包得成

淺析高中籃球模塊分層教學方法的有效性

包得成

（甘肅省蘭州市第十八中學，甘肅蘭州730084）

隨著教育教學的改革，體育籃球項目已是高中體育學科教學當中的重要組成內(nèi)容，伴隨新課改實施以來，既要在高中體育課堂中培養(yǎng)高中生們的綜合素質(zhì)，還要在籃球教學期間對“以學生為本”加以重視。所以，分層教學這一方法已在高中體育籃球項目教學期間受到體育教師的廣泛應用?；诖耍疚膶Ω咧畜w育籃球模塊分層教學方法的有效性進行研究，促進高中階段體育籃球的教學發(fā)展。

高中體育；籃球；分層教學；方法

在高中階段，籃球運動是很好的一種體育運動方式，籃球運動考驗著學生們多方面的素質(zhì)，如力量素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、速度素質(zhì)、耐力素質(zhì)等。然而，在高中階段的體育籃球模塊教學期間，由于高中生們的身體素質(zhì)仍存在著個體差異，導致體育教師很難統(tǒng)一進行籃球運動教學。所以，可以借助分層教學方提升籃球教學的有效性。針對此，本文筆者就對如何借助分層教學法提升籃球模塊教學的有效性進行分析。

一、簡述分層教學

分層教學法是當今時代教育教學工作過程中常用的一種教學手段，并且分層教學法憑著自身在教學中的優(yōu)勢，在多樣化的教學方法中脫穎而出。實際上，分層教學法主要就是結合全班學生的學習能力以及學習成績之間的差異將學生們劃分為幾種不同的教學標準，并分出層次。對學習能力強的學生，教師可以在課堂中多留一些自主練習的學習時間，而對學習基礎和能力比較弱的學生們實行單獨指導計劃，最終教學目的是要使全班多種層次的學生們都可以達到各自的學習標準，等學生們統(tǒng)一掌握技能后再教學新的課程。最后到學期末時再結合學生們的能力重新進行排班，能力強的學生可提前結業(yè)，中等能力的學生會按照時間到期就能結業(yè)，部分成績比較差的學生就會延緩結業(yè)時間。伴隨近些年來教育教學模式的改革和發(fā)展，高中體育學科中運用到的分層教學法也已逐步得到完善，同時也在各個學校廣泛推廣和普及著，希望能借助分層教學法提升籃球課的教學時效。

二、分層教學法的教學原則

（一）主體性原則

在整個教育教學過程期間，教與學是關鍵的兩部分，教師主導“教”的部分，學生們則主導“學”的部分，然而，“教而不教”和“學而不學”屬于崇高的一種學習境界，可以讓學生們在籃球課堂教學中成為主體，還可以使學生們的自主探究能力得到鍛煉，促使學生不斷發(fā)展。在教學期間，教師要將自己置于引導地位，應把學生們置于主體地位，課堂上只有把課堂時間歸還于學生們，才可以使學生們愿意把更多的時間花在課堂訓練上，最終隨著習慣的養(yǎng)成循序漸進形成獨立探究能力。

（二）平等性原則

在當前社會中，公平、公正是伴隨社會發(fā)展的重要準則。在校園里的平等性原則主要是指教師可以在教學期間要尊重學生們，要給學生們發(fā)揮自身才能的機會，以此激勵學生們產(chǎn)生合作精神，同時還應引導學生們要樹立健全的人格和觀念。實行分層教學法并不是把學生們單一劃分為不同的等級，主要是為了可以給學生們營造提升自己能力的機會和有競爭意義的成長環(huán)境。

（三）全面性原則

在高中階段的籃球運動教學期間，全面性原則指的是體育教師應以一視同仁的教學態(tài)度對待成績好的學生和成績較弱的學生，教師要平等對待每位學生，在整個教學期間只有做到公正、公平，才可以幫學生們實現(xiàn)共同進步。另外，全面性原則也表現(xiàn)在體育教師要在每個階段都可以認真觀察每位學生，要在多個階段激發(fā)出學生們的內(nèi)在潛力。

（四）鼓勵性原則

學生無論在哪個階段學習，都需要教師適當進行鼓勵，學生們只有具備了一定的自信，才可以動力十足地投入到學習中，才能激起高中生們在課堂上的學習熱情。實際上，分層教學法也是有利有弊的，教師應在教學期間重視自己的言語和肢體動作，對每個層次的學生都不能吝嗇鼓勵。要知道，在教學中，就算是教師的一次小夸獎、一個暖心的微笑，就能讓處在學習低谷期的學生們立刻豁然開朗。特別是對部分運動能力比較弱，或是內(nèi)心靦腆內(nèi)向的學生們，教師更應給予一定鼓勵，精心呵護這部分學生們，同時激發(fā)出學生們的內(nèi)在潛力。

