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        “無(wú)邊界”校本教研的實(shí)踐與思考
        ——以長(zhǎng)山小學(xué)為例

        2022-12-28 02:52:01□俞
        教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2022年17期
        關(guān)鍵詞:研修邊界校本

        □俞 波

        無(wú)邊界校本教研,指的是采用跨年齡段、跨學(xué)科的方式,采用固定時(shí)間與零散時(shí)間相結(jié)合的方法展開(kāi)的校本教研活動(dòng)組織形式。它可以打破校本教研活動(dòng)受制于固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定人員參與的局限,全方位提升全體教師的教育教學(xué)水平。

        這種教研方式是在浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)改課”教研范式的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況在實(shí)踐中逐步摸索形成的。與很多學(xué)校一樣,筆者所在學(xué)校有很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,如師資結(jié)構(gòu)不均衡、教師發(fā)展缺乏動(dòng)力、教研活動(dòng)組織方式單一等等。為了推動(dòng)每一位教師持續(xù)成長(zhǎng),學(xué)校在深入調(diào)研與充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上,逐步形成了有學(xué)校特色的“無(wú)邊界”校本教研方式。

        一、無(wú)邊界校本教研的設(shè)計(jì)

        學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的“現(xiàn)場(chǎng)”,辦公室、食堂、操場(chǎng)……只要愿意,“研討”隨時(shí)隨地可能發(fā)生。受浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中的“現(xiàn)場(chǎng)改課”教研范式的啟發(fā)與引導(dǎo),學(xué)校確定了以“改課”為抓手,以促進(jìn)學(xué)校教師整體教學(xué)水平提升為目標(biāo)的“無(wú)邊界”校本教研方式。

        “改課”是距離教師最近的,最容易讓教師感到“有用”的教研方式。因此,學(xué)校確定了關(guān)于“改課”的大、小目標(biāo)。小目標(biāo)是“每次改進(jìn)一節(jié)課,一年后人人遇見(jiàn)好課”,大目標(biāo)是“每一次改課,參與活動(dòng)的所有教師都能上好這節(jié)課”。并確定了基于“改課”的“無(wú)邊界”校本教研模式(如圖1)。

        學(xué)校力圖讓“高段教師與低段教師”“年輕教師與年長(zhǎng)教師”“骨干教師與普通教師”因“改課”這一個(gè)共同的目標(biāo),而自發(fā)地組合成一個(gè)個(gè)自由“小團(tuán)體”,甚至將“本校教師與外校教師”都結(jié)合在到一起,共同為上好每一節(jié)課而努力。

        二、無(wú)邊界校本教研的實(shí)踐

        校本教研要落到實(shí)處,要先組建團(tuán)隊(duì)、建立制度,以保障校本教研常態(tài)化實(shí)施。

        (一)組建團(tuán)隊(duì),讓教師有歸屬感

        “改課”是手段,促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升是目的。為了讓教師能打破邊界限制,隨時(shí)隨地產(chǎn)生有關(guān)教育教學(xué)的爭(zhēng)論與探討,學(xué)校從不同角度、不同層面建立了多個(gè)校本研修團(tuán)隊(duì),力爭(zhēng)讓任意兩個(gè)教師至少在同一個(gè)團(tuán)隊(duì)中。如學(xué)科教研團(tuán)、年級(jí)教研團(tuán)、各級(jí)課題組團(tuán)隊(duì)、班主任團(tuán)隊(duì)等等。這些團(tuán)隊(duì)的建立,增加了教師的歸屬感,為后繼教研活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

        (二)建立制度,讓活動(dòng)實(shí)施有保障

        如學(xué)科組定點(diǎn)定時(shí)研修制度中,統(tǒng)籌確定了各學(xué)科組進(jìn)行“組本”研修的時(shí)間:語(yǔ)文組和數(shù)學(xué)組每周的周二和周四下午定時(shí)開(kāi)展“周研修”,英語(yǔ)組和科學(xué)組每月初和月末定時(shí)開(kāi)展“月研修”,音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科由教研組長(zhǎng)根據(jù)本組教師課務(wù)情況,不固定時(shí)間開(kāi)展“月研修”。也提出了研討內(nèi)容建議,如現(xiàn)場(chǎng)改課研修、課程標(biāo)準(zhǔn)研讀學(xué)習(xí)、共讀一本書(shū)等等。

