魯鳳英|浙江省紹興市教育教學(xué)研究院

教育部2017 年印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“《指導(dǎo)綱要》”）指出：“在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，要處理好學(xué)生自主實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系?！盵1]高中階段學(xué)生任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)校和指導(dǎo)教師要基于高中生發(fā)展的實(shí)際需求，選擇相應(yīng)的活動(dòng)方式與指導(dǎo)方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)。然而，高中綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的認(rèn)知偏差，致使綜合實(shí)踐活動(dòng)或以學(xué)科化形式開(kāi)展，或以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行，活動(dòng)本身的價(jià)值被抑制[2]。因此，教師理解活動(dòng)指導(dǎo)之內(nèi)涵、掌握活動(dòng)指導(dǎo)之技巧，尤其是掌握活動(dòng)前期的指導(dǎo)策略，顯得尤為必要。

一、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)前期指導(dǎo)的價(jià)值

綜合實(shí)踐活動(dòng)憑借其綜合、實(shí)踐、開(kāi)放等特性，在課程體系中有著其獨(dú)特的價(jià)值。它的活動(dòng)過(guò)程通常分前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段和后期總結(jié)交流階段，有效的前期指導(dǎo)是確?；顒?dòng)真正實(shí)施、順利完成的關(guān)鍵所在。前期準(zhǔn)備階段作為整個(gè)過(guò)程的第一階段，其基本任務(wù)是：確定活動(dòng)主題，構(gòu)成活動(dòng)小組，制訂活動(dòng)方案，準(zhǔn)備活動(dòng)條件。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師要從學(xué)生出發(fā)，給學(xué)生適時(shí)適度的有效指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主地從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，明確活動(dòng)的具體目的和任務(wù)，并抽一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生集中進(jìn)行主題確定、方案落實(shí)等重要環(huán)節(jié)的指導(dǎo)[3]。這一前期指導(dǎo)環(huán)節(jié)，對(duì)活動(dòng)的中期實(shí)施階段起著重要的鋪墊和導(dǎo)向作用。

二、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)前期指導(dǎo)的內(nèi)涵

《指導(dǎo)綱要》指出，教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。在活動(dòng)前期準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)階段任務(wù)，用多樣的指導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展指導(dǎo)，并在指導(dǎo)過(guò)程中體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的如下三大特性：

（一）堅(jiān)持學(xué)生主體地位，體現(xiàn)自主性

隨著高中生自主能力的不斷發(fā)展，指導(dǎo)教師要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，傾聽(tīng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的愛(ài)好和需要。在提出問(wèn)題、形成主題階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題并相互切磋，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。在組織學(xué)生討論時(shí)，教師要及時(shí)總結(jié)、提煉、引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的思路更清晰、明確，同時(shí)放手讓學(xué)生自主形成活動(dòng)主題。這樣，既能加強(qiáng)活動(dòng)主題的論證力度，又能保障活動(dòng)主題的合理確定。

（二）面向?qū)W生生活，體現(xiàn)開(kāi)放性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界。在主題選定與活動(dòng)方案制訂時(shí)，教師要基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和興趣專長(zhǎng)，打破學(xué)科界限，指導(dǎo)學(xué)生選擇綜合性活動(dòng)的主題與內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的成長(zhǎng)環(huán)境作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，借助家庭、學(xué)校、社區(qū)等資源，拓展活動(dòng)時(shí)空與內(nèi)容，使自身的個(gè)性特長(zhǎng)、實(shí)踐能力、服務(wù)精神和社會(huì)責(zé)任感不斷獲得發(fā)展。

（三）注重學(xué)生體驗(yàn)，體現(xiàn)實(shí)踐性

在學(xué)生選定活動(dòng)主題、分組論證方案等教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)全體學(xué)生共同參與主題研討、成員重組、方案完善等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力。針對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備階段的任務(wù)，教師要根據(jù)不同小組的情況，用啟發(fā)、引導(dǎo)和磋商的方式與學(xué)生一起研究，共同解決問(wèn)題、研究活動(dòng)方案。學(xué)生應(yīng)通過(guò)相互探討，親身體驗(yàn)，共同分享，思考并發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中的新話題與新問(wèn)題。

