顧華

（蘇苑高級(jí)中學(xué),江蘇蘇州 221500）

眾所周知，高中物理知識(shí)點(diǎn)繁雜，且較多抽象難懂，這給日常有效教學(xué)帶來極大的壓力和挑戰(zhàn)。如何有效地將抽象的物理知識(shí)教學(xué)有效化，是每位一線教師要思考的問題。課堂上對(duì)于抽象的物理知識(shí)教學(xué)，僅僅依靠直輸式的教學(xué)模式顯然是行不通的，教育信息化為包括電場(chǎng)知識(shí)在內(nèi)的高中抽象物理知識(shí)教學(xué)開辟了一條新的道路。教學(xué)實(shí)踐中，教師若能合理依托信息手段，就能讓學(xué)生在寓學(xué)于樂中，掌握物理知識(shí)的內(nèi)涵精髓，獲得物理素養(yǎng)的有效提升。因此，一線教師要正視信息化教學(xué)的意義，努力打造一個(gè)趣味性和實(shí)效性兼?zhèn)涞男畔⒒锢碚n堂，讓素質(zhì)教育能夠在物理課堂中落地生根。

一、高中物理信息化教學(xué)的意義

（一）豐富形式，激發(fā)學(xué)習(xí)物理興趣

德國(guó)教育學(xué)者第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)?！倍虒W(xué)中激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)的最根本乃是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)最大的動(dòng)力乃是興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。對(duì)高中生來說，興趣好比是他們的良師益友，只有在對(duì)所學(xué)內(nèi)容擁有濃厚興趣的情況下，他們才會(huì)以更熱情和更自主的姿態(tài)投身到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而獲得更多學(xué)習(xí)收益。為此在教學(xué)實(shí)踐中，物理教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻圍繞“趣味教學(xué)”這一主線推進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的講解，以趣味為引保證教學(xué)的有效性。新時(shí)期，一線教師要轉(zhuǎn)變以往說教式、言語式的教學(xué)模式，多從信息化教學(xué)入手，平時(shí)多搜集一些與教學(xué)相關(guān)的學(xué)生又很感興趣的視頻、動(dòng)畫、微課等信息材料，在相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過程中適時(shí)地呈現(xiàn)出來。例如，在講述電場(chǎng)線知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一線教師可以帶領(lǐng)學(xué)生借助蓖麻油中的頭發(fā)屑展示空間電場(chǎng)的分布。這個(gè)展示的過程每位一線教師必須帶著學(xué)生體驗(yàn)，因?yàn)檫@個(gè)體驗(yàn)過程，比一線教師直接拿書上的圖去講，印象要深刻得多。但是這種傳統(tǒng)手段只能講單個(gè)點(diǎn)電荷、等量的同種電荷、等量的異種電荷周圍的電場(chǎng)線分布的空間，對(duì)“不等量異種電荷間的電場(chǎng)線”分布知識(shí)點(diǎn)，以往的教學(xué)方法都是，通過電場(chǎng)的知識(shí)尋找特殊位置，再根據(jù)電荷周圍電場(chǎng)線分布特征，推算不等量周圍電場(chǎng)線分布情況，對(duì)于一般學(xué)生難度較大，很抽象。這時(shí)一線教師可以通過動(dòng)畫手段，調(diào)整兩電荷電量參數(shù)，直接將不可見不等量電荷間的電場(chǎng)線直觀化呈現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)手段既可以簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為他們提供一個(gè)視聽一體的學(xué)習(xí)參照，又可以通過這種運(yùn)用他們熟悉且喜愛的手段進(jìn)行教學(xué)的方式進(jìn)一步激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠樂學(xué)、知學(xué)和好學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)實(shí)效，而且若干年以后仍然能在學(xué)生的腦海中形成震撼的畫面，真正印象深刻，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

（二）優(yōu)化教學(xué)，發(fā)展物理核心素養(yǎng)

