■ 廊坊市教育局教研室 張占國

廊坊市教育考試院 尹國利

2016年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，將核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》指出，要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！痹诖吮尘跋拢瑢W生的閱讀能力受到中小學校高度重視，并被當作“學會學習”這一核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容來培養(yǎng)，如在教室內(nèi)設置圖書角，開發(fā)課外閱讀校本課程，開展“1+X”整本書閱讀研究，等等。這一系列舉措，在提高學生尤其是鄉(xiāng)村小學生的閱讀技巧和閱讀能力方面起到了積極作用。但是，實際考察現(xiàn)實情況發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學生的閱讀素養(yǎng)不盡如人意，缺少整體性、連貫性的閱讀材料仍是制約鄉(xiāng)村小學培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的關鍵因素。本研究以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，根據(jù)教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織研制并發(fā)布的《中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》，嘗試構(gòu)建鄉(xiāng)村小學閱讀課程體系。

鄉(xiāng)村小學生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)課題研究的需要和基于區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，課題組選擇了6所鄉(xiāng)村小學的1283名中階段、高階段年級學生為樣本，進行閱讀素養(yǎng)測查。測查的內(nèi)容分為兩部分，一是鄉(xiāng)村小學中年級、高年級學生閱讀認知調(diào)查問卷，這是對學生進行的問卷調(diào)查；二是鄉(xiāng)村小學中年級、高年級學生閱讀素養(yǎng)測試試卷，即通過紙質(zhì)試卷對學生進行的測試。根據(jù)問卷的調(diào)查和李克特量表的分析，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學生的閱讀素養(yǎng)存在如下問題。一是課外閱讀資源貧乏。家中藏書5本以上的學生占16%，1~5本的占66%，沒有藏書的占18%；有52%的家長認為課外閱讀用處不大。二是課外閱讀量不夠。絕大多數(shù)鄉(xiāng)村小學生沒有讀過整套書，其中沒有讀過整本書（包括圖畫書和圖冊）的占33.3%，讀過2~5本（類似《安徒生童話》《寶葫蘆的秘密》）的占62.4%，讀過10本以上的占4.3%。三是學生閱讀興趣不高。調(diào)查中，喜歡課外閱讀的占26%，大部分學生讀課外書只看情節(jié)，走馬觀花，做海報或者手抄報的占6.7%，寫讀書筆記的占5.4%。四是閱讀認知能力低。33.6%的學生處于良好及以上水平，這些學生能夠完成中等難度的閱讀任務，如可以將文章的各個部分與日常生活建立起聯(lián)系；30.5%的學生處于中等水平，他們可以完成基本的閱讀任務，如找到文章中出現(xiàn)的明顯信息，概括文章某一部分的大意；14.9%的學生處于及格水平，這些學生只能完成最簡單的閱讀任務，如簡單概括文章大意；21%的學生處于不及格水平，這些學生的閱讀素養(yǎng)低，不具備最基礎的閱讀知識與技能。因此，增加學生的閱讀篇目，拓寬學生的閱讀空間，指導學生開展長期、系統(tǒng)、有效的閱讀，是提升鄉(xiāng)村小學生閱讀素養(yǎng)的關鍵措施和方法。

建構(gòu)鄉(xiāng)村小學生閱讀課程體系的原則

課程體系是指按一定標準選擇和組織起來的課程內(nèi)容所具有的各種內(nèi)部關系，主要包括各類課程的比重，各門課程之間的聯(lián)系、配合和相互滲透，以及課程內(nèi)容的排列順序等。鄉(xiāng)村小學生閱讀課程體系的建構(gòu)要統(tǒng)籌考慮學生立場、鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的戰(zhàn)略要求以及新時期的社會發(fā)展需求。

