“動”一下，通過親身參與，動手思考，才能使抽象的東西變成更具體化的，進而有助于孩子全面掌握數(shù)學知識。例如，學生在一年級下冊《擺一擺，想一想》時，為更清楚地幫助學生理解本節(jié)課重點知識，“前置性探究”學習單上設計了在數(shù)位表上擺圓片的動手操作活動，讓學生在前置性探究中“動”一下，在實踐中可以找到學生能夠迅速發(fā)現(xiàn)結果的途徑和其中所蘊藏的原理，并以此提高他們對一百以內數(shù)字的理解，進而掌握了數(shù)位表和位值的真正含義。所以說讓低年級學生在前置性探究中“動”起來，能幫助學生理解一些抽象、不易說明的知識。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

我們應該在前置性研究中，給學生以創(chuàng)造拼擺直觀材料的機會，使學生從前置性探究中“動”起來，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，在“動”的過程中理解幾何、懂得相像、學會創(chuàng)新。例如，在一年級下冊“用七巧板拼圖”活動中，前置性探究學習單設計了讓學生用七巧板拼成不同的圖形（如三角形、長方形或正方形等），讓學生在前置性探究中“動”起來，學生通過思考，拼成的三角形、長方形或正方形方法各有不同，學生在“動”起來的氛圍中就會萌發(fā)創(chuàng)新的意識。接著在用七巧板“隨意拼”漂亮的圖案這一探究活動中，通過讓學生利用七巧板中的七塊圖形，充分發(fā)揮自己的想象力，“動”起來拼出自己喜歡的圖案。讓學生在前置性探究中“動”起來，在探索中撞擊出了思想的火花，想象力與創(chuàng)造性也獲得了豐富。這樣的“動”起來的前置性探究實踐活動，有利于激發(fā)學生的探索和嘗試，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、發(fā)展學生的思維

“動”起來不只簡單的動動手指、動動肢體等，而且還和人腦的思考行為緊密相連。讓學生“動”起來不僅要求他們通過觀察、研究、分析，還加以抽象，總結，以此開發(fā)思路。例如，在探究一年級下冊“多些、少些”中，前置性探究學習單先出示老師帶來的魔幻水，然后讓學生“用你喜歡的顏色按要求畫出屬于你們的魔幻水”。學生在動手畫之前，要先觀察、分析、比較、思考自己的魔幻水要怎么畫，才能符合要求，分別“比老師的魔幻水多得多（少得多）或者多一些（少一些）”，手“動”起來之前，讓腦先“動”起來，從而鍛煉了學生的思維能力。