三、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)前期指導(dǎo)的策略

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)前期指導(dǎo)，教師可以采用以下策略：

（一）情境導(dǎo)入，做好選題準(zhǔn)備

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇和確定在課程實(shí)施當(dāng)中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，選擇一個(gè)合適的主題將有利于整個(gè)活動(dòng)持續(xù)有效開(kāi)展[4]。在選題準(zhǔn)備階段，教師要安排足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體愛(ài)好和發(fā)展需求提出問(wèn)題，論證主題，最后選定主題。導(dǎo)入的情境要與學(xué)生的實(shí)際生活世界有機(jī)結(jié)合，具有啟發(fā)性、趣味性和藝術(shù)性。導(dǎo)入的內(nèi)容要與授課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)，防止生拉硬套，導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)[5]。指導(dǎo)教師始終要引導(dǎo)學(xué)生將選定的主題是否密切聯(lián)系學(xué)生生活，作為一個(gè)重要的取舍指標(biāo)。

如在“浙東唐詩(shī)之路”研學(xué)考察活動(dòng)中，學(xué)生在課前通過(guò)書(shū)本閱讀、文獻(xiàn)資料查找及實(shí)地考察，明確了“浙東唐詩(shī)之路”沿線的歷史文化資源狀況。同時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)文、政治、歷史、地理等學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得了相應(yīng)的知識(shí)，對(duì)謝靈運(yùn)、王羲之有極大興趣，為鏡湖、剡溪、天姥山、沃洲湖、石梁飛瀑的美景所陶醉，也對(duì)佛教與寺廟產(chǎn)生了好奇。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)播放宣傳片，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，感受唐詩(shī)之路蘊(yùn)含的豐富文化資源。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番“頭腦風(fēng)暴”后，選定了“才飲鏡湖水，再游唐詩(shī)路”“游詩(shī)畫(huà)剡溪，探魏晉風(fēng)度”“一座天姥山，半部全唐詩(shī)”等大主題，為下一步的討論打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，教師提出若干驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，如“為什么數(shù)以百計(jì)的唐朝詩(shī)人都走同一條道路？”“誰(shuí)開(kāi)創(chuàng)了壯游？”“謝公屐是誰(shuí)發(fā)明的？怎么使用？”“李白在《夢(mèng)游天姥吟留別》中最想抒發(fā)的感情是什么？”“曹娥救父和哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)？”等，鼓勵(lì)學(xué)生積極反思、辯論，為最終的主題確定起到重要的導(dǎo)引作用。

在這一活動(dòng)中，教師利用校本特色資源、社區(qū)資源等，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從學(xué)科教學(xué)中拓展問(wèn)題，幫助學(xué)生明確考察方向，確定有價(jià)值、可開(kāi)展的活動(dòng)方向。學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下參與討論，各抒己見(jiàn)，掌握了檢索文件、篩選分析信息等基本技能，建立了活動(dòng)需要的知識(shí)儲(chǔ)備，并形成理性思維和批判質(zhì)疑精神。

（二）任務(wù)明確，實(shí)行人員分工

與其他學(xué)科課程不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)開(kāi)放性課程，活動(dòng)人員的組成、活動(dòng)方式等都是靈活多變的。因此，要讓活動(dòng)正常進(jìn)行，指導(dǎo)教師必須組織學(xué)生組成活動(dòng)小組，并通過(guò)合理分工使小組成員責(zé)任明確。從高中生的心理和生生討論、師生互動(dòng)的參與度來(lái)看，活動(dòng)小組以4～6 人一組為宜。組長(zhǎng)可以由小組學(xué)生事先推選，也可在小組討論時(shí)自主產(chǎn)生。教師可通過(guò)巡視指導(dǎo)、觀察判斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并適度指導(dǎo)各組落實(shí)任務(wù)分工。

例如，在傳統(tǒng)文化調(diào)查考察活動(dòng)指導(dǎo)課中，在學(xué)生選定以“我們能為越劇的傳承與發(fā)展做些什么？”為活動(dòng)大主題后，教師給出明確指令：

