黃 玲，潘瑜豪

(1.2.黔南民族師范學院 美術學院，貴州 都勻 558000)

一、問題的提出

目前，高等師范院校美術學專業(yè)教育基礎課程《美術教學論》的教學存在諸多困境，主要表現為：課程教學內容與教學方法因缺乏現實情境的支撐而無的放矢，課程培養(yǎng)的模式和目標與中小學美術課堂缺乏有機銜接，學生學習積極性和參與度不高等。根本原因在于，作為一門“理論—應用”緊密結合型的高師美術學專業(yè)教育基礎課程，傳統(tǒng)的教學模式主要以教師的知識講授為主，重知識傳授輕技能培養(yǎng)，重教法輕學法，忽略了對學生信息檢索、溝通協(xié)作、反思判斷等能力的培養(yǎng)，自然也無法適應中小學課程改革對未來美術教師的人才需求。而從學生對本課程教學情況的反饋問卷來看(實行項目式學習之前的2016級美術學專業(yè)學生)，82%的學生認為該課程學習內容龐雜而乏味，學習難度大而效能低，學習過程較為被動和盲目。因此，要切實提升高師美術學專業(yè)的教學質量，貫徹“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的師范類專業(yè)認證理念，改革傳統(tǒng)《美術教學論》課程的教學模式勢在必行。

本課程改革的研究對象為黔南民族師范學院美術學專業(yè)2017級本科三年級學生。學生前兩年的課程大多為專業(yè)基礎課和通識課，先修的教師教育類課程僅有《教育學》《心理學》，因此大多數學生對于高師美術學專業(yè)學習目標的認識停留在如何練就扎實的美術技法上，而對中學美術教學內容、方法、特點、目標等等一無所知，即便有所了解，也認為美術學科專業(yè)的重要性遠甚于美術教育。經美術教研室、《美術教學論》課程教學團隊充分討論后確定，在《美術教學論》課程中采用項目式學習進行教學改革實踐，課程需營造一個與學生密切相關且有挑戰(zhàn)的真實情境，在項目探索歷程中推動和促進學生的合作學習，形成學習共同體，在親身體驗、內化吸收、實踐探究中完成項目任務，通過解決實際問題，建構、綜合和生成美術學科教學的知識與實踐技能，以提升師范生核心能力素質。因此，項目式學習給予本科生的，不僅是未來工作所需要的知識和能力，而且就是他們將來從事的美術教育工作本身[1]。

二、項目式學習

美國巴克教育研究所將項目式學習描述為：項目學習是一套系統(tǒng)的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能[2]。項目式學習與師范類專業(yè)認證“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的內涵相一致。

《美術教學論》是高師教師教育的重要課程，承擔著培養(yǎng)未來美術教師的重擔，準教師們通過課程需要掌握的教學實踐能力不僅指能進行專業(yè)知識與技能實踐、進行教學設計等能力，還包括一些高階技能，如團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、創(chuàng)新能力等。要使學生真正獲得這些能力，需要在課程設計中預設學習成果、教學活動并使之形成有效串聯(lián)。項目式學習正是一個以驅動性問題為主要項目，引發(fā)學習者深入持續(xù)的探索，項目貫穿于整個課程，學習者調動所學知識、能力等創(chuàng)造性地完成項目并展示成果，反思遷移，最后形成對課程核心知識和學習過程的深刻理解的學習探索過程。

三、項目式學習的設計

本課程在項目式學習的設計過程中，遵循師范專業(yè)認證理念和原則，結合項目式學習的七個要素，依據學院人才培養(yǎng)方案，對課程的教學目標、教學內容、教學實施和教學評估進行重構。

(一)“反向設計、正向施工”，明確項目式學習成果(教學目標)

1.設置預期成果

預期成果為整個項目式學習最終能夠達成的學習目標以及公開展示的項目成果。首先，預期成果設計要明確“核心知識”，需要考慮《美術教學論》課程的核心知識是什么？學生應該理解什么、又能夠做什么？根據課程大綱要求和人才培養(yǎng)方案，本項目將課程的核心知識歸納為“上好一堂美術課”。其次，項目式學習與其他教學類型最大的區(qū)別在于，項目式學習是要形成公開有質量的成果。根據《美術教學論》的核心知識，將項目成果預設為赴當地中學上一堂美術公開課。公開展示項目成果不僅可以激發(fā)學生對于本課程的學習內驅力，讓學生再次回顧自己的項目歷程，促進學生反思，而且可以讓所學的知識變得可視和有助于將知識和經驗遷移到未來可能發(fā)生的職業(yè)情境中，同時讓整個項目變得更具有真實性。

