張海燕

古詩(shī)詞以其精練的文字、悠遠(yuǎn)的意境、真摯的情感成為我國(guó)文明史上一顆璀璨的明珠。在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不僅可以提升學(xué)生對(duì)語言文字的感知能力與品味能力，也可以啟蒙學(xué)生的文化意識(shí)，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》中的《宿新市徐公店》一詩(shī)的教學(xué)為例，談一談筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考。

一、緊扣單元，走近古詩(shī)

統(tǒng)編版語文教材以單元為整體，每個(gè)單元都設(shè)置了人文主題和語文要素。其中，“人文主題”明晰了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體走向，是落實(shí)語文課程人文性的重要載體。對(duì)于單元中任何一篇課文的學(xué)習(xí)，教師都需要從單元整體視角入手，緊扣單元人文主題的內(nèi)容指向，明晰所教內(nèi)容與單元人文主題之間的聯(lián)系，開展關(guān)聯(lián)單元整體的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，筆者并沒有急于向?qū)W生出示詩(shī)歌內(nèi)容，而是先從單元整體入手，出示單元篇章頁(yè)，使學(xué)生明確單元人文主題“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷”的內(nèi)涵。然后，借助人文主題，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)鄉(xiāng)村的印象和感受，進(jìn)而使學(xué)生以積極的狀態(tài)展開新單元的學(xué)習(xí)。在理解詩(shī)題的過程中，筆者將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于兩個(gè)生字“宿”“徐”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考：“在哪里見過這兩個(gè)字？”理解詩(shī)題的意思是作者投宿在新市徐公開的客店里。

縱觀這一板塊的教學(xué)，筆者沒有直接將學(xué)生的思維聚焦在文本中，而是開展了一系列的預(yù)備工程，通過人文主題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握單元的內(nèi)涵，明確詩(shī)歌學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)，通過理解詩(shī)題，使學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，疏通了詩(shī)歌表達(dá)的大意，為學(xué)生高效走進(jìn)古詩(shī)、理解古詩(shī)奠定了基礎(chǔ)。

二、整體把握，讀好古詩(shī)

由于古詩(shī)詞在語言表達(dá)習(xí)慣和形式上與白話文存在較大的差異，因而閱讀起來應(yīng)該有相應(yīng)的方法和策略。經(jīng)歷了小學(xué)低年級(jí)階段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言感知能力，掌握了閱讀古詩(shī)詞的基本方法，但是對(duì)于古詩(shī)詞的閱讀，教師既不能“越俎代庖”，一手包辦，也不能讓學(xué)生處于完全放任的狀態(tài)。

在導(dǎo)入新課之后，教師可以借助“讀書小貼士”，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句；借助注釋，理解詩(shī)句的意思；思考這首詩(shī)都寫了哪些景物，試著圈出來等。這些“讀書小貼士”完全貼合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力，從閱讀到思考，再到關(guān)注詩(shī)歌描寫的事物，既對(duì)學(xué)生做了閱讀方法的引領(lǐng)，也明晰了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生展開研討，重點(diǎn)聚焦詩(shī)歌中難理解、易出錯(cuò)的生字詞。例如，在理解《宿新市徐公店》中的“疏疏”一詞時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過組詞、探尋共性的方式，理解其為“稀疏”之意。

三、統(tǒng)整把握，想象畫面

在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，很多教師常常會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在理解古詩(shī)的大意上，逐字、逐詞、逐句展開教學(xué)，將原本意境悠遠(yuǎn)的古詩(shī)之美肢解得支離破碎。教學(xué)古詩(shī)詞，要以理解大意為基礎(chǔ)，將對(duì)古詩(shī)詞大意的理解融入想象畫面、體悟詩(shī)情的環(huán)節(jié)之中，通過整合化的教學(xué)，協(xié)同并進(jìn)。