1.全班自主組隊(duì)，以小組合作方式形成四個(gè)“智囊團(tuán)”。

2.建立小組活動(dòng)制度，推選組長(zhǎng)進(jìn)行自我管理。

3.細(xì)化主題，圍繞主題展開(kāi)討論。

4.各組論證方案，記錄員記錄具體實(shí)施綱要，方案陳述人陳述實(shí)施方案且陳述時(shí)間不超過(guò)1分鐘。

在這一活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)性得以展示，分析思辨能力、合作精神及自我管理能力都得以提升。當(dāng)然，在分組和組長(zhǎng)選定的過(guò)程中，教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，如有的學(xué)生很“搶手”，有的學(xué)生卻成了“棄兒”，而有的學(xué)生在選組時(shí)搖擺不定。這些現(xiàn)象在活動(dòng)組隊(duì)時(shí)出現(xiàn)很正常，它其實(shí)是對(duì)高中生進(jìn)行合作交往教育的一個(gè)良好時(shí)機(jī)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展如“請(qǐng)到我們中間來(lái)”“歡迎你的加入”等交友活動(dòng)，避免出現(xiàn)“個(gè)人化”小組協(xié)作情況。

（三）主題細(xì)化，找準(zhǔn)活動(dòng)定位

高中綜合實(shí)踐活動(dòng)注重問(wèn)題的探究、實(shí)踐與創(chuàng)新，需要多學(xué)科知識(shí)的融合，所以學(xué)生可根據(jù)本組研究方向的需要，選擇相應(yīng)學(xué)科的一位或多位指導(dǎo)教師，幫助小組探討研究的主題。此階段，教師可以協(xié)助學(xué)生細(xì)化、研討主題，做到既不放任自流，也不包辦代替，而是給學(xué)生提供適宜的方向性指引。這樣的指引滲透著指導(dǎo)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)基本理念、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容的理解與思考，能讓學(xué)生思路清晰、定位準(zhǔn)確[6]。

如在一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究類主題細(xì)化指導(dǎo)課中，學(xué)生選擇“酸雨對(duì)建筑材料（物）的影響”作為大主題，并將其細(xì)化為“酸雨對(duì)鋁合金門(mén)的腐蝕”“酸雨對(duì)鋼材的腐蝕”“酸雨對(duì)大理石的腐蝕”“酸雨對(duì)木材的腐蝕”等多個(gè)小主題，再選擇將“酸雨對(duì)大理石的腐蝕”細(xì)化成“關(guān)于酸雨對(duì)大理石墻面腐蝕現(xiàn)狀的調(diào)查研究”“淺探酸雨腐蝕大理石材料的化學(xué)原理”“酸雨腐蝕大理石材料的智力策略研究”等多個(gè)更小的主題，最后選定其中一個(gè)作為本小組實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)主題。

在主題細(xì)化的過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步豐富，并為活動(dòng)中期的深度實(shí)踐指明了方向、找準(zhǔn)了定位。

（四）方案完善，確?；顒?dòng)實(shí)效

綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的內(nèi)容包括活動(dòng)題目、背景及意義、目的與方向、成員分工、指導(dǎo)教師、研究方法和步驟、研究?jī)?nèi)容及必要條件、預(yù)期成果及表達(dá)形式等，方案的制訂使實(shí)踐活動(dòng)更具計(jì)劃性，是活動(dòng)順利展開(kāi)的重要保證。具體做法可分以下三步：

1.熟悉方案

在確定活動(dòng)主題后，學(xué)生將活動(dòng)前期討論研究的各種要素包括問(wèn)題、名稱、方法、步驟等進(jìn)行系統(tǒng)整理，并用規(guī)范的研究方案呈現(xiàn)。形成初步活動(dòng)方案后，指導(dǎo)教師要給予學(xué)生充分討論、研究的時(shí)間，讓小組呈現(xiàn)方案、嘗試評(píng)論方案。

