黃 玲，潘瑜豪

(1.2.黔南民族師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，貴州 都勻 558000)

一、問題的提出

目前，高等師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)教育基礎(chǔ)課程《美術(shù)教學(xué)論》的教學(xué)存在諸多困境，主要表現(xiàn)為：課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法因缺乏現(xiàn)實(shí)情境的支撐而無(wú)的放矢，課程培養(yǎng)的模式和目標(biāo)與中小學(xué)美術(shù)課堂缺乏有機(jī)銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度不高等。根本原因在于，作為一門“理論—應(yīng)用”緊密結(jié)合型的高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教育基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師的知識(shí)講授為主，重知識(shí)傳授輕技能培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法，忽略了對(duì)學(xué)生信息檢索、溝通協(xié)作、反思判斷等能力的培養(yǎng)，自然也無(wú)法適應(yīng)中小學(xué)課程改革對(duì)未來美術(shù)教師的人才需求。而從學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)情況的反饋問卷來看(實(shí)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之前的2016級(jí)美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生)，82%的學(xué)生認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜而乏味，學(xué)習(xí)難度大而效能低，學(xué)習(xí)過程較為被動(dòng)和盲目。因此，要切實(shí)提升高師美術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范類專業(yè)認(rèn)證理念，改革傳統(tǒng)《美術(shù)教學(xué)論》課程的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

本課程改革的研究對(duì)象為黔南民族師范學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)2017級(jí)本科三年級(jí)學(xué)生。學(xué)生前兩年的課程大多為專業(yè)基礎(chǔ)課和通識(shí)課，先修的教師教育類課程僅有《教育學(xué)》《心理學(xué)》，因此大多數(shù)學(xué)生對(duì)于高師美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)停留在如何練就扎實(shí)的美術(shù)技法上，而對(duì)中學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、方法、特點(diǎn)、目標(biāo)等等一無(wú)所知，即便有所了解，也認(rèn)為美術(shù)學(xué)科專業(yè)的重要性遠(yuǎn)甚于美術(shù)教育。經(jīng)美術(shù)教研室、《美術(shù)教學(xué)論》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分討論后確定，在《美術(shù)教學(xué)論》課程中采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，課程需營(yíng)造一個(gè)與學(xué)生密切相關(guān)且有挑戰(zhàn)的真實(shí)情境，在項(xiàng)目探索歷程中推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體，在親身體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、實(shí)踐探究中完成項(xiàng)目任務(wù)，通過解決實(shí)際問題，建構(gòu)、綜合和生成美術(shù)學(xué)科教學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐技能，以提升師范生核心能力素質(zhì)。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)給予本科生的，不僅是未來工作所需要的知識(shí)和能力，而且就是他們將來從事的美術(shù)教育工作本身[1]。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

美國(guó)巴克教育研究所將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)描述為：項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能[2]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與師范類專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的內(nèi)涵相一致。

《美術(shù)教學(xué)論》是高師教師教育的重要課程，承擔(dān)著培養(yǎng)未來美術(shù)教師的重?fù)?dān)，準(zhǔn)教師們通過課程需要掌握的教學(xué)實(shí)踐能力不僅指能進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能實(shí)踐、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等能力，還包括一些高階技能，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、創(chuàng)新能力等。要使學(xué)生真正獲得這些能力，需要在課程設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果、教學(xué)活動(dòng)并使之形成有效串聯(lián)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是一個(gè)以驅(qū)動(dòng)性問題為主要項(xiàng)目，引發(fā)學(xué)習(xí)者深入持續(xù)的探索，項(xiàng)目貫穿于整個(gè)課程，學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)、能力等創(chuàng)造性地完成項(xiàng)目并展示成果，反思遷移，最后形成對(duì)課程核心知識(shí)和學(xué)習(xí)過程的深刻理解的學(xué)習(xí)探索過程。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

本課程在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過程中，遵循師范專業(yè)認(rèn)證理念和原則，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的七個(gè)要素，依據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估進(jìn)行重構(gòu)。

(一)“反向設(shè)計(jì)、正向施工”，明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果(教學(xué)目標(biāo))