以《宿新市徐公店》為例，這首詩(shī)的語言相對(duì)淺近，學(xué)生讀了詩(shī)句，基本就能理解古詩(shī)大意。為了引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師需要引領(lǐng)學(xué)生在想象畫面的過程中深入體驗(yàn)。教師可以將整首詩(shī)的教學(xué)設(shè)置為以下五個(gè)板塊：第一，縱觀整首詩(shī)，前兩句描寫了優(yōu)美而幽靜的畫面，教師可以組織學(xué)生利用圈畫法和串聯(lián)法，圈畫出詩(shī)句中所描繪的事物。同時(shí)，借助圖片，在觀察和想象中，展現(xiàn)這些事物的畫面，達(dá)成理解和想象的同時(shí)“落地”。第二，后兩句讓畫面“動(dòng)”了起來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“急走”和“追”，并拓展補(bǔ)充“兒童”在這一過程中的具體言行，使學(xué)生感受動(dòng)態(tài)畫面帶來的沖擊。第三，統(tǒng)整聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將整首詩(shī)聯(lián)系起來，在對(duì)比中把握詩(shī)歌的整體畫面和意蘊(yùn)，如前兩句是寫景，屬于靜態(tài)描寫；而后兩句是寫人，屬于動(dòng)態(tài)描寫。整首詩(shī)有景有人，動(dòng)靜結(jié)合。第四，教師要在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上激活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，體悟詩(shī)情。第五，教師要引導(dǎo)學(xué)生由畫到人，揣摩情感，深入感受古詩(shī)的內(nèi)涵。

語言文字對(duì)景物的描寫不是機(jī)械的、客觀的，而是融入了創(chuàng)作者鮮明的主觀情緒的。因此，我們對(duì)古詩(shī)詞的理解和想象不能停留在自然界的景物之中，而需要從畫面中捕捉詩(shī)人蘊(yùn)藏的感受和思想。教師可以設(shè)置引領(lǐng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生透過詩(shī)歌描述的畫面與情境，深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感傾向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌的深度理解與感知。教師在學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情與古詩(shī)詞之間搭建認(rèn)知性的橋梁，能使學(xué)生在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中獲得多樣的情感體驗(yàn)，提升語言感知能力。

四、品析用詞，表達(dá)練筆

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出，語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教學(xué)的核心目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用能力的不斷發(fā)展。古詩(shī)詞布局嚴(yán)謹(jǐn)、用詞考究，是學(xué)生品味語言、歷練表達(dá)的重要示范。因此，教學(xué)古詩(shī)詞不僅要從理解性的層面出發(fā)，理解大意、想象畫面、體悟情感，更需要從表達(dá)性的層面出發(fā)，與詩(shī)人展開深入的“對(duì)話”，習(xí)得其蘊(yùn)藏在詩(shī)歌中的創(chuàng)作手法，從而在遷移練筆的過程中促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展與表達(dá)形式的創(chuàng)新。

首先，在教學(xué)中，教師要“就詩(shī)練詩(shī)”。例如，在教學(xué)《宿新市徐公店》的最后兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”時(shí)，教師就可以緊扣詩(shī)句中表示動(dòng)態(tài)的詞語，引導(dǎo)學(xué)生品析用詞的精妙。“急走”是兒童看到蝴蝶之后的表現(xiàn)，但是如果停留在表面意思上，學(xué)生很難感受其獨(dú)特的表達(dá)效果。此時(shí)，教師不妨設(shè)置這樣的問題，觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感：“如果你看到這種小精靈到處飛舞，你會(huì)怎么做呢？”結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生品味“急”字的表達(dá)效果。然后，教師可以根據(jù)這首詩(shī)，為學(xué)生搭建遷移練筆的平臺(tái)，要求學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，嘗試著寫一寫“這些孩子是如何‘急走’，‘追’黃蝶的”。

其次，在教學(xué)中，教師要拓展補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生遷移寫法。閱讀方法的掌握和語文能力的形成不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程和多次的強(qiáng)化實(shí)踐和練習(xí)。在教學(xué)《宿新市徐公店》之后，教師可以拓展楊萬里的另一首古詩(shī)《舟過安仁》，鼓勵(lì)學(xué)生先通過注釋，理解詩(shī)意，想象畫面，然后交流詩(shī)意，最后寫一寫這首詩(shī)中的兒童是怎么做的，從而感受兒童調(diào)皮、天真、可愛的模樣。在這一教例中，教師將教學(xué)思維聚焦在細(xì)微之處，使學(xué)生蓄積方法，形成感受，有效練筆，在深化學(xué)生感知的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)素養(yǎng)。

總之，古詩(shī)詞是一種獨(dú)特的文學(xué)表現(xiàn)形式，有著獨(dú)特的創(chuàng)作特點(diǎn)。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師要遵循這種文學(xué)樣式的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感悟、積累和運(yùn)用的實(shí)踐過程，推動(dòng)學(xué)生語言素養(yǎng)的全面提升。