朱映霓 戴益萍 吳珂逸 樊怡婷

摘要：“雙減”政策的出臺和新課標的頒布，對小學教育教學改革提出了許多新的要求，促使小學教育教學改革進入提質增效新時代。智能技術作為教育信息化2.0時代的重要代表，可以為教育教學改革提供新的路徑，實現重構課堂新形態(tài)、個性化指導等任務。但是，也要注意在智能技術賦能教育教學改革的過程中衍生的一些新問題。

關鍵詞：智能技術；“雙減”政策；課堂教學；教育教學改革

一、小學教育教學改革迎來提質增效新時代

2021 年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》要求切實提升學校育人水平，有效減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔和家長的校外培訓經濟負擔?！半p減”政策的出臺，釋放出營造良好教育生態(tài)的信號，對教育生態(tài)平衡動態(tài)調整產生深遠影響。減輕學生負擔，根本之策在于進一步改革學校教育教學，摒棄高耗低效。2022年9月，根據基礎教育課程改革與發(fā)展的需要，為更好地體現新時代全面育人的教育理念，落實立德樹人根本任務，教育部組織專家對各科目《義務教育課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）進行修訂，形成2022年版課標。2022年版課標在2011年版課標的基礎上進行了較大幅度的修改，特別是明確提出對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。2022年版課標的頒布和實施對義務教育階段的教育教學既提出了新挑戰(zhàn)，也為變革教育教學、提升育人成效提供了良好契機?？梢灶A見，全面落實新課標，進一步提升學生核心素養(yǎng)，將是近期教育教學改革的核心任務?！半p減”政策的落實，要求教育質量的提高不能以減少學生的學習時間為代價。新課標的落實事實上是對育人要求的進一步提高。因此，如何提質增效、提高教育教學的有效性以及通過教育教學改革提高育人效率將成為義務教育工作者必須探索的現實問題。

（一）如何應對教學時間的變化

“雙減”政策的實施使小學教育在教學時間方面面臨著變化與挑戰(zhàn)。以語文學科為例，語文學習需要學生投入大量的時間去聽、說、讀、寫，以充分掌握知識。

“雙減”政策推行后，為了保證學生在德智體美勞等方面都得到充分發(fā)展，教育部對學生課后活動有了明確的保障規(guī)定，這也就意味著教師需要在有限的語文課堂上完成所有的語文教學任務。在教學時間縮減的情況下，高效的教學質量及有效的教學手段就顯得尤為關鍵。

（二）如何重構教學活動

由于課時的縮減，要求教師必須重構教學活動，且2022年版課標要求加大對學生高階能力的培養(yǎng)，這就要求教師要主動改變傳統(tǒng)的教學模式，加深對學情的把控，不講學生已經會的內容，不做無用功。教師要在深入把握教材的基礎上，根據教學具體情況，壓縮或延展教學內容，實現真正的課程再生成。教師要在課程的安排設計上做到精練準確，從而使課堂教學效果達標。在這些要求下，教師亟須探索出創(chuàng)新且有效的課堂教學方式。

二、教育教學改革的關注點

教師和學生是教育活動中最重要的兩個主體。因此，推動教育教學改革要關注教師、研究學生。

（一）教育理念、教學手段亟待改進

發(fā)揮教師主導作用、強調學生主體作用這兩點在目前的教育教學中還沒有得到有效落實?！疤铠喪浇虒W”“重理論、輕體驗”“一言堂”等指導問題在教師實際教學中仍然屢見不鮮。

盡管多媒體教學已進入課堂，但部分教師對電腦知識掌握得還不夠透徹，僅會利用多媒體播放幻燈片這一單一的教學輔助手段對于教學效果的提升可謂是收效甚微。還有部分教師仍然難以把握課堂收放平衡點。一方面，教師想落實“雙減”政策，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，把課堂還給學生，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性；另一方面，教師又想牢牢掌握課堂秩序，建立秩序嚴謹的課堂，或者教師難以做到松弛有度，導致學生學習效果不佳。

（二）學情特點、個性化指導難以充分體現

小學課業(yè)的難度與后續(xù)學習階段相比還處在坡底，從時間安排的角度，教育教學改革存有較大的利用空間。小學階段學生，呈現出興趣廣泛、活潑好學、精力充沛等年齡特征，但也囿于年齡階段的影響，多數學生注意力持續(xù)時間短，關注點分散，抽象思維、理性思維薄弱。在目前的教育教學實踐中，滿足小學生發(fā)展需求的整體課程安排還存在很多不足，特別是個性化指導方面更是存在較大短板，這些都將是落實教育教學改革任務亟須破解的關鍵問題，也將是取得改革成效的重要著力點。

三、智能技術賦能小學教育教學改革的路徑

在我國教育信息化進入2.0的新時期，利用智能技術賦能教育教學改革，幫助教育工作者實現提質增效，助力學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，既具有理論意義，又具有重要的現實意義。融合數據、算法與計算能力的智能技術具有較強的智能化特征，能深入課堂教學、課后作業(yè)等一系列教學場景，將原有的課堂教學空間賦予思考與決策能力，并根據學習者的個性化需求和認知規(guī)律，為其提供路徑規(guī)劃、資源推送、適時干預等教學服務。

