教研是中國教育體系中極具特色的部分，浙江省的小學(xué)數(shù)學(xué)教研在全國頗具影響?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“課程實(shí)施”部分，第一次增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”內(nèi)容。以此為契機(jī)，我刊副主編邢佳立圍繞“浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教研的實(shí)踐與特色”對(duì)部分相關(guān)人員進(jìn)行了訪談。

一、課標(biāo)的期盼與要求

邢佳立：“新課標(biāo)”在“課程實(shí)施”中增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”內(nèi)容，這是我國第一次在課標(biāo)這樣的綱領(lǐng)性文件中對(duì)此提出要求。唐老師，您參與了本輪“新課標(biāo)”的制定，您能談?wù)勥@有什么特別的意義，以及在后繼課標(biāo)落地實(shí)施的過程中，怎樣才能更好地發(fā)揮教研員的作用嗎？

唐彩斌：在國際視野下，教研是中國的特色，在中國的教研里，我們浙江省一直爭(zhēng)當(dāng)排頭兵，做出了很多示范性、引領(lǐng)性的轉(zhuǎn)型與變革。眾所周知，在前20 年的課程改革中，教研員做出了很大的貢獻(xiàn)，相信在今后依舊如此。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過程是自上而下和自下而上的結(jié)合，是問題導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的結(jié)合，本次“新課標(biāo)”的起草及征求意見的全過程，都融入了很多來自教研員的智慧。我們知道，標(biāo)準(zhǔn)的制定還只是第一步，更重要的是如何將“新課標(biāo)”的“精神”“理念”在日常教學(xué)中貫徹執(zhí)行。從“新課標(biāo)”的文本到教師的日常課堂，這中間需要語言的轉(zhuǎn)譯。將標(biāo)準(zhǔn)中的政策語言和專家的理論語言，轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)語言，這中間需要各級(jí)各類教研員起到橋梁的作用?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的“新課標(biāo)”，無論是“教學(xué)提示”，還是“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，在制定時(shí)都為基層的創(chuàng)新實(shí)踐留下了很多的空間和機(jī)會(huì)，希望廣大教師能夠發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，期待基層在標(biāo)準(zhǔn)落地實(shí)施時(shí)能夠進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)。而教師個(gè)人的力量是有限的，這個(gè)整體的設(shè)計(jì)需要學(xué)校層面、區(qū)域?qū)用婕笆∈袑用娴慕萄袌F(tuán)隊(duì)給予支持，讓“新課標(biāo)”更好地實(shí)施，讓學(xué)生的素養(yǎng)真正得以提高。

二、浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教研實(shí)踐與特色

邢佳立：浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)在全國范圍內(nèi)一直都極具特色。今天參與訪談的有資深大學(xué)教授，有著名特級(jí)教師，有市、區(qū)級(jí)層面的教研員，也有來自一線的校長(zhǎng)、教師。請(qǐng)各位從不同的角度，談?wù)務(wù)憬W(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的組織與實(shí)施有哪些做法或經(jīng)驗(yàn)可供大家借鑒與參考。

郭華：我先來說說吧。邢老師的問題是“有哪些做法或經(jīng)驗(yàn)”，而我想說的是這些做法或經(jīng)驗(yàn)背后的思想。從全國范圍看，我們有比較龐大的教研員群體，有很多專門組織教研活動(dòng)的人，但真正圍繞“如何教研”做研究的還真不多。人們通常會(huì)去關(guān)注名師，關(guān)注好課，但很少去關(guān)注名師、好課背后“為他人做嫁衣裳”的教研員。人民教育出版社出版的《好課燎原——斯苗兒和她的教研故事》，應(yīng)該是寫教研員的第一本專著。書中介紹了斯老師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造的“三段十步”現(xiàn)場(chǎng)改課教研范式。在了解具體的范式前，我們應(yīng)追問的是“斯老師為什么會(huì)想到要用這樣的方式做教研”，這樣的方式背后想解決和能解決的到底是什么問題，這比方式本身更重要。我們更應(yīng)關(guān)注的是如何處理教學(xué)、教研和教研員這三者之間的關(guān)系。教學(xué)的基本問題是要處理好教師、學(xué)生和知識(shí)之間的關(guān)系，其目的是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)；教研是為了幫助教師處理好教學(xué)的基本問題，進(jìn)而成就教師；而教研員是通過助力教師成長(zhǎng)，間接助力學(xué)生成長(zhǎng)的重要群體。教研員要有大格局與大視野，因?yàn)榻萄袉T往往都是區(qū)域內(nèi)的學(xué)科“首席”，在本區(qū)域的教學(xué)中起著重要作用，這就要求他們必須用好自己“隱形的權(quán)力”。斯老師提出組織教研活動(dòng)的最終目的是給學(xué)生提供一節(jié)節(jié)好課，現(xiàn)階段她關(guān)注的是如何讓多數(shù)人上好多數(shù)課。這樣的立場(chǎng)她不是口頭上說說，而是通過開展如“現(xiàn)場(chǎng)改課”“單元整體教學(xué)研究”等活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)做出來，這些更值得大家學(xué)習(xí)借鑒。