在新課改旗幟下，素質(zhì)教育儼然成為高中物理教學(xué)的核心內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生從課堂中學(xué)到科學(xué)的思維方法，能自主地從“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“觀念建構(gòu)”，最終成為終身受益的寶貴財(cái)富，是每位一線教師努力的方向。這就要求在教學(xué)實(shí)踐中，每位一線教師不但要注重物理知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)技能的傳授效果，更要做好思維能力、科學(xué)精神以及探究意識(shí)教育工作，以此將素質(zhì)核心素養(yǎng)教育落實(shí)到實(shí)處。然而，素質(zhì)核心教育的推進(jìn)并非易事，其中尤其對(duì)教學(xué)方法以及模式的合理性、科學(xué)性有著較高要求。信息化模式的引入，恰能夠進(jìn)一步豐富物理教學(xué)的內(nèi)涵與形式，延伸物理教學(xué)的實(shí)踐路徑，進(jìn)而助力學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，一線教師可結(jié)合多種信息手段革新教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供諸多思維發(fā)散、動(dòng)手實(shí)踐的契機(jī)。在信息化手段下，物理教學(xué)還能夠突破現(xiàn)實(shí)課堂的桎梏，實(shí)現(xiàn)向線上方向的延伸，這也為物理教學(xué)以及復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的良好推進(jìn)提供了更多方向，增添了物理教學(xué)的個(gè)性化與趣味化特點(diǎn)，這不管是對(duì)學(xué)生物理認(rèn)知的深化而言，還是對(duì)他們物理思維、物理素養(yǎng)的發(fā)展而言，都將大有裨益。

二、高中物理電場(chǎng)知識(shí)信息化教學(xué)實(shí)踐

（一）借助媒體手段，強(qiáng)化電場(chǎng)認(rèn)知

在信息化教育手段中，多媒體作為一種較為常見的教輔工具，有著操作簡(jiǎn)便、直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)。它能夠通過圖表、圖畫甚至音頻等方式將枯燥的文字以動(dòng)態(tài)化形式躍然于學(xué)生眼簾，進(jìn)而使他們能夠獲得一個(gè)直觀化的學(xué)習(xí)參照，幫助他們更好地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)有效性。

高中的物理知識(shí)教學(xué)，一線教師都清楚，雖然電學(xué)的知識(shí)較力學(xué)的知識(shí)簡(jiǎn)單，但是電場(chǎng)的知識(shí)不像力學(xué)的知識(shí)教學(xué)可以借助身邊的場(chǎng)景工具實(shí)質(zhì)化、具體化，電學(xué)的知識(shí)尤其是靜電場(chǎng)的教學(xué)這一塊，因其無法肉眼可觀的抽象性，使其成為高中物理教學(xué)的一大難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的一大薄弱點(diǎn)。如何使電場(chǎng)抽象知識(shí)的教學(xué)具體化、直觀化，成為每一位一線教師面臨的一大挑戰(zhàn)。通過多樣的現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段，能很好地處理以上教學(xué)難題。

在電場(chǎng)知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，物理教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)以多媒體為輔助的電場(chǎng)課堂，讓學(xué)生的電場(chǎng)認(rèn)知得到進(jìn)一步強(qiáng)化。例如，在“電場(chǎng)”的教學(xué)實(shí)踐中，教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過媒體手段展示一段關(guān)于法拉第提出“場(chǎng)”概念的故事視頻。在此基礎(chǔ)上，教師可展示一段Flash動(dòng)圖，讓學(xué)生結(jié)合“場(chǎng)”的觀點(diǎn)，思考一下電荷A、B的相互作用，在此基礎(chǔ)上再引出電場(chǎng)強(qiáng)度等知識(shí)，使學(xué)生能夠更加便捷和深刻地領(lǐng)悟相關(guān)概念的內(nèi)涵精髓。通過此舉，不但能獲得好的教學(xué)效果，而且還能讓學(xué)生寓學(xué)于樂，進(jìn)一步激起他們的物理探究熱情，可謂是一舉多得。