三、在高中籃球模塊教學當中運用分層教學法的意義

（一）突出高中生們的主體地位

在以往教學方式當中，多數(shù)高中生們常處于一個十分被動的學習狀態(tài)，統(tǒng)一的教學方式再結合統(tǒng)一的課堂考試方法，通常會讓學生們在面對考試時困難重重，時間久了，成績比較落后的學生的自信心也會因此受到打擊，漸漸也就會產(chǎn)生一定的落差感。伴隨新課改的推進，體育教師應改變自己以往的教學觀念及教學方式，更應重視高中生在課堂上的主體地位以及在學習期間的個性發(fā)展。

（二）增強高中生們的合作意識和競爭意識

在高中籃球運動教學期間，采取分層教學法除了按照學生的成績分出層次以外，教師也可把水平不同的學生們劃分成多個小組，使各個小組中學生的學習層次各不相同，開展小組間的比賽，而比賽規(guī)則就以各小組最后的成績當作評判的結果，然而，這就要組內(nèi)的學生們相互幫助，一起努力。而在比賽期間，高中生們就會逐漸清晰團隊合作的重要性，同時能在不斷練習過程中增進學生們的友誼。

四、分層教學模式在高中籃球模塊教學中的實施策略

（一）教師應更新教學觀念

在高中階段的籃球模塊教學期間，教師要想創(chuàng)新課堂教學方法就一定要更新自己的教學觀念，要結合主體性原則，把學生放置在籃球課堂上的主體位置，更要培養(yǎng)學生的主體意識，不斷激發(fā)學生們在籃球訓練期間的積極性。還要結合學生們的身體條件和籃球水平實施合理分層，給每一層次的學生設置詳細的教學內(nèi)容以及教學方法，使各個層次的學生熟練地掌握籃球運動的知識技能掌握住，同時養(yǎng)成籃球訓練習慣。與此同時，體育教師應發(fā)揮自身的指導作用，當學生們進行訓練時要認真觀察學生們的訓練狀態(tài)，幫學生們認知自己的優(yōu)缺點，并及時糾正缺點，以此幫助學生們提升自己的籃球技能，使分層教學法的教學質(zhì)量得到提高。

（二）合理對學生們實施分層

高中體育教師在開展高中籃球模塊教學期間，應結合學生對籃球項目的理解能力和在籃球運動能力存在的個體差異合理實施分層，如此一來，教師才可以確保分層教學順利開展。首先，在學生們進行籃球項目運動訓練之前，體育教師應檢測并適當考核學生們的體能，以此了解高中生們基本的身體情況，隨后再結合學生們的籃球成績實施分層。通常來說，每班的人數(shù)基本都比較均衡，均在50人左右，教師可將學生們劃分為優(yōu)秀和中等以及較弱三個等級。而進行籃球教學期間，教師可結合學生們不同的層次設計出不同層次的教學計劃，以此促進分層教學法在籃球訓練課堂中的運用效果。另外，由于高三階段的學生們會分文理班，在班級總人數(shù)當中，男生和女生的比例也會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況，因此，教師在分層次時應顧慮到男女比例。

（三）在籃球教學內(nèi)容中創(chuàng)造出層次

在高中階段開展籃球模塊的教學是為了可以幫助高中生們通過專業(yè)的籃球訓練擁有一個健康的身體，因此，體育教師在制定籃球教學內(nèi)容期間要結合高中生們當前實際學情，分層次創(chuàng)造教學內(nèi)容，以此滿足學生們在籃球訓練期間的學習需求。另外，學生們的性格存在一定差異，也因如此，學生們就會在學習上存有個體差異。特別是對高三階段的學生們來說，他們學習壓力較大，多數(shù)時候都是枯燥、反復、單一化的學習模式，對學生身心發(fā)展十分不利。而進行籃球教學可以幫助學生們在鍛煉身體的前提下讓學生們的學習壓力得到釋放，同時活躍課堂氛圍。所以，體育教師在安排教學內(nèi)容期間，對籃球運用能力強的學生們可實行專業(yè)化的訓練，提升他們的學習難度，幫助學生拓展在學習籃球知識時的視野，同時擴大學生們的發(fā)展空間，有效提高其籃球?qū)I(yè)技能。對籃球運動基礎知識差的部分學生們，教師可讓其從籃球基礎知識訓練開始，以此幫助學生們鞏固和理解基礎知識，在提升籃球技能的基礎上使學生們的身體素質(zhì)也得到一定鍛煉，同時促進學生們身心健康發(fā)展。

（四）創(chuàng)建分層教學評價

傳統(tǒng)籃球運動當中體育教師往往都是結合學生們比賽過后的成績展開教學評價，但是這樣的評價欠缺一定的公平性與合理性。因為，在實際比賽期間會受到多方面因素的影響，體育教師通常未能顧慮到這些因素就直接對學生們做出單一且片面性的評價，致使評價結果無法反映高中生們的真實水平，對那些成績優(yōu)異的高中生們來說結果還好，可對在比賽中失敗的高中生們來說就會打擊到自信心，對籃球的學習熱情也會隨之降低。所以，體育教師應在教學評價環(huán)節(jié)中運用分層模式，結合學生們的不同層次設置出契合學生層次的評價標準，以此對學生們學習到的籃球技能做出評價。此外，教師還可運用師生互評方式進行評價，使評價結果更合理，體現(xiàn)出高中生們最真實的籃球成績。