楊海榮：不“折騰”、不“跟風(fēng)”是浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教研的一大特色。我們追求的是在不改變教學(xué)秩序的情況下，在不做顛覆性改革的背景下，讓課堂教學(xué)靜悄悄地、緩慢而有力地逐步推進(jìn)。“單元整體教學(xué)”目前在全國已經(jīng)有較大影響，新課標(biāo)中提出，要“改變過于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”。這正是我們2016 年最開始做這件事的初衷。當(dāng)時(shí)主要是為了更好地貫徹落實(shí)“以生為本，因材施教，既做加法又做減法”這一浙江省課改的政策導(dǎo)向，解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材邏輯起點(diǎn)的問題，解決小學(xué)階段開設(shè)拓展性課程的時(shí)間哪里來的問題。實(shí)驗(yàn)最初，只有幾所學(xué)校不到10位教師愿意在教研員的帶領(lǐng)下參與這項(xiàng)研究。那時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的大幅度整合挑戰(zhàn)了原有的課堂教學(xué)觀念，所以在實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過程中質(zhì)疑聲不斷。我們堅(jiān)持“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，沉下心來立足課堂，從一年級(jí)開始，逐冊(cè)按照教材一個(gè)單元一個(gè)單元地進(jìn)行研究與實(shí)踐。慢慢地，不少教師在實(shí)踐中看到了課堂上學(xué)生面貌的積極變化，才認(rèn)識(shí)到單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合的必要性和可行性。這件事情斯老師帶領(lǐng)我們靜悄悄地做了幾年以后，才引發(fā)了較大范圍的關(guān)注，還在2020年全國小數(shù)會(huì)第十九屆年會(huì)上做了介紹。目前，相關(guān)研究成果獲得了浙江省2021年基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。單元整體教學(xué)已經(jīng)在浙江省甚至全國有了燎原之勢(shì)。和郭教授的想法一樣，我想說的是，對(duì)于“單元整體教學(xué)”的研究成果，大家可以采用“拿來主義”，也可以“有保留地批判”，而做這件事情背后的根“教學(xué)研究要從實(shí)際需要出發(fā)，扎根教師真實(shí)需求，為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)”，是我們做教研員，做教師培訓(xùn)工作的人應(yīng)具備的“基本常識(shí)”。

袁曉萍：的確，浙江省的小學(xué)數(shù)學(xué)教研是扎根在教學(xué)實(shí)踐中的。我們的名師各有特點(diǎn)、各具特色，但也有共同的價(jià)值追求，那就是“學(xué)生立場(chǎng)”。作為數(shù)學(xué)教師，怎樣體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)呢？那就是上好每一節(jié)平平常常的課。斯老師常掛在嘴邊的“課比天大”的背后，體現(xiàn)的就是“學(xué)生立場(chǎng)”這一樸實(shí)的理念。課，是教師最好的作品，好課需要多磨。比如“現(xiàn)場(chǎng)改課”近年來已經(jīng)成為浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教研的“金字招牌”，但值得注意的是，“現(xiàn)場(chǎng)改課”只是方法和手段，這種方法是在實(shí)踐摸索中逐步“長(zhǎng)”出來的。背后反映的是基于學(xué)生立場(chǎng)的教研理念和思維方式。