另外，在講解一些前沿的科技應(yīng)用實(shí)例的時(shí)候，可以播放相關(guān)的視頻材料和動(dòng)畫解析。例如，講解電場(chǎng)和磁場(chǎng)的綜合知識(shí)應(yīng)用——“磁流體發(fā)電機(jī)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)。播放相關(guān)的視頻，在視頻材料中，向?qū)W生詳細(xì)介紹磁流體發(fā)電機(jī)的原理?！按帕黧w發(fā)電機(jī)”又名“等離子體發(fā)電機(jī)”，這是因?yàn)樗墓ぷ髁Ｗ邮歉邷氐牡入x子體的緣故。它是目前各國(guó)都在研究的先進(jìn)發(fā)電機(jī)，借助電場(chǎng)和磁場(chǎng)的疊加，將高溫的等離子體的內(nèi)能直接轉(zhuǎn)化為電能的裝置。一線教師先是向?qū)W生展示目前國(guó)際上磁流體發(fā)電機(jī)的實(shí)物場(chǎng)景，然后利用動(dòng)畫等形式向?qū)W生們展示磁流體發(fā)電機(jī)的內(nèi)部工作原理，最后再將實(shí)物模型抽象為物理模型。通過動(dòng)畫的展示，顯示動(dòng)態(tài)的粒子運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，在具體的物理模型中再進(jìn)一步分析這種模型設(shè)計(jì)的具體問題?！暗入x子發(fā)電機(jī)的兩極板電性？”“等離子體發(fā)電機(jī)的內(nèi)部電阻？”“等離子發(fā)電機(jī)的工作電路？”“等離子發(fā)電機(jī)的功率損耗？”等問題都能在直觀的粒子工作場(chǎng)景中得以解決。通過這樣的講解之后，不僅能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解并解決磁流體發(fā)電機(jī)的相關(guān)問題，更是提升了學(xué)生自主分析問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何自主構(gòu)建疊加電場(chǎng)和磁場(chǎng)的模型。下次再碰到與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)問題時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)材料等實(shí)際出發(fā)，自主構(gòu)建相關(guān)物理模型進(jìn)而分析與解決相關(guān)問題。另外適當(dāng)?shù)匾氘?dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)外的相關(guān)科技材料，特別是能展示我們國(guó)家目前的先進(jìn)科技，不但可以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，還能極大地刺激每位學(xué)生的愛國(guó)主義之情，讓每一位學(xué)生體會(huì)祖國(guó)的強(qiáng)大，產(chǎn)生強(qiáng)大的民族自豪感，并萌生強(qiáng)烈的為祖國(guó)強(qiáng)大而奮斗的愛國(guó)主義想法。

（二）運(yùn)用微課技術(shù)，推動(dòng)電場(chǎng)探究

微課是指以視頻為主要載體，記錄一線教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)的全過程?？陀^地說，微課是教育信息化的代表性技術(shù)產(chǎn)物，在推動(dòng)教學(xué)效果以及素質(zhì)教育落實(shí)方面有著巨大的活力。微課有著教學(xué)時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)形式靈活等特點(diǎn)。微課形式多種多樣，可以有課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)理解、練習(xí)鞏固、小結(jié)拓展等，選擇并靈活應(yīng)用適當(dāng)?shù)奈⒄n內(nèi)容，輔助教學(xué)，往往會(huì)有事半功倍的功效。微課技術(shù)手段的精煉教學(xué)內(nèi)容和靈活容易的操作特點(diǎn)，如果能將其滲入物理電場(chǎng)知識(shí)教學(xué)中，可以極大地簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓他們能夠在有序的視頻引領(lǐng)下掌握其中的要點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)奈⒄n技術(shù)手段能夠幫助一線教師構(gòu)建一個(gè)具有翻轉(zhuǎn)性質(zhì)的有趣的物理講堂，這樣的教學(xué)可以讓同學(xué)們獲得更多思維發(fā)散、操作實(shí)踐以及合作交流的契機(jī)，進(jìn)而凸顯其教學(xué)主體者的地位，讓他們的自學(xué)、思維以及創(chuàng)新等能力得到有序化提升。

在電場(chǎng)知識(shí)教學(xué)中，一線教師如果能引入并注重微課技術(shù)，以電場(chǎng)“微課堂”促進(jìn)學(xué)生的電場(chǎng)知識(shí)探究，相信教學(xué)效果一定比傳統(tǒng)灌輸課堂效果好很多。例如，在講授“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用有效的課前知識(shí)點(diǎn)微課講解，能將抽象的微觀粒子運(yùn)動(dòng)情況直觀化，讓高度抽象的內(nèi)容，以最直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們有身臨其境的感受，從而收獲最佳的教學(xué)效果。