2.提出驅動性問題

項目式學習旨在通過問題引發(fā)學生對概念的思考和探索，而核心知識目標較為抽象，將核心知識目標直接傳達給學生，學生會難以接受，將其置于復雜而有意義的問題情境中，通過合作解決真實性問題，學到了學科知識后，逐步形成了自主學習的能力，讓學生的學習也變得更有動力[3]。驅動性問題是整個項目式學習的起點，也是評估項目達成情況的關鍵要素，更是貫穿整個學生學習全過程的重點。

根據《美術教學論》的核心知識、公開成果和師范生將來面對的職業(yè)情境，提出了“如何上一堂中學生滿意、中學教師認可的美術課？”這一驅動性問題。“如何上好一堂美術課”是《美術教學論》課程的本質性問題，也是美術學師范生實習就業(yè)面臨的真實性問題，問題的解決需要學生將《美術教學論》課程的知識與實踐充分結合。在項目實施過程中為了促進學生持續(xù)思考和小組探究活動有據可依，有章可循，分解出了六項具體可操作、針對性強的基本問題：(1)教學設計在中學美術教學中有怎樣的作用？(2)如何將教學課件的作用最優(yōu)化？(3)制作微課視頻的目的和意義何在？(4)一堂中學美術課的課堂教學程序有哪些？(5)如何評定學生的課堂實踐作業(yè)？(6)怎樣運用課堂管理方式創(chuàng)造高效學習環(huán)境？

(二)“反向設計、正向施工”，明確項目實施計劃(教學實施)

項目式學習要鍛煉和培養(yǎng)學生在復雜情境中的靈活的心智轉換，不是按部就班完成探究的流程，而是一種包含知識、行動和態(tài)度的學習實踐。本課程按照“上一堂中學生滿意、中學教師認可的美術課”項目完成的需要，設定了在項目式學習中學生將化身為教學設計專家、課件制作者、微課視頻錄制者和中學美術教師等角色經歷美術教師的實際工作。

在項目計劃設計時，制作《項目任務書暨評價標準》明確本項目式學習的學習目標、驅動性問題、成果公開的形式、學習方式、評價方案和四個子項目。學習方式以小組為單位自主、合作、探究學習，小組成員協(xié)商確定組名、組長和分工，共同承擔項目式學習的任務，嚴格執(zhí)行項目計劃，盡力達成項目預期目標。

1.撰寫教學設計

首先，每人選取中學美術教材中的一課，按“教學設計模板”，聯(lián)系學生生活設計出教案1，教學設計要求學習目標與課程整體學習目標一致，符合學段特征，目標闡述具體、可測量、可達成；詳細列出學生所具備的認知能力、情感態(tài)度和學習基礎；教學任務和教學策略合理；教學評價體現形成性評價和過程性評價的特點。其次，小組成員共同選取中學美術教材中的一課，聯(lián)系學生設計出教案2，經小組成員集思廣益，將教案2優(yōu)化改進，形成最終的小組教案。

2.制作教學課件

首先，每人根據教案1制作出相應的教學課件，課件要求設計新穎，內容完整，表述準確，符合教學需要；直觀形象，有利于學生理解教學內容；課件整體風格統(tǒng)一，圖像、動畫、聲音和文字設計合理；語言文字規(guī)范，簡潔。其次，小組成員共同制作小組教案的教學課件，不斷交流、修改和完善。

3.錄制微課視頻

首先，每人根據教案1錄制相應的微課視頻，微課視頻要求選題具體，能有效解決教學過程中的重難點，內容準確，組織與編排符合中學生認知規(guī)律；構思新穎，教學方法有創(chuàng)意；教學過程深入淺出，有利于學生解決實際問題。其次，小組成員共同制作小組教案的微課視頻，不斷交流、修改和完善。

4.課堂教學實踐

首先，每人根據小組教案、課件和微課進行模擬授課，課程教學要求教態(tài)自然，普通話規(guī)范；能根據學情及時調整教學；指導適時，能實現與學生之間課堂信息和情感的互動交流；課堂氣氛和諧，能控制學生學習的方向，引導學生主動參與問題探究；學生學習態(tài)度積極，教學目標基本達成。其次，推選出一位主講者，小組成員對其教學實踐進行打磨，盡可能把課堂教學做到最好。最后，小組成員共赴中學，根據分工完成課堂教學實踐。

(三)“反向設計、正向施工”，明確設計項目評估證據(教學評價)

