□沈丹

班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任既需要重視儀式感帶給學(xué)生的沖擊，又要注意不給學(xué)生帶來(lái)額外負(fù)擔(dān)。我利用一些隱形的管理要素，不動(dòng)聲色地創(chuàng)建了屬于自己班級(jí)的儀式感。

用重視的態(tài)度突出班級(jí)儀式感

儀式本身就包含隆重的內(nèi)涵，它表達(dá)了一種對(duì)生活、人、事情認(rèn)真且尊重的態(tài)度。也就是說(shuō)，教師重視某項(xiàng)班級(jí)事務(wù)，就會(huì)有意識(shí)地讓這項(xiàng)事務(wù)的內(nèi)容與形式逐漸有儀式感，從而達(dá)到教育的目的。

比如，班級(jí)里的午餐管理。原來(lái)的午餐時(shí)間，教室里像茶館一樣熱鬧，學(xué)生隨意走動(dòng)，四處閑聊，嘰嘰喳喳吵個(gè)不停。在這種環(huán)境下，學(xué)生不僅沒(méi)有好好吃飯，還使午餐時(shí)間延長(zhǎng)，耽誤午休。于是，我做了一個(gè)小改變，讓用餐逐漸有了儀式感。

首先，我調(diào)整了用餐模式，從“自管自”到一同用餐。原本我們班是排隊(duì)領(lǐng)餐，先領(lǐng)先吃。這樣一來(lái)，有人吃得快，有人吃得慢，用餐紀(jì)律不佳。后來(lái)我改變了用餐模式，要求學(xué)生全部領(lǐng)完后再一同開(kāi)始用餐。這樣一來(lái)，用餐紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)。其次，針對(duì)班里剩菜剩飯比較多、有少許學(xué)生挑食的情況，我嘗試每周播放一次關(guān)于“節(jié)約糧食”的宣傳視頻。一個(gè)個(gè)畫面、一組組數(shù)據(jù)震撼了學(xué)生，他們看到視頻中某些地區(qū)的孩子甚至連飯都吃不上時(shí)，開(kāi)始反思自己的浪費(fèi)行為，剩飯剩菜的現(xiàn)象開(kāi)始好轉(zhuǎn)。再后來(lái)，我增加吃飯前齊誦用餐語(yǔ)“一粥一飯當(dāng)思來(lái)之不易，一絲一縷恒念物力維艱”的環(huán)節(jié)，力圖通過(guò)齊誦來(lái)強(qiáng)化學(xué)生節(jié)約糧食的意識(shí)。

現(xiàn)在，我班的用餐活動(dòng)成了班級(jí)的一大特色：安靜排隊(duì)領(lǐng)餐——靜坐齊誦用餐語(yǔ)——光盤映襯小笑臉。很多陪餐老師都深深感慨：“在你們班用餐好有儀式感??！”

所以說(shuō)，班主任用重視的態(tài)度去思考班級(jí)的某項(xiàng)事務(wù)，不斷創(chuàng)新，為突破難點(diǎn)一次次改進(jìn)，就會(huì)讓該項(xiàng)事務(wù)逐漸充滿儀式感，從而形成班級(jí)特色，成為影響學(xué)生的支點(diǎn)。

用固定的時(shí)間強(qiáng)化班級(jí)儀式感

《小王子》中有這么一段話：“你下午四點(diǎn)鐘來(lái)，那么從三點(diǎn)鐘起，我就開(kāi)始感到幸福。時(shí)間越臨近，我就越感到幸福……但是，如果你隨便什么時(shí)候來(lái)，我就不知道在什么時(shí)候準(zhǔn)備好我的心情。”這告訴我們，在固定的時(shí)間做特定的事情會(huì)增強(qiáng)儀式感。

同理，在班級(jí)管理中，班主任如果把某一個(gè)管理內(nèi)容放在固定的時(shí)間做，就會(huì)強(qiáng)化儀式感，從而強(qiáng)化學(xué)生參與活動(dòng)的效果。

