○葉剛

《禮記·學(xué)記》中有句話：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”

應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)相長(zhǎng)是最為人熟知的教育界用語(yǔ)之一。而在這方面，無(wú)論是青年教師，還是資深教師，甚至是聞名遐邇的教師，都有機(jī)會(huì)在走進(jìn)課堂、面對(duì)學(xué)生時(shí)遇到鮮活的案例，從而真切體味到教和學(xué)互相促進(jìn)，教別人也能增長(zhǎng)自己的學(xué)問(wèn)。

著名特級(jí)教師于永正有一次應(yīng)邀執(zhí)教古詩(shī)《草》時(shí)，遇到了令他意想不到的狀況。為了引導(dǎo)學(xué)生理解“春風(fēng)吹又生”一句，于老師請(qǐng)一個(gè)小朋友到黑板上用畫來(lái)表現(xiàn)詩(shī)句的意思。當(dāng)那個(gè)小朋友用綠色粉筆畫出茂密的草葉后，引發(fā)全班稱贊?？墒?，底下一個(gè)小朋友質(zhì)疑說(shuō)，春天剛來(lái)，春風(fēng)吹起時(shí)，草不可能一下子長(zhǎng)這么高，說(shuō)完，他還親自上前將草葉擦去上面一大半，只留兩寸來(lái)長(zhǎng)的草茬兒。他的理由是：春天來(lái)了，草開始發(fā)芽了。

臺(tái)下掌聲四起。

可是，在掌聲中，突然又站起來(lái)一個(gè)小男孩，他說(shuō)：“老師，我覺得他還少畫了一樣?xùn)|西！”

“少畫了什么東西？”大家都在問(wèn)。

“風(fēng)！他少畫了春風(fēng)！”這個(gè)小男孩說(shuō)。

“風(fēng)？可是……這風(fēng)怎么畫呢？”于老師一邊問(wèn)，一邊也在思考如何進(jìn)入下一步。就在于老師想出應(yīng)對(duì)方案的同時(shí)，那個(gè)小男孩已急不可耐地快步?jīng)_到黑板前，迅速擦去剛才別的同學(xué)畫的草茬兒，重新畫出了一順兒朝右微微傾斜的草芽——風(fēng)是看不見的，但人們一看這草芽就知道有風(fēng)，而且從草芽的傾斜程度還能看出風(fēng)是很輕很輕的。這下，所有聽課的老師都被這位二年級(jí)小學(xué)生的敏捷才思折服了！

后來(lái)，于老師在教學(xué)日記中寫下了這樣的話：“教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)問(wèn)無(wú)大小，能者為尊?！痹俸髞?lái)，于老師在另外地方上此課時(shí)就多了一個(gè)環(huán)節(jié)——啟發(fā)學(xué)生“畫春風(fēng)”。于老師曾說(shuō)，各地的聽課老師都贊嘆這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但這個(gè)環(huán)節(jié)的真正設(shè)計(jì)者，是昆明的那位不知道叫什么名字的小男孩！

王小明、胡誼《師資培訓(xùn)的新思路——對(duì)專家與新手的比較研究》一文中曾指出：“專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活……他們之所以不寫細(xì)節(jié)，是因?yàn)檫@將由課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為所決定?！?/p>

面對(duì)突如其來(lái)的“意外”，于永正老師及時(shí)妥帖地對(duì)教學(xué)方案作出調(diào)整，充分放手將學(xué)生推向前臺(tái)，竟然生成了意想不到的精彩。而精彩背后所折射出的，正是他教學(xué)相長(zhǎng)的育人理念、以生為本的課堂追求和求真務(wù)實(shí)的教學(xué)品格。