邢佳立：袁老師能講得更具體些嗎？

袁曉萍：在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，聽“各路神仙”的講座，看各位名師的課堂教學(xué)，都已經(jīng)非常方便。但現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)，很多青年教師讀了很多專家的文章，聽了很多特級(jí)教師的課以后，自己依然上不好課，這成了他們成長(zhǎng)中的痛點(diǎn)。改變“備課、上課、說課、聽課、評(píng)課”等一系列行為的“三段十步”教研方式，改評(píng)課專家的“說給你聽”變成“上給你看”，就是基于這樣的痛點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生的。我從1998 年第一次跟斯老師一起磨課到現(xiàn)在，已經(jīng)不知道有多少次接受斯老師的“炮火”，從“你調(diào)查過學(xué)生已有的基礎(chǔ)嗎？你關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的嗎？你的課中是怎么體現(xiàn)學(xué)生思維過程的”到“曉萍，這個(gè)環(huán)節(jié)你上給老師們看看”，這么多年來，我們的教研方式從一遍遍在磨課中思考，到一次次在改課中創(chuàng)造，方式可能在變，但“學(xué)生立場(chǎng)”這個(gè)基本點(diǎn)一直沒有變，我們的教研方式也一直都是在“讓多數(shù)教師上好多數(shù)課”這個(gè)價(jià)值追求的指導(dǎo)下逐步“成長(zhǎng)”的。

邢佳立：袁老師提到的“現(xiàn)場(chǎng)改課”，在2021年第十四屆國際數(shù)學(xué)教育大會(huì)上作為中國經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了160分鐘的專場(chǎng)展示，引發(fā)了很多關(guān)注。我注意到，很多省市的教研員都對(duì)這一方式的效果表示肯定，但也有很多人說“學(xué)不來”。

斯苗兒：我們的教研活動(dòng)轉(zhuǎn)型，很多都是從被質(zhì)疑開始的。現(xiàn)場(chǎng)改課是聽、評(píng)課方式的變革，也被質(zhì)疑過。有很多人說我評(píng)課太犀利，不顧及教師的面子，“民憤”極大。所以經(jīng)常有教師說：斯老師，我們喜歡聽你評(píng)課，但你不要評(píng)我的課。

俞波：是的。我在省教研室掛職學(xué)習(xí)的那段時(shí)間，多次參加過現(xiàn)場(chǎng)改課，所以這個(gè)問題我比較有發(fā)言權(quán)。參加現(xiàn)場(chǎng)改課這樣的活動(dòng)的確需要很強(qiáng)的心理素質(zhì)。我記得，在一所農(nóng)村學(xué)校第一次和斯老師一起參加“現(xiàn)場(chǎng)改課”活動(dòng)?；顒?dòng)前，斯老師布置了課題，讓這所學(xué)校數(shù)學(xué)教研組的全體教師先集體備課，然后現(xiàn)場(chǎng)抽簽，確定一位教師模擬上課。模擬上課中發(fā)現(xiàn)問題后，斯老師直接點(diǎn)名，請(qǐng)俞正強(qiáng)、唐彩斌兩位特級(jí)教師現(xiàn)場(chǎng)示范模擬上課，然后再經(jīng)過討論、修改，最后抽簽確定上課教師。整個(gè)過程真叫驚心動(dòng)魄??！但這樣的改課活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，沒有一個(gè)是局外人，這樣的教研能讓教師們共同參與，體現(xiàn)的是集體智慧的分享，而不只是專家的信息傳遞，這是真教研。因?yàn)樗腥硕加锌赡艹楹灣蔀樯险n教師，所以在集體備課的過程中，同一個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師真正做到了互相合作?；顒?dòng)全程中每一個(gè)人都不敢走神，都害怕一不小心因?yàn)槁┑袅四膫€(gè)細(xì)節(jié)，導(dǎo)致上臺(tái)時(shí)無法展示團(tuán)隊(duì)的思考。對(duì)這樣的活動(dòng)我們是“又怕又愛”，我們?cè)凇氨慌啊敝锌焖俪砷L(zhǎng)。所以，我掛職結(jié)束擔(dān)任長(zhǎng)山小學(xué)的校長(zhǎng)后，第一件事就是把這樣的教研方式帶到學(xué)校，跨學(xué)科推廣。

陳麗紅：我是一名有二十幾年教齡的一線教師，工作中我是一個(gè)在“流水線”上操作的人，只要學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不賴，家長(zhǎng)口碑不錯(cuò)，領(lǐng)導(dǎo)就不會(huì)來找我。這當(dāng)然是我竊喜的，但我內(nèi)心也有迷茫，難道我就這樣在教室里每天重復(fù)著昨天的故事到退休嗎？直到有一次，我陰差陽錯(cuò)，抱著“蹭課”的態(tài)度到了“改課”教研活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)。教研活動(dòng)中，我看到斯老師直接沖到臺(tái)上接過上課老師的話筒，那尷尬，不在現(xiàn)場(chǎng)的你是體會(huì)不到的。我看到教齡兩年的小姑娘雙腿在瑟瑟發(fā)抖，我看到教齡二十幾年的老教師面紅耳赤，我也看到了專家教授各執(zhí)一詞的現(xiàn)場(chǎng)爭(zhēng)論，看到了不同的人用同樣的材料、根據(jù)同一份教案上出了一節(jié)課的不同味道……在那場(chǎng)活動(dòng)中，我也被全程卷入其中。在震撼中我忘記了年齡，忘記了自己與特級(jí)教師、青年教師之間的“鴻溝”，在共同改課的過程中，我看到了那一節(jié)課是如何在“基于學(xué)生立場(chǎng)”上生根、發(fā)芽、修剪，逐步成形的。