1.設(shè)置預(yù)期成果

預(yù)期成果為整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及公開展示的項(xiàng)目成果。首先，預(yù)期成果設(shè)計(jì)要明確“核心知識(shí)”，需要考慮《美術(shù)教學(xué)論》課程的核心知識(shí)是什么？學(xué)生應(yīng)該理解什么、又能夠做什么？根據(jù)課程大綱要求和人才培養(yǎng)方案，本項(xiàng)目將課程的核心知識(shí)歸納為“上好一堂美術(shù)課”。其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與其他教學(xué)類型最大的區(qū)別在于，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是要形成公開有質(zhì)量的成果。根據(jù)《美術(shù)教學(xué)論》的核心知識(shí)，將項(xiàng)目成果預(yù)設(shè)為赴當(dāng)?shù)刂袑W(xué)上一堂美術(shù)公開課。公開展示項(xiàng)目成果不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生再次回顧自己的項(xiàng)目歷程，促進(jìn)學(xué)生反思，而且可以讓所學(xué)的知識(shí)變得可視和有助于將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移到未來可能發(fā)生的職業(yè)情境中，同時(shí)讓整個(gè)項(xiàng)目變得更具有真實(shí)性。

2.提出驅(qū)動(dòng)性問題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在通過問題引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考和探索，而核心知識(shí)目標(biāo)較為抽象，將核心知識(shí)目標(biāo)直接傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)難以接受，將其置于復(fù)雜而有意義的問題情境中，通過合作解決真實(shí)性問題，學(xué)到了學(xué)科知識(shí)后，逐步形成了自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更有動(dòng)力[3]。驅(qū)動(dòng)性問題是整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是評(píng)估項(xiàng)目達(dá)成情況的關(guān)鍵要素，更是貫穿整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的重點(diǎn)。

根據(jù)《美術(shù)教學(xué)論》的核心知識(shí)、公開成果和師范生將來面對(duì)的職業(yè)情境，提出了“如何上一堂中學(xué)生滿意、中學(xué)教師認(rèn)可的美術(shù)課？”這一驅(qū)動(dòng)性問題?！叭绾紊虾靡惶妹佬g(shù)課”是《美術(shù)教學(xué)論》課程的本質(zhì)性問題，也是美術(shù)學(xué)師范生實(shí)習(xí)就業(yè)面臨的真實(shí)性問題，問題的解決需要學(xué)生將《美術(shù)教學(xué)論》課程的知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合。在項(xiàng)目實(shí)施過程中為了促進(jìn)學(xué)生持續(xù)思考和小組探究活動(dòng)有據(jù)可依，有章可循，分解出了六項(xiàng)具體可操作、針對(duì)性強(qiáng)的基本問題：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中有怎樣的作用？(2)如何將教學(xué)課件的作用最優(yōu)化？(3)制作微課視頻的目的和意義何在？(4)一堂中學(xué)美術(shù)課的課堂教學(xué)程序有哪些？(5)如何評(píng)定學(xué)生的課堂實(shí)踐作業(yè)？(6)怎樣運(yùn)用課堂管理方式創(chuàng)造高效學(xué)習(xí)環(huán)境？

(二)“反向設(shè)計(jì)、正向施工”，明確項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃(教學(xué)實(shí)施)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境中的靈活的心智轉(zhuǎn)換，不是按部就班完成探究的流程，而是一種包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的學(xué)習(xí)實(shí)踐。本課程按照“上一堂中學(xué)生滿意、中學(xué)教師認(rèn)可的美術(shù)課”項(xiàng)目完成的需要，設(shè)定了在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生將化身為教學(xué)設(shè)計(jì)專家、課件制作者、微課視頻錄制者和中學(xué)美術(shù)教師等角色經(jīng)歷美術(shù)教師的實(shí)際工作。

在項(xiàng)目計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)，制作《項(xiàng)目任務(wù)書暨評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》明確本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)性問題、成果公開的形式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方案和四個(gè)子項(xiàng)目。學(xué)習(xí)方式以小組為單位自主、合作、探究學(xué)習(xí)，小組成員協(xié)商確定組名、組長(zhǎng)和分工，共同承擔(dān)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃，盡力達(dá)成項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)。