智能技術賦能課堂教學提質增效是在智能時代背景下，充分利用智能技術優(yōu)勢，對標“雙減”要求，對傳統(tǒng)課堂教學進行革新，有效組織課堂教與學的路徑，重構課堂教學活動，優(yōu)化課堂教學組織結構，促進教師高效教學與學生有效學習，減輕學生的學業(yè)負擔，使課堂教學回歸育人本質，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。智能技術賦能課堂教學提質增效的本質是對傳統(tǒng)課堂教學的突破與創(chuàng)新，變革了課堂教學，通過教學要素的重構形成新的課堂形態(tài)。其施行的關鍵是利用智能技術融入課堂教學中教師的教、學生的學等要素，構建智能高效的課堂教學形態(tài)，既對整個班級有規(guī)?；С?，又適應每個學生的個性化發(fā)展，達成減輕學生學業(yè)負擔、提升課堂教學質量的目標。具體路徑包括：利用智能技術優(yōu)化教學模式，再造課堂教學流程，提升課堂教學效率；借助智能診斷、學情分析等技術，進行學情診斷和資源智能推送、布置個性化作業(yè)、予以個別化指導等。

（一）利用智能技術重構課堂新形態(tài)

在教學實踐中，教師可以運用聲、形、色相結合的多媒體技術，把枯燥的理論知識用生動有趣的形式呈現在學生面前。在“新”課堂上營造出趣味性與教育性，讓學生充分享受智能技術帶來的愉悅與樂趣。此外，智能技術還有利于構建良好的師生關系。在智能技術的運用下，師生雙方的角色發(fā)生了某種程度的轉變，教師從教學的頂端走到了與學生平等的地位，實現了師生平等對話。教師引導學生在課堂上主動參與，鼓勵學生大膽地表達自己的觀點，有利于營造輕松、活躍、融洽的課堂氣氛。

智能技術的引進，將枯燥的書面語言知識具體形象地呈現在網絡平臺上，將抽象思維具象呈現，提高課堂教學的效率，促進知識的表達，簡化復雜的學習流程，讓學生能更好地學習知識。同時，智能技術能提高課堂的趣味性，幫助學生全身心地投入到課堂學習中，從而引導學生深度學習。

（二）利用智能技術實現個性化指導

分層教學是實現個性化指導的重要體現。在一線教學實踐中，部分教師苦于分層標準模糊，致使分層作業(yè)布置、批改的額外工作量大，分層教學流于表面。智能技術的引進，使教師可以依托數據資源，結合考試成績、學習態(tài)度、認知水平、思維能力和日常作業(yè)完成情況等對學生進行分組，并通過課堂教學分層提問。如按照學習內容分配一般由易到難，教師可分別讓學困生、中等生、優(yōu)秀生回答與其實際水平一致的問題，使不同層次的學生都能在其最近發(fā)展區(qū)得到鍛煉，引導每個學生都參與到課堂活動中來，提高學生學習的積極性；教師還可以依托數據庫，為不同層次的學生生成與之相匹配的課后作業(yè)，促進學生有效實現自我學習的發(fā)展與延伸。

教師可通過信息平臺進行線上線下融合指導。首先，在課堂上對優(yōu)秀生的練習重點進行指導。因為這些練習內容往往提供全新的思考方向，通過教師的層層引導，學生的思維得到激發(fā)；其次，在線上指導中重點針對中等生和學困生。教師每周定期錄制微課，對基礎練習方法有效傳播，中等生和學困生可以反復觀看，從而掌握基本解題技巧。另外，學生在完成分層作業(yè)后，教師可以不定時地在線上答疑，及時解決學生的困惑。這種真正打破時空限制的分層分類指導，提高了針對性和時效性，將個性化指導落到實處，幫助不同學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

四、智能技術賦能小學教育教學改革的省思

智能技術對教育教學的滲透與融合為教學改革提供了新的工具。但是，作為育人的活動，在智能技術的應用中要注意人在工具使用中的主體地位。技術是手段，育人是核心，沒有人的參與就不能稱之為真正的教育。立德樹人是任何教育改革的出發(fā)點和落腳點。因此，教育手段的更新，只能圍繞和輔助這個中心進行。

事實上，未來教育中教師對學生情緒感知、管理、培養(yǎng)等方面的能力將越來越重視，智能技術不僅變革了教育形態(tài)，也提出培養(yǎng)人如何適應智能時代的來臨。同時，在智能技術的使用中，教師也要自覺履行基本的信息倫理。比如，信息的保密以及相關數據的合理使用等問題。當前，很多教師還面臨著無法適應新的智能教育環(huán)境和不知如何將新技術與學科教學相融合的問題。但是可以預見的是，隨著教育信息化的快速推進，在不久的將來，如何保護數據、管理數據、挖掘數據等新的問題將是各級一線教師面臨的迫切問題。因此，及早建立信息數據管理規(guī)范及數據保密制度也是未雨綢繆的重要工作。

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（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：朱映霓，浙江省海洋大學師范學院講師。戴益萍，吳珂逸，樊怡婷，浙江海洋大學師范學院學生。

課題項目：浙江省教育科學規(guī)劃2022年度課題“基于專業(yè)認證理念的師范生能力培養(yǎng)模型構建及保障體系建設研究”階段性成果。課題編號：2022SCG290。