邢佳立：現(xiàn)場(chǎng)改課時(shí)，不管身份地位高低，不管年齡大小，任何的觀點(diǎn)、主張都可能要接受同伴的考問，這的確是有點(diǎn)“痛”的。但我們是不是可以這樣理解，這是一種撕裂后迎來重生的痛，是“痛并快樂”著的。改課時(shí)表面看起來的“犀利”背后，是只追求教學(xué)真諦的“安全”。

俞正強(qiáng)：是的，痛是當(dāng)時(shí)的感受，快樂是成長(zhǎng)后的歡愉。如果教師能把每一節(jié)課都上好，一定會(huì)受到學(xué)生的喜歡，一定會(huì)受到家長(zhǎng)的追捧，一定會(huì)受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的尊重，一定會(huì)成為一個(gè)美麗的人。斯老師是一位真誠地想幫老師把每一節(jié)家常課上好的人。無論是新手教師、名師特級(jí)，還是鄉(xiāng)村教師，都是她心心念念幫助的對(duì)象。如果說“學(xué)不來”，我覺得可能學(xué)不來的是個(gè)體風(fēng)格，但我們要學(xué)的不是具體的風(fēng)格，而是教研員要有明晰的教學(xué)主張，特級(jí)教師要有“放下身段”、打破自我、從頭開始的勇氣，教研活動(dòng)要讓參與者真正地全情投入。

邢佳立：你們的分享讓我想到，教師的成長(zhǎng)是在持續(xù)改課中實(shí)現(xiàn)的，但一節(jié)課是不是好課，具體的標(biāo)準(zhǔn)卻是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。所以，作為教研員，要做的最重要的事情不是當(dāng)裁判員判斷一節(jié)課的好壞，而是通過建機(jī)制、搭平臺(tái)，促進(jìn)教師去思考如何將課上得“比自己原來的更好”。好教研應(yīng)該把每一個(gè)參與者都“拖下水”，讓研究真實(shí)發(fā)生。

朱國榮：邢老師的總結(jié)又把話題拉回到我們的教研上來了。我是一個(gè)已經(jīng)在教研員崗位上工作20余年的“老教研”，和大多數(shù)教研員一樣，我也一直期望通過教研引領(lǐng)，達(dá)成“讓多數(shù)人上好多數(shù)課”“大面積提升區(qū)域教師水平和教學(xué)質(zhì)量”的目標(biāo)。但事實(shí)是，回顧組織開展的那么多的教研活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)自己的工作成效主要體現(xiàn)在促進(jìn)區(qū)域內(nèi)名優(yōu)教師的成長(zhǎng)上，而對(duì)普通教師特別是對(duì)新手教師確實(shí)關(guān)注甚少、引領(lǐng)缺位。我想，這主要是組織教研活動(dòng)的方式存在問題。當(dāng)我們請(qǐng)來的專家侃侃而談、坐而論道時(shí)，當(dāng)我們指導(dǎo)的名師精彩展示、示范教學(xué)時(shí)，當(dāng)我們組織研討、深度引領(lǐng)時(shí)，我們更應(yīng)該不斷追問：參加活動(dòng)的教師喜歡這樣的教研方式嗎？他們真心卷入其中了嗎？這樣的教研方式能有效促進(jìn)他們教學(xué)理念更新、教學(xué)行為改進(jìn)嗎？或許，在很多教研活動(dòng)中，多數(shù)教師只是看客，只是來欣賞和模仿的。如果沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不需要發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)，培訓(xùn)有效與否全靠教師自己接受內(nèi)化，那么大多數(shù)教師在培訓(xùn)中的收益將是低下的。

邢佳立：的確，教研應(yīng)指向“多數(shù)人”。把專家教師、普通教師和新教師一起卷入，讓參與教研活動(dòng)的每一個(gè)人都是“被磨”的對(duì)象，都是活動(dòng)的主角，都有明確具體的研究任務(wù)，或許，這就是好教研該有的樣子。