1.設計評估證據的類型

項目評估證據是測評項目成果的重要依據，是證明學生達成課程教學目標的主要指標。本項目采取了多元化的評估證據，分別為以“撰寫教學設計”證明學生分析教材和合理地進行教學設計的能力，以“制作教學課件”證明學生充分利用美術教學資源和將教學內容可視化的能力；以“錄制微課”證明學生能將教學內容轉化為視頻內容的能力；以“課堂教學實踐”證明學生將教學設計轉化為教學組織和語言表達的能力；以“學習檔案袋”證明學生在本項目學習中的態(tài)度和過程；以“書面考試”檢驗學生理論知識的掌握水平。

2.設計評價指標

為了在項目實施過程中判斷學生預期目標的達成情況，在《項目任務書暨評價標準》中就明確了項目的評價指標：教案設計15%+課件設計15%+微課制作15%+課堂教學15%+學習檔案袋10%+期終考試30%=100%。在每個具體的評價指標中又進行了細分，例如學習檔案袋10%=聽課筆記2%+讀書筆記2%+試卷命題3%+學習總結3%。

3.設計評價量規(guī)

由于項目式學習的任務較為復雜，為了詳細說明任務中每項指標的要求和權重，便于評估項目質量，根據各個子項目，分別設計出了“教學設計項目要求及評價量規(guī)”“課件制作項目要求及評價量規(guī)”“學習檔案袋要求及評價量規(guī)”等學習工具。對各個項目任務的要求進行細化，按照要求的重要性設置出權重配分，在項目實施之前下發(fā)給學生，促進學生對照目標要求進行探究、反思和改進，不斷監(jiān)控自身的學習質量和進度。

項目式學習提倡在項目實施過程中關注學生評價和反思的過程，即通過多元評價的方式，使學生從不同的視角主動地探究和發(fā)現學習過程中的問題，實現思考力、判斷力、協(xié)作溝通能力等高階思維能力的提升，并通過持續(xù)改進與完善以獲得更優(yōu)質的項目成果，這也契合了師范專業(yè)認證“持續(xù)改進”的理念。

四、項目式學習的實施

(一)項目準備階段

1.明確項目任務及評價方案

項目伊始向學生下發(fā)《項目任務書暨評價標準》，提出課程學習目標，引入驅動性問題“如何上一堂中學生滿意、中學教師認可的美術課”。指明在學習過程中共需要完成四項任務和學習檔案袋，項目任務分別為教案設計、課件設計、微課制作和課程教學，學習檔案袋中需要完成的學習筆記、讀書筆記、試卷命題和學習總結內容。

2.科學分組

項目式學習是小組團隊合作解決任務的學習模式，為了科學分組設計了兩套分組方案，組成五人為一組的項目團隊，在課堂中由學生共同選擇。方案一：教師根據學生性格、能力和興趣差異進行異質分組，并指定組長。方案二：具有共同興趣愛好或思維互補的學生自由組合，并推選組長。為了充分彰顯學生主體地位，第一節(jié)課就將兩套分組方案介紹給學生，學生共同選擇其中之一，并完成分組。本項目式學習學生以共同的興趣愛好進行分組，自愿分組原則有利于項目的開展和問題的解決，小組成員分工協(xié)作，充分發(fā)揮個人特質，在項目實施過程中找到個人的身份認同和團隊歸屬感。

(二)項目實施

1.知識與能力建設

項目式學習離不開知識與能力的建設，本課程的知識與能力建設始終貫徹“學生中心”“產出導向”的師范專業(yè)認證理念，以學生發(fā)展需要和項目學習任務為核心，打破教材中的章節(jié)順序，在課程結構上分為中學美術教育的基礎與理念、中學美術課程標準解讀、中學美術教學活動設計與實施和中學美術各學習領域、模塊教學及案例分析四大部分。中學美術教學活動設計與實施的課時比重最高，分別會教授學生如何撰寫教案、制作課件、錄制微課、組織教學活動等。

在課程中知識與能力的建設課上課下同時展開，課前學生提前預習教學相關內容，課中學習美術教學的理論性知識和教學設計、課件制作、微課錄制等專業(yè)性技能，課后要按教學要求探索研究，努力完成各種作業(yè)和學習任務。

2.探索與形成成果

學生將所學的知識能力運用到項目的探索中，時刻對照項目任務書和各類子項目要求及評價量規(guī)等學習工具，開展自主學習、協(xié)作學習為主的實踐活動。小組成員在探索與形成成果過程中共同承擔起教學設計、課件制作、微課錄制、課堂教學等任務，嚴格執(zhí)行項目計劃，最終形成項目成果。

