■ 張家口市宣化區(qū)勝利路小學(xué) 薛永勝

“雙減”政策減掉的是義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減掉的是超前教育，減掉的是搶跑思維，減不是最終目的，根本落腳點(diǎn)是要讓教育提質(zhì)增效?！半p減”后，學(xué)生可支配時(shí)間大大增加，如何把這些時(shí)間利用起來(lái)，是擺在我們每一個(gè)教育者面前非常迫切而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，中小學(xué)應(yīng)該抓住“雙減”機(jī)遇，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上主動(dòng)加碼，積極融入到立德樹人全過(guò)程，讓傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中扎根、發(fā)芽，真正提升學(xué)生核心素養(yǎng)，使之成為主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展的合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

增強(qiáng)文化自信，在傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典中實(shí)現(xiàn)內(nèi)心認(rèn)同

文化自信是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)政黨對(duì)自身文化理想、文化價(jià)值產(chǎn)生的高度信心，對(duì)自身文化生命力、創(chuàng)造力產(chǎn)生的高度信心。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化共同構(gòu)成了我國(guó)堅(jiān)定文化自信的力量之源。尤其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是在中華文明五千多年發(fā)展中不斷孕育和積淀而成的，其中包含豐富的哲學(xué)思想、人文精神、教化思想等，為中華兒女提供了豐富的精神滋養(yǎng)。

青少年是祖國(guó)的未來(lái)，“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”，增強(qiáng)文化自信必須從娃娃抓起?，F(xiàn)在自媒體異常發(fā)達(dá)，各種言論思想形形色色，而青少年正處于文化啟蒙、人格養(yǎng)成、世界觀形成、精神奠基的關(guān)鍵階段，由于其人生閱歷尚淺，明辨是非能力較弱，如得不到正確引導(dǎo)，極容易被拜金、享樂(lè)等不良思想帶偏，甚至左右?！半p減”政策落實(shí)后，孩子們有了更多自由的時(shí)間，教育者可在傳承中華傳統(tǒng)文化上下足功夫，增強(qiáng)青少年文化認(rèn)同，在他們心里播下文化自信的種子，全面構(gòu)筑起中國(guó)精神、中國(guó)價(jià)值、中國(guó)力量。

涵養(yǎng)書香氛圍，在傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典中強(qiáng)化人文熏陶

“居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士”。深厚的校園文化底蘊(yùn)能影響人，也能塑造人，可極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感、自豪感。學(xué)校傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典，就要把書香播撒在校園的每個(gè)角落，抓好一館、一墻、一廊、一柱、一角“五個(gè)一”建設(shè)，潛移默化陶冶學(xué)生情操。

把圖書館作為學(xué)校最高精神殿堂來(lái)打造。學(xué)校每年可以列出專項(xiàng)資金用于傳統(tǒng)文化經(jīng)典書籍的購(gòu)置和設(shè)備的更新，加快圖書館自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化進(jìn)程，形成資源豐富、品種齊全、載體多樣、結(jié)構(gòu)合理的藏書體系。圖書館全部資源師生共享，全開架、全天候開放借閱。作為圖書館的有益補(bǔ)充，學(xué)校還可以在每層教學(xué)樓設(shè)置圖書超市，每班設(shè)置圖書角，師生在課余隨手可以抽取閱讀。

加強(qiáng)墻壁文化、走廊文化、櫥窗文化等建設(shè)。學(xué)?？梢跃闹谱饕恍墩撜Z(yǔ)》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》以及古詩(shī)詞等國(guó)學(xué)經(jīng)典壁畫，形成文明禮儀、勵(lì)志教育等各種文化主題。校園里觸目所及皆為經(jīng)典，師生每天“與圣賢為友，與經(jīng)典同行”，會(huì)時(shí)刻感受到一種無(wú)形的精神力量的感召與驅(qū)動(dòng)。在抓好整體校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，確定班徽、班名、班訓(xùn)等，促使傳統(tǒng)文化與班級(jí)文化相融合，形成特色，美美與共，和合共生。

