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        農(nóng)村小學(xué)語文分層作業(yè)的評價策略

        2019-06-20 12:47:36何光勇
        教育界·上旬 2019年3期

        何光勇

        【摘要】當(dāng)前,農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)評價呈現(xiàn)枯燥乏味、單調(diào)單一等特點,與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》不相符。因此,教師要加強對評價策略的研究,創(chuàng)新工作方法,從完善評價內(nèi)容、改進評價方式、增加評價類別等入手,提高作業(yè)評價多元化、情趣化水平,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使其積極參加學(xué)習(xí)。

        【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語文;分層作業(yè);評價策略

        《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對作業(yè)評價目的進行了明確,教師進行作業(yè)評價是為了掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改進陳舊的教學(xué)方法。一般情況下,要構(gòu)建目標(biāo)多元化、方法多樣化的評價體系。從過去的教學(xué)中看到,一些教師采用了“是”或“不是”的評判標(biāo)準(zhǔn),在這種評判方式下,大部分學(xué)生感到自己與成功者相距甚遠,只有為數(shù)不多的學(xué)生獲得了教師的認同和鼓勵,最終取得成功。從中也看到,學(xué)生積極性和主動性受到評價方法的影響甚大。

        一、變傳統(tǒng)符號為新穎圖案,架起師生心靈的橋梁

        農(nóng)村小學(xué)語文教師在批改學(xué)生作業(yè)時,大多采用兩種評價符號,即“√”和“×”。于是,學(xué)生拿到批改的作業(yè)本后,就會從“√”和“×”方面進行思考。毫無疑問,這種評價方法既枯燥又乏味,不利于學(xué)生思維能力的提高。如果在批改作業(yè)中加入其他的圖形或符號,就能為教師和學(xué)生之間架起一座溝通的橋梁。在農(nóng)村小學(xué)生中,一年級、二年級的學(xué)生對形象化的圖案相當(dāng)感興趣。教師在選擇圖案時,可選用卡通圖案或貼紙,在一些表現(xiàn)不錯的學(xué)生作業(yè)本上貼上圖案或貼紙,作為一種獎勵。中年級、高年級學(xué)生的作業(yè)完成不錯,可用“大拇指”或“五角星”來表揚他們的成績,也可用“笑臉”來鼓勵他們。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中回答不正確或出現(xiàn)錯誤時,教師可采用“哭臉”或“問號”的方式,讓學(xué)生自己去思考。在評價中使用多種符號圖案,讓學(xué)生體驗到教師不僅關(guān)心自己的知識掌握情況,而且關(guān)心完成作業(yè)的態(tài)度。此外,這些符號從側(cè)面反映出教師對學(xué)生的關(guān)愛,在一定程度上增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和進取意識。

        二、變單一評價為多元評價,激發(fā)學(xué)生向前的動力

        第一,教師評價,加強情感交流。教師批改作業(yè)也是與學(xué)生進行情感互動的一種方式。在批改作業(yè)中,教師的評語除了可以判斷作業(yè)準(zhǔn)確與否之外,還蘊含了教師對學(xué)生的感情和態(tài)度,因此批改作業(yè)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        在批改成績較差的學(xué)生作業(yè)時,不妨使用肯定的評語,比如“你的作業(yè)很認真,最近學(xué)習(xí)比較努力,老師很高興”。如果學(xué)生的字跡潦草,作業(yè)馬虎,不妨使用鼓勵的評語,比如“字的大小一樣,字形相似,你可以做到,你行”。如果學(xué)生的作業(yè)中有很多明顯錯誤,教師不妨使用打氣的評語,比如“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹,失敗不可怕,老師支持你,加油”。

        在批改成績處于中等水平的學(xué)生作業(yè)時,要抓住重點,多給予肯定和支持,同時還要給予勉勵,比如“雖然成績有了一些進步,但是還有提升的空間,老師相信你能行”“你的字跡工整,要是作業(yè)再認真些就完美了”“這次作業(yè)你十分認真,老師給你點贊”。批改成績優(yōu)異的學(xué)生作業(yè)時,仍然要鼓勵,比如說“不甘于現(xiàn)狀,爭取更好的成績”“你的作業(yè)給我留下難忘印象,你是一流的”“思考才會走得更遠,老師希望你多思考”。

        第二,學(xué)生自評,誘發(fā)反思意識。要想提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量,必須要讓學(xué)生在完成作業(yè)時認真思考,自我提醒。