選擇閱讀書籍的原則。韓國教育專家南美英曾說：“如果你能知道某一個人重復看的書是一本什么內(nèi)容的書時，就等于了解了那個人一半以上的內(nèi)心世界?？此矚g書的種類，就能了解那個人的興趣；看那本書內(nèi)容的素質(zhì)水平，就能了解那個人的精神素養(yǎng)。”選書要從普遍的價值觀出發(fā)，如果一本書無論在10歲的時候，或20歲的時候，甚至30歲的時候，都覺得很好看、很值得看，那么它一定是一本好書。學校在選擇推薦書目時，應從成長的故事、探索的故事、含有故事的圖畫、與眾不同的主角等幾個方面參考學生的意見，激發(fā)學生對閱讀的興趣，讓學生能夠在閱讀過程中獲得良好的體驗。在圖書內(nèi)容的選擇方面，應關注學生的成長，通過閱讀促進學生的心智發(fā)展，很多圖書都存在著豐富的內(nèi)容，能傳達感動的教育，具有想象空間的結(jié)局，與學生的日常生活密切相關，同時有助于學生理解社會。對于這類圖書，鄉(xiāng)村小學應合理對其進行選用，發(fā)揮其價值。

制訂閱讀課程目標的原則。閱讀是語文學習的重要內(nèi)容，語文學科的語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與創(chuàng)新四大素養(yǎng)自然涵蓋了閱讀的四個功能。這就要求鄉(xiāng)村小學在制訂閱讀課程目標時，應以統(tǒng)編教材快樂讀書吧推薦的書目閱讀為基礎，適當融入人文知識和科學知識，增加實踐性，嘗試讓學生結(jié)合自身偏愛的圖書進行創(chuàng)意表達。例如，低年級的繪本閱讀、兒童故事閱讀、童謠閱讀和兒歌閱讀，具有朗朗上口、圖文并茂、直觀形象的特點，其閱讀課程目標就可以設置為：能觀察畫面中角色的表情、動作和簡單的符號，了解圖書畫面的意思；愿意用動作、簡單的語言、涂涂畫畫等表達閱讀中的感受和發(fā)現(xiàn)；能指認圖書上的物體，初步學會用多種感官進行感知；能根據(jù)簡單的圖式信息進行探究發(fā)現(xiàn)，會描述常見事物的主要特征；有好奇心，喜歡翻看圖書，愿意參加各種圖書閱讀活動，喜歡與成人或同伴共讀圖畫書，喜歡聽成人講讀故事。

評估閱讀課程質(zhì)量的原則。一方面，閱讀評價不僅關注通過一些標準化測量反映出來的閱讀能力，還包括對學生整個閱讀行為過程的評價。對學生閱讀行為的評價是不斷變化的，通過描述性的資料或相關記錄，可以發(fā)現(xiàn)某個學生閱讀能力的成長過程，也就能夠分析出其閱讀能力增強的程度。另一方面，評價是為了更好地發(fā)展，閱讀評價的顯性存在方式——評語或結(jié)論必須指明學生未來閱讀的努力方向。必須通過評價告訴給學生：在哪些方面有明顯進步，哪些方面有所欠缺，適宜采用何種方法改進，應該多閱讀哪些種類的讀物。

鄉(xiāng)村小學生閱讀課程體系建構(gòu)的策略

建構(gòu)學生閱讀課程體系，就是以核心素養(yǎng)發(fā)展為主導，以學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展為主要脈絡，從人文主題的八個領域（人與自我、人與家庭、人與社會、人與國家、人與自然、人與世界、人與歷史、人與未來）和閱讀的三大文本類型（文學、科學、人文）建構(gòu)一個有內(nèi)在聯(lián)系、有教育理念、有思想深度的圖書館式書目體系。