1.撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，每人選取中學(xué)美術(shù)教材中的一課，按“教學(xué)設(shè)計(jì)模板”，聯(lián)系學(xué)生生活設(shè)計(jì)出教案1，教學(xué)設(shè)計(jì)要求學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，符合學(xué)段特征，目標(biāo)闡述具體、可測(cè)量、可達(dá)成；詳細(xì)列出學(xué)生所具備的認(rèn)知能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略合理；教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。其次，小組成員共同選取中學(xué)美術(shù)教材中的一課，聯(lián)系學(xué)生設(shè)計(jì)出教案2，經(jīng)小組成員集思廣益，將教案2優(yōu)化改進(jìn)，形成最終的小組教案。

2.制作教學(xué)課件

首先，每人根據(jù)教案1制作出相應(yīng)的教學(xué)課件，課件要求設(shè)計(jì)新穎，內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，符合教學(xué)需要；直觀形象，有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；課件整體風(fēng)格統(tǒng)一，圖像、動(dòng)畫、聲音和文字設(shè)計(jì)合理；語(yǔ)言文字規(guī)范，簡(jiǎn)潔。其次，小組成員共同制作小組教案的教學(xué)課件，不斷交流、修改和完善。

3.錄制微課視頻

首先，每人根據(jù)教案1錄制相應(yīng)的微課視頻，微課視頻要求選題具體，能有效解決教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，內(nèi)容準(zhǔn)確，組織與編排符合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；構(gòu)思新穎，教學(xué)方法有創(chuàng)意；教學(xué)過程深入淺出，有利于學(xué)生解決實(shí)際問題。其次，小組成員共同制作小組教案的微課視頻，不斷交流、修改和完善。

4.課堂教學(xué)實(shí)踐

首先，每人根據(jù)小組教案、課件和微課進(jìn)行模擬授課，課程教學(xué)要求教態(tài)自然，普通話規(guī)范；能根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)；指導(dǎo)適時(shí)，能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間課堂信息和情感的互動(dòng)交流；課堂氣氛和諧，能控制學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與問題探究；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。其次，推選出一位主講者，小組成員對(duì)其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行打磨，盡可能把課堂教學(xué)做到最好。最后，小組成員共赴中學(xué)，根據(jù)分工完成課堂教學(xué)實(shí)踐。

(三)“反向設(shè)計(jì)、正向施工”，明確設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)估證據(jù)(教學(xué)評(píng)價(jià))

1.設(shè)計(jì)評(píng)估證據(jù)的類型

項(xiàng)目評(píng)估證據(jù)是測(cè)評(píng)項(xiàng)目成果的重要依據(jù)，是證明學(xué)生達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)的主要指標(biāo)。本項(xiàng)目采取了多元化的評(píng)估證據(jù)，分別為以“撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)”證明學(xué)生分析教材和合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，以“制作教學(xué)課件”證明學(xué)生充分利用美術(shù)教學(xué)資源和將教學(xué)內(nèi)容可視化的能力；以“錄制微課”證明學(xué)生能將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻內(nèi)容的能力；以“課堂教學(xué)實(shí)踐”證明學(xué)生將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)組織和語(yǔ)言表達(dá)的能力；以“學(xué)習(xí)檔案袋”證明學(xué)生在本項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的態(tài)度和過程；以“書面考試”檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握水平。

2.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

為了在項(xiàng)目實(shí)施過程中判斷學(xué)生預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成情況，在《項(xiàng)目任務(wù)書暨評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中就明確了項(xiàng)目的評(píng)價(jià)指標(biāo)：教案設(shè)計(jì)15%+課件設(shè)計(jì)15%+微課制作15%+課堂教學(xué)15%+學(xué)習(xí)檔案袋10%+期終考試30%=100%。在每個(gè)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)中又進(jìn)行了細(xì)分，例如學(xué)習(xí)檔案袋10%=聽課筆記2%+讀書筆記2%+試卷命題3%+學(xué)習(xí)總結(jié)3%。