（五）教學目標的分層

處于高中階段的學生，他們在經(jīng)過了一系列的學習后，會產(chǎn)生理解程度和學習成績之間的差異。因此，在高中籃球模塊教學中，教師要尊重這種差異性的出現(xiàn)，同時教師也要根據(jù)學生之間的差異制定不同的教學目標，使學生在原有的基礎上獲得更深層次的籃球知識。再者教學目標是教師教學過程中的重要依據(jù)，教師所有的教學內(nèi)容都脫離不了教學目標。所以，教師要先了解學生的具體情況，再結合學生的真實水平對癥下藥，使學生能主動地參與到籃球模塊的教學中，有效地提升學生的籃球知識水平和技能。

例如，教師在給學生講解籃球中“三步跨欄”的教學時，可以根據(jù)學生的理解能力和接受能力制定教學目標。首先把學生分成三個等級，分別是運動能力強、運動能力中等以及運動能力低。接著教師給學生講解三步跨欄的動作要領和知識點，要求運動能力強的學生完全掌握并熟練地運用三步跨欄的知識，運動能力中等的學生要完全掌握三步跨欄的知識，運動能力低的學生能清楚并完全做出三步跨欄的動作即可。最后教師帶領學生總結三步跨欄的知識，幫助學生加深對籃球運動知識的理解，進而有效地提升學生的籃球運動水平和技能。

（六）創(chuàng)建分層管理的方式開展教學

分層管理不僅對教師的教學有一定的積極作用，并且對學生的知識學習也有一定的積極作用。因此，在高中籃球模塊教學中，教師可以采用分層管理的方式對學生開展籃球知識教學。首先要把學生分成小組并在每個小組中設置小組組長；其次教師在給學生講解籃球運動知識時，要充分地發(fā)揮小組組長的作用，幫助教師對小組成員進行管理；最后教師給小組組長分配任務，并對組長進行指導，使組長能夠完美地勝任這一職位。另外，教師還要授予組長一定的評價權利，讓組長幫助組內(nèi)成員改正存在的不足之處，以此提升高中體育籃球教學的效率和質(zhì)量，促進學生籃球知識的有效增長。

例如，教師在對學生開展籃球的雙手胸前傳接球時，可以先給學生講解一下雙手胸前傳接球的動作要領和注意事項，使學生對該動作有一定的了解。接著教師給學生分設小組并選出小組組長，最后教師引導學生自行訓練雙手胸前傳接球的動作，同時小組組長要肩負起監(jiān)督和講解的任務，為小組成員解決遇到的問題，并和組內(nèi)成員相互練習，提高學生的籃球技能。

（七）及時訓練落實分層教學

在高中體育籃球教學過程中，教師在對學生開展分層教學時，要及時地對分層教學的效果落到實處，引導學生及時訓練整節(jié)課的學習成果，以此幫助學生更好地學習籃球運動的知識和技能，逐步地提升學生對籃球運動技能的掌握情況。

例如，教師在給學生講解籃球的“防持球隊員”的教學時，可以先帶領學生分析持球隊員的意圖，進而及時地搶占對手與籃筐之間的有利位置。另外，教師還要給學生分享一些防守的技術，讓學生根據(jù)學習到的防守技術完成搶球。最后根據(jù)對學生的分層讓學生進行練習，以此幫助學生鞏固學到的防守知識。

（八）對學生開展分層的針對性指導

處于高中階段的學生，有些學生的運動能力較差，致使他們不能很好地跟隨教師的講解步驟進行學習。因此，在高中體育籃球知識教學中，教師采用分層教學可以很好地平衡學生之間的差異。另外，教師在對學生進行籃球知識的指導時，也要有針對性地分層指導，使每位學生在籃球知識中都能獲得一定的啟發(fā)激發(fā)學生對籃球的興趣。

例如，教師在給學生講解籃球的原地持球交叉步突破的知識講解時，可以先給學生親身示范這種動作。接著教師再組織學生自行訓練，同時教師要在一旁對學生的訓練進行觀察，根據(jù)學生的訓練動作和方法以及自身的經(jīng)驗，對學生開展針對性的教學指導，幫助學生更加清晰地理解原地持球交叉步突破的知識，進而更好地掌握原地持球交叉步突破的運動技能，有效地提升學生的籃球技能，使得學生的體育技能得到更深層次的突破，促進學生在籃球方面的全面發(fā)展。

五、結論

綜上所知，把分層教學法應用在高中籃球模塊教學當中，可以推進籃球教學在體育教育教學領域中持續(xù)發(fā)展，有助于體育教師分析高中生們在籃球運動訓練時產(chǎn)生的具體問題，不斷引導高中生們積極融入籃球運動訓練當中，以此使其自身的身體素質(zhì)得到提升。而健康的身體條件對學生們?nèi)粘W習也十分有利，同時還能在籃球運動中培養(yǎng)學生們克服困難的品質(zhì)，促進學生們身心能夠健康發(fā)展。

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