2.論證方案

學(xué)生通過(guò)口頭表達(dá)、圖片展示或者PPT，將活動(dòng)方案展示給他人，聽(tīng)取同學(xué)、老師和專家的建議，并通過(guò)再次進(jìn)行小組討論改進(jìn)活動(dòng)方案。教師在指導(dǎo)時(shí)要強(qiáng)調(diào)方案的制訂必須堅(jiān)持內(nèi)容切合實(shí)際、活動(dòng)有側(cè)重點(diǎn)、流程細(xì)致規(guī)范、計(jì)劃適時(shí)調(diào)整等基本原則。

3.完善方案

在各組作詳細(xì)的方案陳述后，指導(dǎo)教師作簡(jiǎn)略匯總，讓各組學(xué)生明確目前自己小組和其他小組確定的主題是什么、研究的內(nèi)容是什么，以后自己還可以選哪些主題、哪些內(nèi)容來(lái)開(kāi)展研究等，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整并完善本組活動(dòng)方案。教師在指導(dǎo)學(xué)生完善方案時(shí)，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去研討方案，以確保中后期活動(dòng)的順利開(kāi)展。

如在研學(xué)考察活動(dòng)方案論證指導(dǎo)中，學(xué)生在聽(tīng)取各組研討方案展示后再次進(jìn)行小組討論，各組將不同方案的問(wèn)題匯總，評(píng)議各小組方案中存在的問(wèn)題以及方案是否可行。學(xué)生匯總的問(wèn)題可能會(huì)有：方案內(nèi)容過(guò)于寬泛，行程太過(guò)簡(jiǎn)單，活動(dòng)具體細(xì)節(jié)不明，天氣、安全和出行方式等準(zhǔn)備條件欠考慮等。此時(shí)，教師要在學(xué)生提出的許多問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)“這些問(wèn)題中哪個(gè)產(chǎn)生了關(guān)鍵影響，才導(dǎo)致有些活動(dòng)內(nèi)容不明確？”等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，并提出“此次研學(xué)考察的首要任務(wù)是什么？”“旅行和研學(xué)考察的差別在哪里？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方案，并適時(shí)調(diào)整，最終完善方案。

（五）引導(dǎo)有度，提升實(shí)踐能力

在指導(dǎo)學(xué)生研討選題、確定主題、設(shè)計(jì)方案等活動(dòng)時(shí)，教師的臨場(chǎng)巡視、提問(wèn)引導(dǎo)非常重要。在巡導(dǎo)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明白，只有提出有品質(zhì)的問(wèn)題才能保證后續(xù)活動(dòng)的有意義，最終達(dá)成生生、師生“多人在場(chǎng)”的目的。

同時(shí)，教師要站在學(xué)生的討論之外，以旁觀者的身份影響學(xué)生的討論，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論時(shí)存在的重點(diǎn)問(wèn)題。此外，教師要及時(shí)通過(guò)提問(wèn)提高指導(dǎo)效率。教師的提問(wèn)是作用于學(xué)生的重要影響手段，它可以幫助學(xué)生明確方案主題、擴(kuò)展設(shè)計(jì)內(nèi)容、開(kāi)拓討論思路等。當(dāng)然，教師也要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)取得家長(zhǎng)的支持和幫助，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用，以確保整個(gè)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

知識(shí)傳授并非教學(xué)的最終目的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程試圖將學(xué)生從貼滿應(yīng)試教育信條標(biāo)語(yǔ)的教室中解放出來(lái)，切身感受知識(shí)運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的形態(tài)[7]。然而，在高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程落地的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)存在“學(xué)科化”傾向，使活動(dòng)指導(dǎo)落入學(xué)科教學(xué)的窠臼，最終喪失了課程的獨(dú)立地位。因此，教師在學(xué)生前期活動(dòng)的指導(dǎo)中，要參與活動(dòng)過(guò)程，在保障學(xué)生自主、開(kāi)放、實(shí)踐的基礎(chǔ)上給予關(guān)鍵信息、方法、方向上的指導(dǎo)，給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的氛圍。同時(shí)，要避免全過(guò)程“活動(dòng)化”傾向。綜合實(shí)踐活動(dòng)前期的指導(dǎo)過(guò)程是推動(dòng)教師自身不斷完善和持續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程，更是助力生生、師生間相互理解、合作探究、共同創(chuàng)造的互動(dòng)橋梁。