3.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)

由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)較為復(fù)雜，為了詳細(xì)說明任務(wù)中每項(xiàng)指標(biāo)的要求和權(quán)重，便于評(píng)估項(xiàng)目質(zhì)量，根據(jù)各個(gè)子項(xiàng)目，分別設(shè)計(jì)出了“教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目要求及評(píng)價(jià)量規(guī)”“課件制作項(xiàng)目要求及評(píng)價(jià)量規(guī)”“學(xué)習(xí)檔案袋要求及評(píng)價(jià)量規(guī)”等學(xué)習(xí)工具。對(duì)各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的要求進(jìn)行細(xì)化，按照要求的重要性設(shè)置出權(quán)重配分，在項(xiàng)目實(shí)施之前下發(fā)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)照目標(biāo)要求進(jìn)行探究、反思和改進(jìn)，不斷監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)度。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提倡在項(xiàng)目實(shí)施過程中關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)和反思的過程，即通過多元評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)生從不同的視角主動(dòng)地探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，實(shí)現(xiàn)思考力、判斷力、協(xié)作溝通能力等高階思維能力的提升，并通過持續(xù)改進(jìn)與完善以獲得更優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目成果，這也契合了師范專業(yè)認(rèn)證“持續(xù)改進(jìn)”的理念。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施

(一)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

1.明確項(xiàng)目任務(wù)及評(píng)價(jià)方案

項(xiàng)目伊始向?qū)W生下發(fā)《項(xiàng)目任務(wù)書暨評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，提出課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，引入驅(qū)動(dòng)性問題“如何上一堂中學(xué)生滿意、中學(xué)教師認(rèn)可的美術(shù)課”。指明在學(xué)習(xí)過程中共需要完成四項(xiàng)任務(wù)和學(xué)習(xí)檔案袋，項(xiàng)目任務(wù)分別為教案設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、微課制作和課程教學(xué)，學(xué)習(xí)檔案袋中需要完成的學(xué)習(xí)筆記、讀書筆記、試卷命題和學(xué)習(xí)總結(jié)內(nèi)容。

2.科學(xué)分組

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是小組團(tuán)隊(duì)合作解決任務(wù)的學(xué)習(xí)模式，為了科學(xué)分組設(shè)計(jì)了兩套分組方案，組成五人為一組的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在課堂中由學(xué)生共同選擇。方案一：教師根據(jù)學(xué)生性格、能力和興趣差異進(jìn)行異質(zhì)分組，并指定組長(zhǎng)。方案二：具有共同興趣愛好或思維互補(bǔ)的學(xué)生自由組合，并推選組長(zhǎng)。為了充分彰顯學(xué)生主體地位，第一節(jié)課就將兩套分組方案介紹給學(xué)生，學(xué)生共同選擇其中之一，并完成分組。本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)學(xué)生以共同的興趣愛好進(jìn)行分組，自愿分組原則有利于項(xiàng)目的開展和問題的解決，小組成員分工協(xié)作，充分發(fā)揮個(gè)人特質(zhì)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中找到個(gè)人的身份認(rèn)同和團(tuán)隊(duì)歸屬感。

(二)項(xiàng)目實(shí)施

1.知識(shí)與能力建設(shè)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)離不開知識(shí)與能力的建設(shè)，本課程的知識(shí)與能力建設(shè)始終貫徹“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”的師范專業(yè)認(rèn)證理念，以學(xué)生發(fā)展需要和項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，打破教材中的章節(jié)順序，在課程結(jié)構(gòu)上分為中學(xué)美術(shù)教育的基礎(chǔ)與理念、中學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施和中學(xué)美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、模塊教學(xué)及案例分析四大部分。中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的課時(shí)比重最高，分別會(huì)教授學(xué)生如何撰寫教案、制作課件、錄制微課、組織教學(xué)活動(dòng)等。

在課程中知識(shí)與能力的建設(shè)課上課下同時(shí)展開，課前學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，課中學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)的理論性知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、微課錄制等專業(yè)性技能，課后要按教學(xué)要求探索研究，努力完成各種作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.探索與形成成果