開展閱讀推廣。首先，課題組通過深入學校調(diào)查、聽課、訪談、問卷調(diào)查等手段，在本市區(qū)域篩選出閱讀實驗學校120所，挑選閱讀推廣實驗教師500名，形成鄉(xiāng)村小學生閱讀課程的推廣群體。采取線上線下相結(jié)合的研修方式提高閱讀教學實踐能力。線上，通過小學生閱讀核心成員備課微信群，以“語音+PPT”的方式，對小學生的閱讀書目，進行典型課例示范、講座、導讀微視頻指導；線下，積極組織“送教下鄉(xiāng)”“名師講座”“聽課考察”等活動，深入實驗校，帶領教師進行閱讀研習，現(xiàn)場把脈診斷。其次，我們根據(jù)教材編排的思路，以“一課一得”“一課一法”為基本理念，研發(fā)“快樂讀書吧”書目閱讀理解策略微課。同時，制作“五天帶讀課程”導讀短視頻。我們結(jié)合自主閱讀課程的書目，制作成“五天帶讀課程”導讀短視頻，包括書目梗概、文本帶讀、方法示范、創(chuàng)意表達、掃描評價等五部分。視頻錄制后，統(tǒng)一錄音，制作資源包發(fā)給鄉(xiāng)村教師直接作為“翻轉(zhuǎn)課堂”學習素材。最后，進行優(yōu)質(zhì)課例研發(fā)。我們帶領教師進行鄉(xiāng)村小學生閱讀教學優(yōu)質(zhì)課例研發(fā)，研發(fā)一系列優(yōu)質(zhì)課，共建共享。

確定閱讀篇目。一方面，“快樂讀書吧”欄目是聯(lián)結(jié)課內(nèi)外閱讀的重要橋梁，鄉(xiāng)村小學可以將其作為學生整個學期課外閱讀的一個綱要，要解決本學期課外閱讀“讀什么”“怎么讀”等問題。例如，一年級的學生可以閱讀《水墨漢字》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《好餓的毛毛蟲》《讀讀童謠和兒歌》等繪本；三年級的學生可以閱讀《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等圖書，六年級的學生可以閱讀《小英雄雨來》《愛的教育》《童年》《草房子》《魯濱遜漂流記》《愛麗絲漫游奇境》《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》等圖書。另一方面，鄉(xiāng)村小學可以根據(jù)兒童的個性特征，分學段開發(fā)自主閱讀課程。例如，低年級學生可以閱讀《我是怎樣學地理》《犟龜》《不一樣的卡梅拉》《爺爺一定有辦法》《一園青菜成了精》《貝貝熊系列叢書》等圖書，中年級學生可以自主閱讀《西頓動物記》《我的第一本歷史探險漫畫書》《寫給孩子的哲學啟蒙書》《活寶三人組》《花婆婆》《手斧男孩》《夏洛的網(wǎng)》《柳林間的風》《向著明亮的遠方》等圖書。

把握閱讀教學的三個關鍵點。一是讀前激趣。學生只有真正對閱讀產(chǎn)生了興趣，才有可能在課外積極主動地自主閱讀，否則，即使在教師的要求下，學生強迫自己讀了，最終也很難收到好的效果。激發(fā)學生閱讀一本書的路徑很多，可以是課本劇編排，也可以是知識競賽，但前提是教師要對該書有比較透徹的研讀，要有比較豐富的閱讀經(jīng)驗。二是讀中輻射。閱讀主要依賴學生利用課外的時間扎扎實實投入，一堂45分鐘的好書導讀課，畢竟是非常有限的，很難對學生起到啟發(fā)和引導的作用。這就需要教師在好書導讀課中進行輻射。這里所謂的輻射，是指從全書的一個點出發(fā)，進行多角度的發(fā)散和深入。三是讀后探究。好書導讀課除了要引導學生課外真正能夠去讀好書外，同樣還需要幫助學生解決課外閱讀中遇到的各種問題，幫助學生把好書讀懂、讀深和讀透，讓學生從好書閱讀中獲得最豐富的精神營養(yǎng)，這就需要教師引導學生對名著內(nèi)容進行探究。

好書閱讀是閱讀、思考、表達的統(tǒng)一體建構(gòu)的過程，小學閱讀課程體系的建構(gòu)，為鄉(xiāng)村兒童打開了一扇通向世界的窗口。多樣形態(tài)文學作品的浸潤，有利于形成一個多方合力塑造的綜合、立體的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。