□郭 慧

2016 年，我到浙江省蘭溪市教研室擔(dān)任教研室主任。在調(diào)研各學(xué)段、各學(xué)科的教研現(xiàn)狀時發(fā)現(xiàn)了一些普遍現(xiàn)象：不同學(xué)科教研員組織的教研活動形式基本一致，不同學(xué)校進行的教研活動程序基本趨同，教研活動缺乏新意和創(chuàng)造性，距離教師的真實需求較遠(yuǎn)，教師參與活動的積極性普遍不高。在教研活動現(xiàn)場，經(jīng)常能看到漫不經(jīng)心、自顧自玩手機甚至來現(xiàn)場報個名、簽個到就“溜之大吉”的教師。這樣的教研生態(tài)，讓我感到無奈、糾結(jié)、迷茫。直到我走進了“改課”現(xiàn)場……

一、緣起

2019年4月，浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教研員斯苗兒在麗水市景寧縣組織“浙江省第五屆小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)村共同體”教研活動，我有幸受邀擔(dān)任導(dǎo)師，完整地經(jīng)歷了一次“三段十步”現(xiàn)場改課教研的全過程?；顒又校殷@奇地發(fā)現(xiàn)，參加活動的所有教師都非常投入，甚至有教師為了備好課徹夜不眠。大家議課的投入勁頭、上課的出色表現(xiàn)、改課的激情澎湃，令人感慨萬分。這種教研狀態(tài)真的讓我怦然心動！

我發(fā)現(xiàn)教師參加“現(xiàn)場改課”和參加常規(guī)的普通教研，之所以會呈現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)，關(guān)鍵在于他們在活動中有了更強的“體驗感、參與感、掌控感”?，F(xiàn)場改課，將活動主體（教師）全程暴露在活動的全過程中，從根本上改變了教師參與教研活動的精神面貌，提升了活動的質(zhì)量。

這次活動讓我清晰地認(rèn)識到：教師本身是一個愛學(xué)習(xí)、善思考的群體，如果在教研活動中很多教師表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，那么有問題的不是教師，而是我們這些教研活動的組織者。于是我下定決心：要將這種組織活動的方式在我市的教研活動中加以推廣。

二、卷入式教研的實踐

（一）第一次推廣

推廣的初期并不順利。要改變教研員自身多年的工作習(xí)慣，讓大家轉(zhuǎn)變教研方式很難，更何況“現(xiàn)場改課”不只是行動方式的改變，更是一種思維方式的轉(zhuǎn)變。但是我堅信，只要教研員愿意去嘗試，就一定會感受到它的魅力。

契機，有時就在一瞬間。

有一次，我與初中語文教研員到一所學(xué)校組織校本教研活動，活動基本按照常規(guī)組織方式進行：一名教師執(zhí)教研討課，校內(nèi)教師評課，教研員開設(shè)微講座指導(dǎo)。這名語文教研員是一名資深特級教師，有深厚的專業(yè)功底，活動前還做了精心的準(zhǔn)備，對基層學(xué)校的教師來講，這次活動應(yīng)該是難得的學(xué)習(xí)機會。但在只有十幾個教師參與的小型教研活動上，依舊有人“專心致志”地批改試卷，有人“全情投入”地滑動手機……

在階段工作復(fù)盤會上，教研員一臉無奈，攤手無語。于是，我試探性地問他：想不想改變一下這種教研方式？試試？

于是，在2019 年5 月的某一天，我市第一次現(xiàn)場改課活動開始了?；顒佑袃伤鶎W(xué)校的二十幾名教師參加?；顒忧敖萄袉T提早一個星期公布了課題，鼓勵教師在教研組里共同議課。在上課前一晚，每所學(xué)校抽簽確定一位上課教師，上完課之后現(xiàn)場抽簽確定評課教師?？梢愿惺艿剑诨顒娱_始前兩所學(xué)校的教師都有點抵觸情緒。其原因是：原來參加教研活動，他們只要人到即可，非常輕松，而這次他們不但要全程參與活動，還隨時都有可能成為抽中簽的“幸運者”，這自然讓他們感受到了前所未有的壓力。

那場活動開展得非常成功。那一天，教師們的表現(xiàn)真讓人驚喜：不但執(zhí)教教師的課上得精彩，教師們的評課同樣精彩迭出。參與活動的教師對教材的理解、對學(xué)情的分析、對教學(xué)設(shè)計的構(gòu)思，都有很深入的思考。抽到“點評簽”的教師各抒己見，滔滔不絕……