推進(jìn)綜合閱讀，在傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典中厚植認(rèn)知

學(xué)?？梢园呀?jīng)典閱讀作為落實(shí)“雙減”政策的重頭戲，抓課程開發(fā)，抓經(jīng)典背誦，抓整本書閱讀，通過(guò)語(yǔ)文大閱讀的催化、錘煉，促使學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)更加成熟，情感更加豐富，思維更加拓展，繼而全面推進(jìn)全學(xué)科閱讀，實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)科帶活所有學(xué)科的良好局面。

創(chuàng)建載體。我校為了給學(xué)生提供一個(gè)能持續(xù)推進(jìn)課堂閱讀的有效載體，經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，最終選擇了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，努力打造3種模式，構(gòu)建3個(gè)維度。3種模式，即針對(duì)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)3種不同的模式（“1+X”“X+1”“X+Y”），12種不同課型分級(jí)分層進(jìn)行探索實(shí)踐，重視精讀課文教方法、略讀課文練方法、課外閱讀用方法，努力形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。

背誦經(jīng)典。學(xué)?？沙珜?dǎo)見(jiàn)縫插針、積少成多的學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生集中在校、在家碎片化時(shí)間背誦一些經(jīng)典篇目，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《聲律啟蒙》《論語(yǔ)》等。

推廣閱讀。學(xué)校可采取班班共讀、師生共讀、親子共讀相結(jié)合的方法，泛讀與精讀相結(jié)合的方法，既要求讀書的量，更要求讀書的質(zhì)。泛讀內(nèi)容可以是讀整本書，如教材節(jié)選的原著、教育部推薦的中小學(xué)生閱讀書目等；也可以讀選讀書，學(xué)生可以根據(jù)興趣選讀成語(yǔ)故事、歷史故事、寓言故事等書籍；還可以讀無(wú)字書，學(xué)?？梢蚤_展孔府研學(xué)、歷史博物館研學(xué)等社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行深入體驗(yàn)，完成考察報(bào)告、研究報(bào)告等。精讀內(nèi)容可以讓每個(gè)年級(jí)結(jié)合實(shí)際，利用一年時(shí)間，從中國(guó)古典四大名著以及《詩(shī)經(jīng)》《史記》《資治通鑒》等國(guó)學(xué)讀本中，選一部適合自己的經(jīng)典，深入讀，反復(fù)讀，真正讀完一本經(jīng)典，教師努力挖掘書中的精神內(nèi)涵、文化因子，不斷滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，拓展學(xué)生認(rèn)知的深度和廣度。我校四年級(jí)學(xué)生開展了年級(jí)共讀《山海經(jīng)》活動(dòng)，他們通過(guò)閱讀鑒賞、改編再創(chuàng)作、人物形象描摹、課本劇展演等不同方式，不僅全面了解了《山海經(jīng)》這部先秦古籍的內(nèi)容，習(xí)得了學(xué)習(xí)文言文的方法，更為主要的是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，極大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣。

搭建活動(dòng)載體，在傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典中體悟人生

“夢(mèng)想有多大，舞臺(tái)就有多大?！边m當(dāng)?shù)卮罱ㄕ故镜钠脚_(tái)，可以推動(dòng)國(guó)學(xué)經(jīng)典的傳承，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。我校著力搭建“一背、兩薦、三評(píng)、四展示”平臺(tái)，對(duì)學(xué)生才情進(jìn)行歷練、檢驗(yàn)。學(xué)校對(duì)背誦經(jīng)典的優(yōu)秀學(xué)生和班級(jí)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)放獎(jiǎng)牌和錦旗；利用廣播站和教師大講堂進(jìn)行好書、好故事推薦分享；開展書香校園、書香班級(jí)、書香家庭的評(píng)比；組織開展每周國(guó)學(xué)誦讀展示、每月國(guó)學(xué)手抄報(bào)、“國(guó)學(xué)伴我成長(zhǎng)”作文大賽，每學(xué)期舉行大型詩(shī)會(huì)、閱讀大會(huì)等系列活動(dòng)。以寓教于樂(lè)的方式，讓學(xué)生帶著對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的虔誠(chéng)，用歌唱、舞蹈、吟誦、相聲、課本劇等多種形式體味先哲智慧，著力喚醒浸潤(rùn)在每個(gè)孩子血脈里的文化基因，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)認(rèn)知、體味人生、感悟生命。