■ 石家莊市東風(fēng)西路小學(xué) 張 霞

班主任評語是指班主任依據(jù)教育目標(biāo)，運用描述性語言在學(xué)生期末的綜合素質(zhì)評價手冊或者成績報告單等上面撰寫的書面語言，是學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的重要組成部分?，F(xiàn)實中，很多班主任對評語的認(rèn)識和理解還不夠全面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化缺乏關(guān)注，撰寫的評語存在形式單一、內(nèi)容重復(fù)等問題，并未真正實現(xiàn)它的教育性功能。班主任評語的“變形”已經(jīng)迫在眉睫，筆者對此略陳管見，以作引玉之磚。

評語形式需要多元化。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人與人之間的交流方式也悄然發(fā)生了變化。鑒于此，班主任評語的形式應(yīng)當(dāng)順應(yīng)科技發(fā)展的潮流，做出相應(yīng)的改變。一方面，在學(xué)期結(jié)束時，班主任可以借助微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺，給每名學(xué)生發(fā)送一段“私人訂制”的語音評語，對其在校的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價。這種評語形式能夠讓學(xué)生有親切感，進(jìn)而拉近班主任和學(xué)生之間的距離。另一方面，臨近期末時，班主任可以通過書信的形式，對每名學(xué)生在思想品德、能力發(fā)展等方面的情況進(jìn)行評價，做到言之有物。書信評語的載體既可以是電子書信，也可以是紙質(zhì)書信，但力求讓學(xué)生感受到文字的溫度。

言語風(fēng)格需要個性化。很多班主任撰寫的評語是以概括性語言為主，這一言語風(fēng)格對于思維活躍的學(xué)生來說，吸引力不足。只有個性化的語言才能開啟學(xué)生心靈的大門，讓文字與其心靈發(fā)生碰撞。因此，在撰寫評語時，班主任要根據(jù)學(xué)生的個性、特長等特點，力求讓言語風(fēng)格偏向個性化，把評語寫得生動。一方面，在撰寫評語時，班主任可以改變課堂上對學(xué)生的稱呼，如稱呼其小名、綽號等。在給低年級學(xué)生撰寫評語時，可以這樣稱呼，如可愛的小天使、親愛的小仙女等；在給高年級學(xué)生撰寫評語時，可以這樣稱呼，如寶藏男孩、灌籃高手等。這些個性化的稱呼能夠讓學(xué)生認(rèn)識到班主任對其身上閃光點的肯定，更易于其接受班主任在評語中的勸勉。另一方面，在撰寫評語時，班主任要注重創(chuàng)新評語的表達(dá)方式，用一些充滿詩意的語句來鼓勵學(xué)生，讓評語靈動起來。例如，刻苦練習(xí)幾春秋，跆拳道和乒乓球。難題從不愁，學(xué)習(xí)居上游。父母小幫手，家務(wù)忙不休。書寫勤練手，更上一層樓。短短的幾句話就寫出了這名學(xué)生愛鍛煉、愛學(xué)習(xí)、愛勞動三個方面的優(yōu)點，向其傳遞了班主任的肯定。

評語情感需要真實化。評語情感的真實化是指班主任在撰寫評語時要帶著感情，用真情實感調(diào)動學(xué)生創(chuàng)先爭優(yōu)的主動性和積極性。在撰寫評語時，班主任要注重對每名學(xué)生在知識與技能、情感、價值觀等方面的情況進(jìn)行全面評價，在真實的敘述中突出評價和期待，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己，明確今后需要努力的方向。只有尊重事實的班主任評語才是學(xué)生最希望看到的評語，也更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。