學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)能力運(yùn)用到項(xiàng)目的探索中，時(shí)刻對(duì)照項(xiàng)目任務(wù)書和各類子項(xiàng)目要求及評(píng)價(jià)量規(guī)等學(xué)習(xí)工具，開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐活動(dòng)。小組成員在探索與形成成果過程中共同承擔(dān)起教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、微課錄制、課堂教學(xué)等任務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃，最終形成項(xiàng)目成果。

本課程采用任務(wù)先行的方式，先嘗試解決任務(wù)，再在知識(shí)與能力建設(shè)過程中逐步修改完善，最終形成項(xiàng)目成果。第二周就向?qū)W生布置教案1任務(wù)，學(xué)生在人教版美術(shù)教科書中自主選取一課進(jìn)行教案撰寫，后續(xù)逐步安排教案2、小組教案、課件、微課等子任務(wù)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，初步嘗試教案寫作、課件制作、微課錄制等美術(shù)教師專業(yè)技能。隨著中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的開展，學(xué)生逐步修改完善項(xiàng)目任務(wù)，例如：在初次教案撰寫時(shí)，學(xué)生存在著學(xué)習(xí)領(lǐng)域區(qū)分不清、教學(xué)目標(biāo)主語(yǔ)不對(duì)、教學(xué)目標(biāo)不可測(cè)量、抓不住整節(jié)課的重點(diǎn)、教學(xué)過程不合理等問題，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后都對(duì)照自己的教案，發(fā)現(xiàn)問題，修改完善，最終形成符合要求教案。

3.討論與完善

首先，在項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)需要小組成員群策群力、相互溝通、協(xié)作、調(diào)整和改進(jìn)。在本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，首先，各小組要通過交流進(jìn)行成員任務(wù)分工。其次，在小組教案撰寫前需要討論從人教版美術(shù)教材中選定一課。然后，每個(gè)小組成員對(duì)該課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)形成教案2，小組成員對(duì)各成員的教案2進(jìn)行集體討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，再由小組教案編寫者根據(jù)小組討論結(jié)果撰寫小組教案。課件制作、微課錄制、模擬教學(xué)時(shí)亦是如此，小組成員雖為分工協(xié)作，但每個(gè)環(huán)節(jié)都是群策群力提供集體智慧。

其次，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師雖然居于幕后，卻是學(xué)生活動(dòng)的策劃者和引導(dǎo)者，教師需要根據(jù)小組項(xiàng)目實(shí)施的具體情況給予針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。在課程中，每周課前需要將上周任務(wù)完成情況發(fā)送給教師，教師對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行批注，對(duì)個(gè)別問題提供針對(duì)性指導(dǎo)。例如：在微課錄制環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)每組課題的選定情況，審閱微課選題是不是本堂教學(xué)的重難點(diǎn)，微課內(nèi)容是否與教案內(nèi)容相一致，語(yǔ)音講解是否清晰，微課視頻是否能達(dá)到想要的預(yù)期效果，對(duì)存在的問題提供切實(shí)有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠按照指導(dǎo)建議進(jìn)行修改完善。

最后，在交流評(píng)價(jià)和教師建議后對(duì)階段性項(xiàng)目成果進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，以達(dá)成盡可能最好的效果。優(yōu)化改進(jìn)項(xiàng)目的方案是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效實(shí)施的保障環(huán)節(jié)，小組解決各環(huán)節(jié)的子項(xiàng)目階段都需要進(jìn)行交流和討論，教師和所有小組成員都有評(píng)價(jià)和參與討論的權(quán)利和義務(wù)。在方案改進(jìn)優(yōu)化階段，小組各成員的思想再次得到碰撞，遇到的問題得以舒展，是小組方案進(jìn)一步得到升華的時(shí)機(jī)，也是教師進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)小組問題和深化學(xué)生思維的契機(jī)[4]。