        又如年級(jí)組多學(xué)科交流例會(huì)制度,要求每個(gè)年級(jí)組每月至少召開(kāi)一次年級(jí)組多學(xué)科交流會(huì)議,會(huì)議中可以進(jìn)行跨學(xué)科交流研討,分享各自在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題及解決方案,相互借鑒,相互參考,各抒己見(jiàn),共同解決相關(guān)問(wèn)題,以便更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        再如,課題組主題研修制度是在教師自由組建小研究團(tuán)體的基礎(chǔ)上建立的。學(xué)校用制度化的方式鼓勵(lì)教師組建圍繞真問(wèn)題進(jìn)行小研究的課題研究團(tuán)隊(duì),充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的教科研主動(dòng)性、積極性。并為展開(kāi)研究的課題組搭建平臺(tái),請(qǐng)研究者匯報(bào)研究成果,展示研究過(guò)程,分享研究資料,讓本是“自發(fā)”生成的研究成果在校內(nèi)沉淀下來(lái)。

        同樣,鼓勵(lì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)分享的班級(jí)管理論壇分享制度與鼓勵(lì)教師分享即時(shí)研究成果的教育教學(xué)成功案例分享制度,也是以搭建常態(tài)化分享平臺(tái),挖掘研究者身上的閃光點(diǎn)為目的而設(shè)立的。

        (三)踐行改課,讓校本研修有抓手

        “無(wú)邊界”校本教研是活動(dòng)的組織形式,改課是讓其得以保持長(zhǎng)久生命力的重要抓手,因此,校內(nèi)的每一位教師、每一個(gè)學(xué)科組,都按照類似的步驟開(kāi)展基于“改課”的校本研修活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況,以浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)“三段十步”現(xiàn)場(chǎng)改課的教研范式為基礎(chǔ),將校內(nèi)“改課”的流程分為五個(gè)步驟:老教師和新教師同上一堂課;專家現(xiàn)場(chǎng)提出改進(jìn)意見(jiàn);教研組集體修改教學(xué)方案;全體教師抽簽再上這節(jié)課;課后書(shū)面再交流。

        1.新老教師同上一堂課

        新老教師同上一堂課打破了學(xué)科教研組的教師年齡邊界。讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師在充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的同時(shí)感受新教師的創(chuàng)意和活力,讓新教師在展示自我優(yōu)勢(shì)的同時(shí)有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)。

        思雨似醉非醉,來(lái)到大河賓館。大河賓館他熟悉,他的客戶都是安排在這里住宿的。他走進(jìn)大廳,值班經(jīng)理小林姑娘忙上前來(lái)問(wèn)候,一看杜經(jīng)理有酒醉之意,忙過(guò)來(lái)攙扶。小林經(jīng)理同杜經(jīng)理都很熟悉,杜經(jīng)理每次來(lái),小林經(jīng)理都格外熱情關(guān)照。小林經(jīng)理今晚發(fā)現(xiàn)杜經(jīng)理像醉了,又見(jiàn)只有他一個(gè)人,就直接把杜經(jīng)理攙扶到房間里去了。