本課程采用任務先行的方式，先嘗試解決任務，再在知識與能力建設過程中逐步修改完善，最終形成項目成果。第二周就向學生布置教案1任務，學生在人教版美術教科書中自主選取一課進行教案撰寫，后續(xù)逐步安排教案2、小組教案、課件、微課等子任務。學生通過自主學習和網絡學習的方式，初步嘗試教案寫作、課件制作、微課錄制等美術教師專業(yè)技能。隨著中學美術教學活動設計與實施課程的開展，學生逐步修改完善項目任務，例如：在初次教案撰寫時，學生存在著學習領域區(qū)分不清、教學目標主語不對、教學目標不可測量、抓不住整節(jié)課的重點、教學過程不合理等問題，在學習相關知識后都對照自己的教案，發(fā)現問題，修改完善，最終形成符合要求教案。

3.討論與完善

首先，在項目的各個環(huán)節(jié)需要小組成員群策群力、相互溝通、協(xié)作、調整和改進。在本項目式學習中，首先，各小組要通過交流進行成員任務分工。其次，在小組教案撰寫前需要討論從人教版美術教材中選定一課。然后，每個小組成員對該課進行教學設計形成教案2，小組成員對各成員的教案2進行集體討論，取長補短，集思廣益，再由小組教案編寫者根據小組討論結果撰寫小組教案。課件制作、微課錄制、模擬教學時亦是如此，小組成員雖為分工協(xié)作，但每個環(huán)節(jié)都是群策群力提供集體智慧。

其次，在項目式學習中，教師雖然居于幕后，卻是學生活動的策劃者和引導者，教師需要根據小組項目實施的具體情況給予針對性的建議和指導。在課程中，每周課前需要將上周任務完成情況發(fā)送給教師，教師對項目完成情況進行批注，對個別問題提供針對性指導。例如：在微課錄制環(huán)節(jié)，教師要根據每組課題的選定情況，審閱微課選題是不是本堂教學的重難點，微課內容是否與教案內容相一致，語音講解是否清晰，微課視頻是否能達到想要的預期效果，對存在的問題提供切實有效的指導，讓學生能夠按照指導建議進行修改完善。

最后，在交流評價和教師建議后對階段性項目成果進行優(yōu)化和改進，以達成盡可能最好的效果。優(yōu)化改進項目的方案是項目式學習有效實施的保障環(huán)節(jié)，小組解決各環(huán)節(jié)的子項目階段都需要進行交流和討論，教師和所有小組成員都有評價和參與討論的權利和義務。在方案改進優(yōu)化階段，小組各成員的思想再次得到碰撞，遇到的問題得以舒展，是小組方案進一步得到升華的時機，也是教師進一步發(fā)現小組問題和深化學生思維的契機[4]。

(三)項目驗收與評估

1.成果展示

項目式學習成果公開時間為第15周周四14:55—15:40，各小組成員共赴都勻市勻東中學上一堂美術課。組內成員分工明確，主講的學生負責講課，組員負責材料準備、作業(yè)指導等工作。上課前給授課班級學生發(fā)放調查問卷，作為本項目實施完成度的評價依據之一。項目驗收情況總體良好，僅有一組由于教室多媒體問題，導致ppt課件和微課都無法播放，主講學生迅速調整教學方法完成課堂教學。從上課情況看，所有小組都能順利地完成課堂教學，課堂教學秩序良好、教學流程完備、小組成員間配合流暢。本次項目得到了勻東中學美術教師和授課班級學生的認可。項目驗收完成后，第16周上課時間，收集、整理、分析發(fā)放的調查問卷，通過問卷分析學生在項目驗收以及給勻東中學學生上課的過程中項目總目標、分目標的總體完成度和滿意度。通過小組商議，由主講學生對本次項目驗收中的問題、感受做出反思，并提出具體的改進意見和措施。教師利用網絡教學平臺學習通收集學生對本次項目式學習的反饋意見，以進一步發(fā)現問題和深化學生思維。

2.項目成效分析

本項目評價方式分為形成性評價和總結性評價，即授課班級學生對本次課堂教學的綜合評價及在項目實施過程中學生的學習態(tài)度、小組協(xié)作參與度。形成性評價的數據主要來自于教師檢查學生在小組活動中的表現情況，總結性評價的依據則為調查問卷中勻東中學學生對授課教師課堂教學的反饋。項目驗收完成后，第16周上課時間，收集、整理、分析發(fā)放的調查問卷，通過問卷分析學生在項目驗收以及給勻東中學學生上課的過程中項目總目標、分目標的總體完成度和滿意度。