活動結(jié)束后，教師們興奮地說：“這樣的活動像一股龍卷風(fēng)啊，把我們一個個都卷進去了！”教研員也很激動：“真是神奇啊，所有人都不由自主地被卷入活動中了！”從此，“現(xiàn)場改課”在蘭溪市有了一個朗朗上口的專屬名詞，叫“卷入式教研”。

（二）成功后的反思

經(jīng)過這次活動，我們對教研活動的組織方式有了更深的體會。

第一，教師是可以改變也能夠改變的。同樣的教師群體，在不同的教研活動組織方式下，可以呈現(xiàn)出完全不同的活動效果?；蛟S，對于大部分教師來說，真正給予他們職業(yè)快樂的是精神的成長，而好的教研活動，能激發(fā)教師的成長內(nèi)驅(qū)力，并讓教師在活動中體會、感受自己的成長。教研員要做的不是單向的“給予”，而是找到適合的方法激起教師成長的愿望。

第二，教研活動的組織方式需要持續(xù)不斷地變革和創(chuàng)新。辦法總比困難多，教研方式的革新永遠(yuǎn)是進行時。其實，在教研方式變革上，很多教研員一直在努力，也有了不少比較成熟的教研模式。如專項調(diào)研、深耕教研、跟進式調(diào)研、主題式調(diào)研等等，這些方式在一定程度上對學(xué)校良好教研氛圍的形成，對教師工作狀態(tài)、專業(yè)自覺等方面的提升也有一定程度的推動作用。但這次活動的成功提示我們，教研工作在“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”等方向上還有一片非常廣闊的、等待我們繼續(xù)開發(fā)的原野。

第三，教研活動的組織過程需要校長的全力支持。無論哪一個層面的教研活動，最終都要依托一所具體的學(xué)校展開。在校內(nèi)進行教研活動，校長的全力支持與推動是不可或缺的堅強力量。本次活動中，校長對“卷入式教研”的相信及不遺余力的支持，讓我們在“改課”活動中獲得了強大的力量。

（三）全面鋪開

當(dāng)有人體驗到成功帶來的喜悅后，越來越多的教研員主動參與到“卷入式教研”中。2019年下半年到2020 年上半年的這一個學(xué)年，我們先后在城鄉(xiāng)幾十所學(xué)校推廣卷入式教研。

現(xiàn)在，蘭溪市多所中小學(xué)、幼兒園，在各學(xué)科均開展了多輪次“卷入式教研”，蘭溪市的教研刮起了“卷入龍卷風(fēng)”。幾乎每個教師都已卷入其中，經(jīng)常聽到教師們在相互詢問“今天，你卷了嗎”“你們卷了嗎”，有的學(xué)校甚至把這種方式延伸到了學(xué)生活動中。

三、實踐后的收獲

幾年的實踐，我們收獲滿滿。

（一）改變了蘭溪市的教研生態(tài)

曾經(jīng)，教研是蘭溪市教師不得不參加的活動，是一部分教師“展示”的舞臺，現(xiàn)在，教研活動是蘭溪市教師卷入其中的過程，是全體教師成長的平臺?！熬砣胧浇萄小钡木杈驮谟诰砣?，卷入改變了蘭溪市的教研生態(tài)。

（二）形成了具有地域特色的“卷入式教研”基本模式

“三段十步”在浙江省省級小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)中，已經(jīng)是很成熟的教研模式，但直接的“拿來主義”未免會水土不服。“三段十步”需要有真正的“高手”引領(lǐng)，需要參與活動的教師自身有很高的素養(yǎng)。我市的普通學(xué)校中缺乏這樣的基礎(chǔ)。所以，經(jīng)過各科教研員反反復(fù)復(fù)地討論、實踐和總結(jié)，根據(jù)實際情況，現(xiàn)在我市已經(jīng)把“卷入式教研”活動的環(huán)節(jié)濃縮成六步：全員議課—人人備課—抽簽上課—集體辯課—改課展示—總結(jié)反思，這樣的調(diào)整更適合我們的現(xiàn)狀，更接地氣，更具生命力。

（三）全面推動了教師的發(fā)展

學(xué)習(xí)是不斷改變自我認(rèn)知的過程。通過“卷入式教研”，教師不斷在參與活動的過程中思考著，交流著。通過思考與交流，近幾年蘭溪市教師的整體素養(yǎng)、基本能力都得到了顯著提升?；顒映跗?，我們只是單純地想推一推教師，讓他們能夠更積極主動地參與活動，而今教師們蓬勃的內(nèi)生動力顯現(xiàn)出了教研的真正力量。

“日拱一卒無有盡，功不唐捐終入海。”教研轉(zhuǎn)型不是教研員想不想做、要不要做的問題，而是教研員應(yīng)有的責(zé)任。雖然前行的困難不少，但是我們愿意且行且思，且思且行，持續(xù)努力！