        改課過(guò)程中,學(xué)校先把學(xué)科組教師按照教齡從高到低進(jìn)行排列,然后按照順序進(jìn)行教學(xué)展示。第一次現(xiàn)場(chǎng)改課活動(dòng)中,由本學(xué)科一名教齡最長(zhǎng)的老教師和一名教齡最短的新教師同上一堂課。下一次活動(dòng)的參與者依次向“中間年齡”遞減。確定一位年長(zhǎng)教師與一位年輕教師同上一堂課后,再明確同學(xué)科的每一位教師都必須參與后續(xù)的抽簽上課。這樣的活動(dòng)不僅打破了教師年齡的邊界,促成了不同視角、不同理念、不同觀點(diǎn)的碰撞、互補(bǔ)與融合,也激發(fā)了全體教師參與教研的積極性和主動(dòng)性。每次活動(dòng)前團(tuán)隊(duì)成員一起熟悉上課內(nèi)容,一起進(jìn)行前測(cè)調(diào)查,一起參與備課交流,讓前期的全員參與為改課活動(dòng)的成功開(kāi)展埋下伏筆。

        2.外請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)改課

        外請(qǐng)專家參與現(xiàn)場(chǎng)改課是為了打破學(xué)校教研的能力邊界。一所學(xué)校的教研能力一般都會(huì)維持在一定的水平,學(xué)校內(nèi)骨干教師的水平常常就是該校教研水平的“天花板”。為打破這個(gè)無(wú)形的天花板,邀請(qǐng)外校的專家參與活動(dòng),與校內(nèi)教師一起進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)改課是好方式。

        在活動(dòng)中,專家針對(duì)“同上一節(jié)課”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的兩節(jié)展示課進(jìn)行深入分析,同時(shí)給出對(duì)這節(jié)課的教學(xué)建議,以供接下去教研組再次磨課和抽簽上課時(shí)參考。外請(qǐng)專家的參與打破了本校教研的“天花板”,幫助教師從不同的視角審視課堂,疏通了學(xué)校教研提升的堵點(diǎn),源頭活水自然而來(lái)。

        3.教研組全員完善設(shè)計(jì)

        這個(gè)環(huán)節(jié)是“改課”的核心環(huán)節(jié)。專家提出改課建議以后,教研組全體成員聚集在一起,基于“同上一節(jié)課”的基礎(chǔ)設(shè)計(jì),結(jié)合外請(qǐng)專家的建議,再次打磨這節(jié)課,準(zhǔn)備后繼的抽簽上課。一般“抽簽再上”都安排在教學(xué)展示當(dāng)天的下午進(jìn)行,時(shí)間很緊湊。由于誰(shuí)也不知道會(huì)抽到誰(shuí),所以每一個(gè)人都想清楚地理解這節(jié)課怎么上,他們一起明確環(huán)節(jié)、推敲細(xì)節(jié)、梳理設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備教學(xué)具、制作課件……所有人互相激發(fā),開(kāi)拓思路,或“頭腦風(fēng)暴”提出新看法,或“從善如流”將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行融合,或“奮筆疾書(shū)”以筆墨留下博采眾長(zhǎng)……團(tuán)隊(duì)成員感受著心臟的加速跳動(dòng),暢享著團(tuán)隊(duì)合作帶來(lái)的思維沖浪。

        4.同學(xué)科全員抽簽再上

        學(xué)科組的教師共同備課后,現(xiàn)場(chǎng)抽簽確定再次上課的教師,展現(xiàn)改課活動(dòng)的“亮點(diǎn)”。這個(gè)環(huán)節(jié)是現(xiàn)場(chǎng)改課的點(diǎn)睛之筆,正因?yàn)樗扒昂蠛蟮钠渌h(huán)節(jié)才能夠發(fā)揮最大的價(jià)值。如果沒(méi)有這個(gè)“抽簽再上”的環(huán)節(jié),那么教師在前面的改課過(guò)程中就不一定會(huì)那么投入,在后面的活動(dòng)分享時(shí)也不一定會(huì)有那么多真切的感受。這是讓教師走出教研、工作舒適區(qū)的最佳法寶,也是教師們?yōu)楝F(xiàn)場(chǎng)改課“叫好”的重要原因?!俺楹炘偕稀边@一核心環(huán)節(jié),讓深度參與、合作分享、團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)成為校本教研活動(dòng)的常態(tài)。