經過本輪教學實踐，統(tǒng)計分析2017級(即實驗組)與2016級美術學專業(yè)學生在學習主體性、任務完成的完整性、任務完成的有效性、教學目標達成度等四個維度進行綜合評價，2017級的得分值較2016級學生均有一定提高，其中學習主體性和教學目標達成度上提高較為顯著。在學習主體性的調查中，學生通過項目組計劃的制定和實施對于中學美術教學知識與技能學習的動機更加明確，學習的主動性和參與度都有較大提高。由于項目學習要求組內成員在有效溝通交流的基礎上完成多項學習任務，因此，除在課堂上認真學習理論知識和進行案例分析外，學生在課下還要主動加強完成各項任務所需知識與技能的探討，從學習檔案袋中各項任務的完成過程來看，學生在教案設計能力、資源整合能力與實施能力上均較2016級學生有較大提高。學生也普遍認可項目式學習的方式。另外，從兩個年級的測試成績統(tǒng)計比較發(fā)現，2017級學生平均成績較2016級學生也有一定提高，2016級平均成績82.25，2017級平均成績?yōu)?5.44，2017級平均成績高出對照班3.19，2017級80-90分段的學生占93%，70-80分段的學生占3%，60-70分段學生占2.1%；2016級80-90分段的學生占81%，70-80分段學生占13%，60-70分段學生占4.9%。可見項目式學習模式相比傳統(tǒng)教學模式，在提高學生成績方面有較明顯的成效。

項目式學習為《美術教學論》課程教學的組織方法、活動形式提供了新的思路，改變了傳統(tǒng)被動接受式的教學模式，學生在小組合作的學習過程中充分發(fā)揮了自身的能力，從學生反饋意見及勻東中學學生對本項目的調查問卷分析結果來看，本項目達到了預期的教學效果，學習通收集的學生對本次項目式學習的反饋結果顯示，大多數學生認為項目式學習有助于本課程的學習，絕大多數學生認同將“赴中學上一堂美術課”作為本項目的驗收成果。這也表明，項目式學習的教學模式具有體現學生主體地位、培養(yǎng)學生多元能力、實現學生深度學習、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的價值和意義。

3.項目改進

項目在實踐探索中仍存在一定的不足之處，需要在后續(xù)教學和研究中持續(xù)改進：

(1)學生分組設計不夠完善。由于考慮到大學生在個性、行為習慣、專業(yè)方向等方面的差異，本項目的小組合作采用的是自愿分組的方式，這導致有個別小組存在協(xié)調、合作、組織不當的問題。

(2)學生參與度不夠均衡。項目實施過程中，有些小組在項目組成員的參與度上出現不均衡的現象，雖然在項目初期各小組便明確了組內各成員的任務分配，但最終組內個別能力較強的學生承擔了較多的項目任務，而學習態(tài)度松懈、學習能力稍欠缺的學生則以成效欠佳為由推卸了本應承擔的任務。

針對本項目實踐存在的不足，后續(xù)教學和研究將從以下幾個方面進行改進：多方面了解學生的知識積累、學習能力和個性特點，探究更為合理的分組方式，使項目學習成果最優(yōu)化；嚴格監(jiān)督小組任務分配及任務的實施過程，確保每個學生在項目參與度上的相對均衡，杜絕“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”的現象。

五、結語

項目評價依據為各小組授課班級學生的綜合評價，以問卷調查的形式進行。經過項目實施、問卷調查與綜合測評，實踐證明，強調小組合作的項目式學習模式能較大程度地激發(fā)學生的學習內驅力、開發(fā)學生解決復雜問題的能力，對提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作和溝通能力等核心素養(yǎng)都有積極的意義。在“明確學習產出標準，對接社會需求，以師范生學習效果為導向”的師范專業(yè)認證理念下，基于項目式學習的《美術教學論》教學實踐改革有力地改變了高師美術教育固有的教學方式，有效解決了美術教育課程中教學理論與教學實踐相脫節(jié)，美術師范生培養(yǎng)課堂與中小學美術課堂缺乏有機銜接的難題。項目式學習作為探究學習重要的學習方式，在高校師范美術教育教學中有更大的研究和應用空間，學科課程項目式課程化可以大范圍的推廣。但需指出的是，項目式學習的教學設計涉及教學研究，時間長、任務多，會在一定程度上限制美術學專業(yè)教師使用的積極性。而更亟需轉變的是美術學專業(yè)教師以傳“技”授業(yè)為己任的固有教學觀念，在教學過程中真正落實“產出導向、學生中心、持續(xù)改進”的師范專業(yè)認證理念。此外，在數字媒體技術日益發(fā)達的時代，面對早已被各種數字媒介裹挾的大學生，高校教師如何創(chuàng)新性地運用新型教學模式，以激發(fā)學生的學習參與度，提高教學質量，成為最根本的價值追求。