一線教師不妨將視角放在微課之上，以微課為助力帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。首先，教師可對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)加以歸納，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視聽資源設(shè)計(jì)一個(gè)章節(jié)微課。在微課中，不但要包括一些與本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的音頻或影像資源，如“帶電粒子加速或偏轉(zhuǎn)”動(dòng)畫等。而且也可設(shè)置一些具有指向性和啟發(fā)性的問題，如“不計(jì)算粒子重力時(shí)，電場(chǎng)力的做功有什么特點(diǎn)？”“哪些情況下要考慮重力因素，哪些情況下不需要？”“正交分解法和等效重力法特點(diǎn)如何？”等。同時(shí)，微課還可結(jié)合試題，設(shè)置一個(gè)探究任務(wù)，如“運(yùn)用正交分解法確定電場(chǎng)大小”等，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，更有方向性。其次，教師可本著異組同質(zhì)原則，在班內(nèi)劃分出多個(gè)4～6人的物理小組，指引各組成員一同對(duì)微課進(jìn)行觀摩，思考總結(jié)相關(guān)問題并進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐探究。期間，教師應(yīng)做好教學(xué)巡視工作，一是維護(hù)好課堂秩序，二是為各組學(xué)生提供及時(shí)性的點(diǎn)撥，確保翻轉(zhuǎn)教學(xué)得以良好運(yùn)轉(zhuǎn)。最后，教師可指引各組依次闡述結(jié)論，分享實(shí)驗(yàn)成果，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合其中的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。如此，便可實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”傳統(tǒng)模式的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠擁有更多自主思考、合作探究的契機(jī)，在這個(gè)探究過程中，對(duì)電場(chǎng)知識(shí)形成更深層次的認(rèn)知，而且借此使他們探究能力、協(xié)作能力以及處理問題等能力均得到有效培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，延伸電場(chǎng)教學(xué)

結(jié)合教育實(shí)踐來看，物理教師如果想要獲得更好的教學(xué)實(shí)效話，除了要做好課堂教學(xué)工作以外，還應(yīng)關(guān)注課外知識(shí)的復(fù)習(xí)與練習(xí)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教育閉環(huán)，為學(xué)生認(rèn)知的深化以及物理能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種信息化的交互平臺(tái)，有著適用性強(qiáng)、互動(dòng)性高等特點(diǎn)，若將其滲入物理教學(xué)中，不僅能夠進(jìn)一步拓寬物理課后練習(xí)以及輔導(dǎo)的教育路徑，還能夠讓物理教師通過線上教育等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。

在講授電場(chǎng)知識(shí)時(shí)，物理教師若能搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的電場(chǎng)教學(xué)平臺(tái)，一定能讓電場(chǎng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)向課外、學(xué)生生活方向的延伸。例如，在講授“電勢(shì)能和電勢(shì)”時(shí)，教師可依托微信、釘釘以及QQ等信息交互軟件，搭建一個(gè)電場(chǎng)教學(xué)群平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)群的互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)將章節(jié)微課等上傳其中；同時(shí)還可設(shè)計(jì)一些章節(jié)數(shù)字試題，如電勢(shì)能變化方面的填空題、電勢(shì)能方面的選擇題、電荷移動(dòng)和電勢(shì)能概念建立方面的討論題等，指引學(xué)生進(jìn)行觀摩與練習(xí)，然后通過線上審閱的方式精準(zhǔn)把握學(xué)生的疑問難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，可采取網(wǎng)絡(luò)連線輔導(dǎo)以及線下課堂講述相結(jié)合的方式鞏固學(xué)生的電場(chǎng)認(rèn)知。

在平臺(tái)中，教師也可布置一些實(shí)驗(yàn)作業(yè)。指引學(xué)生做一做關(guān)于電場(chǎng)方面的居家小實(shí)驗(yàn)——“易拉罐火花”“摩擦棒牽引電風(fēng)輪”等，而且可讓他們將實(shí)驗(yàn)過程錄制成一段小視頻上傳到平臺(tái)。最后學(xué)生可以比一比誰的實(shí)驗(yàn)過程最科學(xué)？誰的視頻錄制得最好？等。在激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理和實(shí)驗(yàn)探究熱情的同時(shí)，讓他們的電場(chǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)更上一層樓。