■ 河北衡水中學 郭春雨

國家新一輪課程改革以來，河北省于2020年進入了“新課標、新教材、新高考”的三新階段。在新課程背景下學生有了更多課程方面的選擇。高中階段根據(jù)學科的不同安排學生在不同教室中流動上課，于是出現(xiàn)了走班制度。與原始固定班級的學生相比，走班學生差異較大，已有的知識水平參差不齊；班級管理難度增大，任課教師只能在課堂和自習中見到學生；學生數(shù)量有差異，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應(yīng)。

如何在新課程改革的背景下改變教學策略和教學模式，讓每一位同學都學有所得？這既要考慮學生的個體差異，也要做到整體推進。在走班制度下，開展分組教學有利于發(fā)揮學生的個性潛能，促進學生得到最大程度的發(fā)展。分組教學是在教師的指導下，按照小組合作學習的方式組織課堂，明確學生職責分工，通過學生的小組活動、教師的組織與引導推動課堂有序高效進行。

教學實踐過程中，小組合作學習的科學運用對開展教育教學作用明顯，筆者結(jié)合教學實踐談一下走班制度下的分組教學策略。

一、小組的劃分原則、人數(shù)及成員構(gòu)成

分組教學需要依托小組活動來完成，而學生小組的劃分，有班級固定和學科小組兩種形式，原則上要求“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”，也就是“小組平衡、優(yōu)勢互補”，同時要兼顧成績高低、性格和性別等因素。在走班制度下，一般分組按照學科小組進行劃分更為合理高效，也便于學科教師進行教學和管理。

學生是課堂教學的主體，分組教學首先應(yīng)對學生進行合理分組，組內(nèi)人數(shù)和成員構(gòu)成要合理。根據(jù)教學實踐研究發(fā)現(xiàn)：全班按照每組5~8人進行分組最為合理，少于5人時，優(yōu)勢互補、思維碰撞的作用不能很好發(fā)揮，大于8人時會出現(xiàn)部分學生積極性、參與度降低的問題；分組時按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進行，各組學生推選兩位組長，一正一副，其職責是結(jié)合組內(nèi)成員的特點對小組任務(wù)進行合理分配，調(diào)控管理組內(nèi)學生圍繞任務(wù)進行思考、討論和匯報，充分發(fā)揮組員的積極性，若教師上課組織小組間比賽，組長要研究比賽規(guī)則，最大限度調(diào)動組內(nèi)學生積極性，爭取帶領(lǐng)小組在比賽中勝出。

二、小組學習內(nèi)容的合理分配

教師要結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，結(jié)合本班級學生各小組的具體情況，合理分配小組學習內(nèi)容，也可以采用任務(wù)申領(lǐng)制。學生結(jié)合學案和教師提供的素材做好預(yù)習，教師對學生提出明確的合作要求，對任務(wù)進行預(yù)思考。教師通過課前合理有效的安排，避免出現(xiàn)部分學生不思考只附和，成為課堂上的“旁觀者”；也要避免課堂成為個別優(yōu)秀學生的“表演場”。小組任務(wù)相同時，教師可考慮用比賽的方式激發(fā)學生的積極性。為調(diào)動學生的積極性，教師可設(shè)立小組量化表和個人量化表，對課堂表現(xiàn)積極的學生進行量化加分，任務(wù)完成優(yōu)秀的小組進行等級加分，定期進行優(yōu)秀個人及團隊的評比，并進行適當?shù)莫剟睿@樣在一定程度上能調(diào)動學生的積極性和參與度，能夠?qū)崿F(xiàn)人人發(fā)言、人人參與。

三、教師設(shè)計問題的要求

教師設(shè)計問題的質(zhì)量是影響分組教學效果的重要因素。高中階段各學科學習任務(wù)多，知識面廣，而且難度較大，因此教師要設(shè)計討論價值高、合作意義強、難易適當、具有較為復(fù)雜的學科邏輯的問題，培養(yǎng)學生的學科思維，創(chuàng)設(shè)小組合作的良好情境。同時在問題梯度的設(shè)計上教師也要下足功夫，讓不同層次的學生都有機會回答問題，都有機會參與課堂。問題設(shè)置由淺入深，層層遞進，可以讓學生跳一跳摘到桃子。對于難度較大的題目，教師通過引導，小組討論能得以解決。

四、分組教學的實施過程

課堂上，教師可按照預(yù)設(shè)組織小組活動，教學實施過程中教師需走到小組中間，了解各組情況，觀察各組同學的表現(xiàn)，及時調(diào)控小組合作進程，解答學生的疑問并給予方法上的指導，保證小組活動有序順利進行。

小組活動實施時，要注意先讓學生進行獨立思考，再進行小組活動。在教學實踐中，倡導發(fā)現(xiàn)個體獨立思考是小組合作學習的基礎(chǔ)。為了讓學生之間的討論更有價值、對學生思維的培養(yǎng)更為有效，教師要先留出時間讓學生進行獨立學習和深入思考。若是教師給出問題后馬上就開始討論，部分學生容易被思維較快、善于表達、性格外向的學生的意見所左右，不能很好地鍛煉思維，也就無法從討論中提升素養(yǎng)、鍛煉能力，長期以往就會導致兩極分化，優(yōu)者更優(yōu)，弱者更差，有些同學的積極性降低，出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。只有給個體充足的時間，發(fā)揮主觀能動性，小組討論時才能各抒己見，實現(xiàn)思維碰撞，達到合作學習的目的。

五、分組教學課堂評價的形式

分組教學的課堂評價主要是針對小組合作活動進行評價，可以采用自我評價、小組評價和教師評價三種形式。教師評價要充分考慮學生的團隊意識、學習效果、探究與表達能力等多方面，可分為語言類評價或得分、積分類評價。語言類評價主要是“面向過程的評價”，能及時反映學習真實情況，是教師在學生學習過程中用適時恰當?shù)恼Z言評價，對錯誤的及時糾正、正確的予以肯定，進而激發(fā)學習熱情，以評促學，形成良性互動。得分、積分類評價是終結(jié)性評價的一種形式，是教師在比賽規(guī)則的基礎(chǔ)上進行的，這需要教師提前設(shè)定好比賽規(guī)則，最后可以用獎品鼓勵學生的參與和表現(xiàn)。前者往往更側(cè)重精神層面，利于學生學科興趣的長久保持；后者往往有分數(shù)作為依據(jù)，更加規(guī)范，而且這些小獎品對學生來說是非常有意義的。

分組教學創(chuàng)設(shè)的情境利于學生發(fā)揮自主學習潛能，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的精神，使合作探究落實到日常教學中。成功的合作使學生學會交流、傾聽、尊重他人，既能培養(yǎng)學生人際交往能力，又能培養(yǎng)學生的團隊精神，可以說是一舉多得。

在教學實踐中，筆者將會不斷地摸索、嘗試，針對不同的教學內(nèi)容，細化分組教學的實施策略，以利于教育教學的順利實施、學生學科能力的培養(yǎng)、學生核心素養(yǎng)的提升。