        5.課后書(shū)面再交流

        活動(dòng)結(jié)束即是思考的結(jié)束,這是常規(guī)教研的“痛點(diǎn)”之一。改課活動(dòng)結(jié)束讓教師將感受、體會(huì)及時(shí)記錄下來(lái),這是教師個(gè)體將活動(dòng)收獲“內(nèi)化”的重要步驟。教師的記錄即是思考的沉淀,也是成果的物化。讓改課的余波蕩漾,消除了常規(guī)教研活動(dòng)缺乏深度互動(dòng)和持續(xù)跟進(jìn)的痛點(diǎn)。

        三、無(wú)邊界校本教研中需注意的問(wèn)題

        借助“改課”實(shí)現(xiàn)無(wú)邊界校本教研需要特別注意以下幾點(diǎn)。

        (一)第一次,重在激發(fā)全情投入

        第一次活動(dòng)前要做好充分的準(zhǔn)備,尤其是參與教研的人員心態(tài)上的準(zhǔn)備。在活動(dòng)中,說(shuō)服“老教師”參與活動(dòng)常常比較困難,校長(zhǎng)帶頭參加改課全過(guò)程,可以帶動(dòng)老教師的主動(dòng)參與。校長(zhǎng)也參與備課、參與抽簽,會(huì)讓教師真正體會(huì)到活動(dòng)的全員性、平等性和學(xué)術(shù)性。

        第一次活動(dòng)時(shí),不要把教研目的放在研討的結(jié)果上,更應(yīng)關(guān)注教師投入的狀態(tài),教師自己有所思、有所悟、有成長(zhǎng)以后,對(duì)后繼的教研活動(dòng)會(huì)充滿期待。

        (二)選專家,重在“適合”

        在現(xiàn)場(chǎng)改課環(huán)節(jié),專家的意見(jiàn)與建議很重要。因此要根據(jù)每一次活動(dòng)內(nèi)容邀請(qǐng)適合的專家參與活動(dòng)。這里的專家指的是在某個(gè)領(lǐng)域、對(duì)某些內(nèi)容真正有研究、有思考的人。他們不僅是學(xué)科教學(xué)的專家,還要具有觀察、分析、改進(jìn)學(xué)校教研方式的能力。

        (三)活動(dòng)形式,重在長(zhǎng)久堅(jiān)持

        任何一種形式的教研活動(dòng),時(shí)間久了,都有可能讓部分教師感到倦怠。學(xué)校確定了無(wú)邊界校本教研活動(dòng)的形式后,應(yīng)始終堅(jiān)持每次活動(dòng)一個(gè)人都不能少。堅(jiān)持是一種無(wú)言的力量,堅(jiān)持一段時(shí)間以后,打破年齡、打破學(xué)段的活動(dòng)自然會(huì)成為教師的習(xí)慣,良好的學(xué)校教研氛圍才能真正形成。

        (四)全員鋪開(kāi),重在杜絕“看客”

        抽簽上課是讓教師走出教研舒適區(qū)最難的一步,也是激發(fā)教師全員參與教研活動(dòng)最重要的一步。在這個(gè)環(huán)節(jié),不能有“看客”。每一位參與教研活動(dòng)的教師都參與抽簽,能幫助教師用對(duì)好課、好教研、好團(tuán)隊(duì)的追求戰(zhàn)勝內(nèi)心的怯懦。實(shí)踐中,長(zhǎng)山小學(xué)教師從開(kāi)始的“不愿意”到后來(lái)的“不逃避”,體現(xiàn)的就是人人參與的力量。全員參與、抽簽決定上課人員的方式,真正激發(fā)了教師對(duì)于校本教研的熱情。

        無(wú)邊界校本教研是學(xué)校對(duì)校本研修模式的一種探索,學(xué)校的研究尚處于起步階段。如何更好地體現(xiàn)教研活動(dòng)的“無(wú)邊界”,打造教師成長(zhǎng)的“無(wú)邊界”,我們依舊在路上……

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