三、回歸教研的初心與使命

邢佳立：浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教研會(huì)形成這種求真務(wù)實(shí)、兼容并蓄的風(fēng)格，與做了30余年小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的斯老師一定有很大關(guān)系。斯老師，能跟我們談?wù)勀谌绾巫鼋萄羞@件事上的思考嗎？

斯苗兒：30多年的教研歷程，也是自己不斷成長(zhǎng)的過程。我從不知道怎么做教研到有自己的教研主張，依靠的是身邊的優(yōu)秀同事和省教研室的工作機(jī)制。我們的教研主張和做法離不開浙江省教研的大氛圍，我們的工作思路和成效也正是浙江省教研整體面貌的一個(gè)縮影。

回顧30 余年，常規(guī)教研活動(dòng)的組織和日常的調(diào)研都離不開課堂。關(guān)于課，我一直在做兩件事，一件是讓教師認(rèn)同和實(shí)踐“好課”，開展“好課多磨”，另一件是尋找和搭建推廣“好課”的平臺(tái)，助推“好課燎原”。前者側(cè)重課堂變革，后者側(cè)重教研創(chuàng)新，但無論是“好課多磨”還是“好課燎原”，事實(shí)上，都在不斷地思考和回應(yīng)三個(gè)問題：為什么要進(jìn)行課堂變革？為什么要進(jìn)行教研創(chuàng)新？課堂變革與教研創(chuàng)新有什么關(guān)系？

教研員要在推進(jìn)課堂變革中時(shí)刻把握好方向，所以我們?cè)诒姸嘟虒W(xué)口號(hào)中牢牢地把“學(xué)生立場(chǎng)”作為價(jià)值引領(lǐng)，把“用戶至上”的思維方式用到教師教學(xué)與教研員的工作中。教研員與教師組成教研實(shí)踐共同體，目標(biāo)就是不斷推進(jìn)“學(xué)生立場(chǎng)”在課堂的落地。

“現(xiàn)場(chǎng)改課”是教師課堂變革的切入口，也是教研員和教師共同研究的平臺(tái)。教研創(chuàng)新，就是不斷地把教師推到教研的主體地位，改變“聽聽激動(dòng)、想想感動(dòng)、回去不動(dòng)”的教師參與教研的狀態(tài)，尋找教師高質(zhì)量參與教研的機(jī)制?，F(xiàn)場(chǎng)改課教研方式的應(yīng)運(yùn)而生，只是想讓指導(dǎo)專家不再只是“觀點(diǎn)輸出”，讓聽課教師不再只是“袖手旁觀”，讓上課教師不再只是“等待表揚(yáng)”，讓全體參與教研活動(dòng)的教師真正經(jīng)歷一場(chǎng)從“想上好課”到“能上好課”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。我們一直在努力創(chuàng)建能推動(dòng)課堂變革、教研轉(zhuǎn)型和教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，形成教師共同發(fā)展的耦合機(jī)制，建立持續(xù)改進(jìn)的、平等的教研文化。這是我作為一個(gè)教研員的初心和使命。特別高興的是，我們這樣的主張和做法得到了高度認(rèn)可，“促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生的‘現(xiàn)場(chǎng)改課’教研范式”獲得了2021年浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，我把30 余年的教研實(shí)踐進(jìn)行了梳理，形成了《好課多磨——斯苗兒“現(xiàn)場(chǎng)改課”的理念與實(shí)踐》一書（人民教育出版社出版）。

俞正強(qiáng)：人世間有許多美好的事情，對(duì)于從教多年的我們來說，能看到“好課燎原”可能是許多美好的事情里面最值得激動(dòng)的事了。真心希望所有的教育研究者、教師培訓(xùn)者都能不忘“基于學(xué)生立場(chǎng)”“助力教師成長(zhǎng)”的初心，希望我們中國教研的明天比今天更好。

邢佳立：謝謝斯老師，謝謝各位老師?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》和各科課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，通過教師培訓(xùn)提升教師群體共識(shí)，是“新課標(biāo)”理念由應(yīng)然走向?qū)嵢坏谋亟?jīng)之路。因此，我們?cè)诮裉煊懻摻萄信c教師培訓(xùn)特別有意義，希望我們今天的討論能引發(fā)更多的教研員、教師培訓(xùn)者的思考。再一次感謝大家。