(三)項(xiàng)目驗(yàn)收與評(píng)估

1.成果展示

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果公開時(shí)間為第15周周四14:55—15:40，各小組成員共赴都勻市勻東中學(xué)上一堂美術(shù)課。組內(nèi)成員分工明確，主講的學(xué)生負(fù)責(zé)講課，組員負(fù)責(zé)材料準(zhǔn)備、作業(yè)指導(dǎo)等工作。上課前給授課班級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，作為本項(xiàng)目實(shí)施完成度的評(píng)價(jià)依據(jù)之一。項(xiàng)目驗(yàn)收情況總體良好，僅有一組由于教室多媒體問題，導(dǎo)致ppt課件和微課都無(wú)法播放，主講學(xué)生迅速調(diào)整教學(xué)方法完成課堂教學(xué)。從上課情況看，所有小組都能順利地完成課堂教學(xué)，課堂教學(xué)秩序良好、教學(xué)流程完備、小組成員間配合流暢。本次項(xiàng)目得到了勻東中學(xué)美術(shù)教師和授課班級(jí)學(xué)生的認(rèn)可。項(xiàng)目驗(yàn)收完成后，第16周上課時(shí)間，收集、整理、分析發(fā)放的調(diào)查問卷，通過問卷分析學(xué)生在項(xiàng)目驗(yàn)收以及給勻東中學(xué)學(xué)生上課的過程中項(xiàng)目總目標(biāo)、分目標(biāo)的總體完成度和滿意度。通過小組商議，由主講學(xué)生對(duì)本次項(xiàng)目驗(yàn)收中的問題、感受做出反思，并提出具體的改進(jìn)意見和措施。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)通收集學(xué)生對(duì)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的反饋意見，以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題和深化學(xué)生思維。

2.項(xiàng)目成效分析

本項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，即授課班級(jí)學(xué)生對(duì)本次課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)及在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組協(xié)作參與度。形成性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)主要來自于教師檢查學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，總結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)則為調(diào)查問卷中勻東中學(xué)學(xué)生對(duì)授課教師課堂教學(xué)的反饋。項(xiàng)目驗(yàn)收完成后，第16周上課時(shí)間，收集、整理、分析發(fā)放的調(diào)查問卷，通過問卷分析學(xué)生在項(xiàng)目驗(yàn)收以及給勻東中學(xué)學(xué)生上課的過程中項(xiàng)目總目標(biāo)、分目標(biāo)的總體完成度和滿意度。

經(jīng)過本輪教學(xué)實(shí)踐，統(tǒng)計(jì)分析2017級(jí)(即實(shí)驗(yàn)組)與2016級(jí)美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)主體性、任務(wù)完成的完整性、任務(wù)完成的有效性、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度等四個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，2017級(jí)的得分值較2016級(jí)學(xué)生均有一定提高，其中學(xué)習(xí)主體性和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度上提高較為顯著。在學(xué)習(xí)主體性的調(diào)查中，學(xué)生通過項(xiàng)目組計(jì)劃的制定和實(shí)施對(duì)于中學(xué)美術(shù)教學(xué)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更加明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度都有較大提高。由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求組內(nèi)成員在有效溝通交流的基礎(chǔ)上完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，除在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)和進(jìn)行案例分析外，學(xué)生在課下還要主動(dòng)加強(qiáng)完成各項(xiàng)任務(wù)所需知識(shí)與技能的探討，從學(xué)習(xí)檔案袋中各項(xiàng)任務(wù)的完成過程來看，學(xué)生在教案設(shè)計(jì)能力、資源整合能力與實(shí)施能力上均較2016級(jí)學(xué)生有較大提高。學(xué)生也普遍認(rèn)可項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式。另外，從兩個(gè)年級(jí)的測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)比較發(fā)現(xiàn)，2017級(jí)學(xué)生平均成績(jī)較2016級(jí)學(xué)生也有一定提高，2016級(jí)平均成績(jī)82.25，2017級(jí)平均成績(jī)?yōu)?5.44，2017級(jí)平均成績(jī)高出對(duì)照班3.19，2017級(jí)80-90分段的學(xué)生占93%，70-80分段的學(xué)生占3%，60-70分段學(xué)生占2.1%；2016級(jí)80-90分段的學(xué)生占81%，70-80分段學(xué)生占13%，60-70分段學(xué)生占4.9%?？梢婍?xiàng)目式學(xué)習(xí)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，在提高學(xué)生成績(jī)方面有較明顯的成效。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為《美術(shù)教學(xué)論》課程教學(xué)的組織方法、活動(dòng)形式提供了新的思路，改變了傳統(tǒng)被動(dòng)接受式的教學(xué)模式，學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮了自身的能力，從學(xué)生反饋意見及勻東中學(xué)學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的調(diào)查問卷分析結(jié)果來看，本項(xiàng)目達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)通收集的學(xué)生對(duì)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于本課程的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同將“赴中學(xué)上一堂美術(shù)課”作為本項(xiàng)目的驗(yàn)收成果。這也表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式具有體現(xiàn)學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生多元能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值和意義。