        從教學(xué)實踐看,每當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后,用簡單的語言總結(jié)作業(yè)情況,特別是分析作業(yè)的利弊。語文教學(xué)中經(jīng)常使用“習(xí)字冊”這種作業(yè)本。如何把“習(xí)字冊”的作用發(fā)揮出來呢?可采取以下做法。首先,學(xué)生按照教師的要求完成“習(xí)字冊”。其次,學(xué)生從“習(xí)字冊”中找出最滿意的字。另外,在完成“補充習(xí)題”作業(yè)后,讓學(xué)生在作業(yè)后寫出評語,反思總結(jié)書寫情況,分析哪些方面不錯,哪些方面存在不足,提出改進措施。在評價作業(yè)時,鼓勵學(xué)生使用個性化的方式,比如說在作業(yè)上使用“笑臉”“小紅旗”或個性文字。通過開展自我評價,除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每次作業(yè)外,還讓單調(diào)乏味的作業(yè)變得有意思,特別是給教師提供了關(guān)注點。

        第三,家長評價,促進全面發(fā)展。農(nóng)村語文教師要重視家長的力量,引導(dǎo)家長正確認識評價的意義,同時還要支持家長參加評價作業(yè),同樣能達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

        比如,教師在布置作業(yè)時,可以布置“親情作業(yè)”,安排學(xué)生為家長讀書讀報或搜集資料,家長根據(jù)孩子的表現(xiàn)進行客觀評價;對學(xué)生的周記,家長及時評閱,可以讓學(xué)生感受到家長的支持和鼓勵;每次考試之后,家長要評閱試卷,同時在試卷上寫下想給孩子說的話。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)家長都會與孩子一起分析考試情況,找出成績不理想的原因,當(dāng)然也會肯定學(xué)生的努力和付出。在教師的指導(dǎo)、家長的鼓勵和同學(xué)的幫助下,每位學(xué)生都會認真做作業(yè)。

        三、變封閉評價為開放立體,引領(lǐng)體驗成功的快樂

        由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁,除了采用多元化的評價內(nèi)容外,還應(yīng)鼓勵學(xué)生參加到開放的評價中,并積極主動參與,讓學(xué)生正確認識自己,正確對待他人,尤其要虛心接受他人的建議,查找自身存在的不足,這樣才能體驗到成功的快感。

        第一,展示激勵評價。為了讓學(xué)生與學(xué)生之間加強學(xué)習(xí)交流,農(nóng)村語文教師可以定期舉辦作業(yè)展示交流會,鼓勵學(xué)生積極參加,相互學(xué)習(xí),相互觀摩;教師也可把質(zhì)量高的作業(yè)或作文貼在文化墻上,讓學(xué)生在展示的作業(yè)上進行評價,比如給喜歡的作業(yè)打“五角星”,從中選出最喜歡的作業(yè)代表。組織這種活動,能給學(xué)生帶來很多觸動,尤其是可以分享到成功的喜悅。

        第二,講述分享評價。通常,農(nóng)村小學(xué)語文教師對評價結(jié)果更關(guān)注,忽略了學(xué)生完成作業(yè)的過程,同時也忽略了學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)的感情等。對此,教師在評價進步作業(yè)或優(yōu)秀作業(yè)時,可以邀請作業(yè)的主人在小范圍內(nèi)講述作業(yè)的完成過程,讓身邊的同學(xué)對作業(yè)過程或作業(yè)質(zhì)量進行點評。通過營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生可以在交流、合作、分享下產(chǎn)生更多的智慧火花,從而提高綜合能力。

        第三,建立檔案評價。農(nóng)村小學(xué)語文教師也可為學(xué)生建立“作業(yè)檔案”,及時記錄學(xué)生的作業(yè)完成情況、作業(yè)正確率、書寫工整情況等,并記錄作業(yè)的評價,每月進行一次總評,及時表揚表現(xiàn)出色或進步明顯的學(xué)生,并把喜悅分享給學(xué)生家長,也能讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。

        四、結(jié)語

        由于每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同,因此要對學(xué)生開展分層教學(xué)。作業(yè)分層就是設(shè)計不同的課后作業(yè),同時也應(yīng)看到,作業(yè)評價是語文教學(xué)的重要組成部分。在分層作業(yè)模式下,教師更要采用科學(xué)的評價方法,創(chuàng)新評價策略,圍繞評價內(nèi)容、評價方法、評價類別等,讓作業(yè)評價朝著多元化、情趣化方向發(fā)展,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其主動參加學(xué)習(xí)。

        【參考文獻】

        [1]姜水麗.農(nóng)村初中語文分層作業(yè)的實踐研究[D].蘇州:蘇州大學(xué),2017.

        [2]姜瑞平.小學(xué)高年段語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與問題解決策略研究[D].沈陽:沈陽師范大學(xué),2017.

        [3]徐立俊.小學(xué)語文分層作業(yè)的評價策略[J].基礎(chǔ)教育研究,2016(22):46-47.

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