萬(wàn) 瑋 攝

比如，學(xué)校要求班主任管理學(xué)生的儀容儀表。一開(kāi)始，我什么時(shí)候看到學(xué)生頭發(fā)散亂、儀容不整了就喊上一嘴，提醒學(xué)生整理。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)這樣管理太隨性、太啰嗦，不僅沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，每回提醒我還免不了發(fā)一頓火，學(xué)生甚至對(duì)整理儀容這件事有了反抗情緒。后來(lái)，我設(shè)了鬧鈴，固定每天早上9:00大課間結(jié)束后和中午12:00飯后提醒學(xué)生整理儀容。一開(kāi)始，學(xué)生是被動(dòng)的，總要我喊著“趕快整理一下自己的儀容儀表！相互看一看”才開(kāi)始檢查。兩周后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在鈴響后會(huì)自己整理，還主動(dòng)當(dāng)彼此的鏡子。再后來(lái)，我們班的學(xué)生會(huì)在參加一些活動(dòng)前主動(dòng)整理儀容。甚至放學(xué)時(shí)，他們背上書包后，會(huì)自己理理衣服，戴好紅領(lǐng)巾。顯然，我用固定的時(shí)間來(lái)做特定的事情，讓學(xué)生把整理儀容這件事做得越來(lái)越有儀式感，并逐漸養(yǎng)成一種好習(xí)慣。

現(xiàn)在，出操的時(shí)候，放學(xué)排路隊(duì)的時(shí)候，甚至是課前準(zhǔn)備的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)自覺(jué)地整理自己的儀容，整個(gè)班級(jí)的精氣神就不一樣了。由此可見(jiàn)，一個(gè)普通的教育行為在固定的時(shí)間去做，行為本身的儀式感就會(huì)逐漸增強(qiáng)，甚至這個(gè)行為會(huì)內(nèi)化為習(xí)慣，影響學(xué)生一生。

用統(tǒng)一的流程固化班級(jí)儀式感

我們常說(shuō)，生活中的儀式感是自己創(chuàng)造的，那么，屬于班級(jí)的儀式感也應(yīng)該由班主任與學(xué)生自創(chuàng)。我在管理實(shí)踐中，把學(xué)校的活動(dòng)和班級(jí)特色環(huán)節(jié)相結(jié)合，收到了較好的效果。

比如，學(xué)校安排班級(jí)每月開(kāi)展講壇活動(dòng)，這是孩子們展示學(xué)業(yè)之外的特長(zhǎng)的舞臺(tái)。一開(kāi)始，這個(gè)活動(dòng)得到了學(xué)生的歡迎，但幾次之后，學(xué)生的熱情明顯降低，展示的質(zhì)量也呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。

“評(píng)價(jià)互動(dòng)”環(huán)節(jié)是我們班特有的活動(dòng)，無(wú)論是班級(jí)的朗誦比賽還是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們班都會(huì)在最后添上這樣一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。于是，我將講壇活動(dòng)與這個(gè)慣例相結(jié)合，在展示之后，增加“同學(xué)提問(wèn)”或者“我來(lái)挑戰(zhàn)”互動(dòng)環(huán)節(jié)。果不其然，當(dāng)這個(gè)講壇活動(dòng)與我們班的特色活動(dòng)結(jié)合后，學(xué)生的積極性又提高了，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，競(jìng)爭(zhēng)氛圍濃郁了，班級(jí)儀式感也增強(qiáng)了，活動(dòng)本身的意義就實(shí)現(xiàn)了。

我所理解的班級(jí)儀式感，可以是大操大辦地震撼學(xué)生，也可以像涓涓細(xì)流滋潤(rùn)學(xué)生。潤(rùn)物無(wú)聲的班級(jí)儀式感，也能帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響，值得教師去探究。