3.項(xiàng)目改進(jìn)

項(xiàng)目在實(shí)踐探索中仍存在一定的不足之處，需要在后續(xù)教學(xué)和研究中持續(xù)改進(jìn)：

(1)學(xué)生分組設(shè)計(jì)不夠完善。由于考慮到大學(xué)生在個(gè)性、行為習(xí)慣、專業(yè)方向等方面的差異，本項(xiàng)目的小組合作采用的是自愿分組的方式，這導(dǎo)致有個(gè)別小組存在協(xié)調(diào)、合作、組織不當(dāng)?shù)膯栴}。

(2)學(xué)生參與度不夠均衡。項(xiàng)目實(shí)施過程中，有些小組在項(xiàng)目組成員的參與度上出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，雖然在項(xiàng)目初期各小組便明確了組內(nèi)各成員的任務(wù)分配，但最終組內(nèi)個(gè)別能力較強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)了較多的項(xiàng)目任務(wù)，而學(xué)習(xí)態(tài)度松懈、學(xué)習(xí)能力稍欠缺的學(xué)生則以成效欠佳為由推卸了本應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。

針對(duì)本項(xiàng)目實(shí)踐存在的不足，后續(xù)教學(xué)和研究將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：多方面了解學(xué)生的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)，探究更為合理的分組方式，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果最優(yōu)化；嚴(yán)格監(jiān)督小組任務(wù)分配及任務(wù)的實(shí)施過程，確保每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目參與度上的相對(duì)均衡，杜絕“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝”的現(xiàn)象。

五、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)依據(jù)為各小組授課班級(jí)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，以問卷調(diào)查的形式進(jìn)行。經(jīng)過項(xiàng)目實(shí)施、問卷調(diào)查與綜合測(cè)評(píng)，實(shí)踐證明，強(qiáng)調(diào)小組合作的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式能較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、開發(fā)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力等核心素養(yǎng)都有積極的意義。在“明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接社會(huì)需求，以師范生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向”的師范專業(yè)認(rèn)證理念下，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的《美術(shù)教學(xué)論》教學(xué)實(shí)踐改革有力地改變了高師美術(shù)教育固有的教學(xué)方式，有效解決了美術(shù)教育課程中教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，美術(shù)師范生培養(yǎng)課堂與中小學(xué)美術(shù)課堂缺乏有機(jī)銜接的難題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為探究學(xué)習(xí)重要的學(xué)習(xí)方式，在高校師范美術(shù)教育教學(xué)中有更大的研究和應(yīng)用空間，學(xué)科課程項(xiàng)目式課程化可以大范圍的推廣。但需指出的是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)涉及教學(xué)研究，時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)多，會(huì)在一定程度上限制美術(shù)學(xué)專業(yè)教師使用的積極性。而更亟需轉(zhuǎn)變的是美術(shù)學(xué)專業(yè)教師以傳“技”授業(yè)為己任的固有教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中真正落實(shí)“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”的師范專業(yè)認(rèn)證理念。此外，在數(shù)字媒體技術(shù)日益發(fā)達(dá)的時(shí)代，面對(duì)早已被各種數(shù)字媒介裹挾的大學(xué)生，高校教師如何創(chuàng)新性地運(yùn)用新型教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提高教學(xué)質(zhì)量，成為最根本的價(jià)值追求。