屈雨婷

實(shí)用文是與社會(huì)生活、日常生活或工作關(guān)系密切的應(yīng)用性文章的總稱。以此為標(biāo)準(zhǔn)來看，統(tǒng)編教材中存在著大量的實(shí)用文。這樣一個(gè)龐大的教學(xué)群體，其共同的教學(xué)價(jià)值在于，能夠促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展，有效鍛煉學(xué)生的理性思維和邏輯思維，還能夠幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)世界。對此，教師在教學(xué)實(shí)用文時(shí)，需要采取哪些有效策略呢？

一、甄別信息，明確任務(wù)

小學(xué)生在閱讀一篇具體的實(shí)用文時(shí)，根據(jù)課文所在單元的編者意圖，不是文本中所有信息都需要關(guān)注，而應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注與語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的信息。在實(shí)用文教學(xué)中，教師要根據(jù)編者意圖，幫助學(xué)生有效區(qū)分不同的文本信息，選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)對相關(guān)信息進(jìn)行判斷和甄別，提高教學(xué)效果。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)編者意圖明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)需要為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)的實(shí)用文信息進(jìn)行判斷，重點(diǎn)考慮信息的真實(shí)性與價(jià)值。如教學(xué)《千年夢圓在今朝》，課文中有大量描述中國人在歷史上追求飛天夢想的內(nèi)容，根據(jù)課文題目從文本中提取與“夢圓”有關(guān)的事實(shí)和與“今朝”有關(guān)的時(shí)間，學(xué)生需要明確：事件必須是關(guān)鍵的標(biāo)志性事件，時(shí)間也是標(biāo)志性事件發(fā)生的時(shí)間。這樣，文本中出現(xiàn)的萬戶、“東方紅”衛(wèi)星上天、開始探索載人航天技術(shù)等事件就不屬于標(biāo)志性事件；同樣，涉及時(shí)間的“明代、1958年、1970年、1992年”等也屬于無關(guān)信息，需要予以排除。這樣，學(xué)生就會(huì)扣住“圓夢”“今朝”，主要聚焦“神舟五號(hào)”發(fā)射升空以后的信息來進(jìn)行體會(huì)。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視信息之間的聯(lián)系。這既需要及時(shí)排除無關(guān)信息，又需要有效補(bǔ)充遺漏信息。如教學(xué)《金字塔》一課，教師在介紹金字塔的“最大”時(shí)，有學(xué)生把金字塔的不可思議之處也說出來了。教師就需要引導(dǎo)學(xué)生注意判斷相關(guān)信息與“最大”有沒有聯(lián)系，把沒有聯(lián)系的“不可思議之處”排除掉，然后思考并尋找哪些是可以體現(xiàn)“最大”的信息。學(xué)生發(fā)現(xiàn)想要清楚表現(xiàn)“最大”，就要從體積或面積方面去找相關(guān)內(nèi)容——文本中的“146米”與“50層樓高”就是說金字塔的高度的；“約5.3萬平方米”與“126個(gè)籃球場那么大”就是講占地面積的，二者結(jié)合起來，就體現(xiàn)了金字塔“最大”的特點(diǎn)。

二、體會(huì)語言表達(dá)特點(diǎn)

實(shí)用文作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，自然還要承載語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)用文的文體類別多，主要有說明類和議論類，都有自身的特點(diǎn)。在實(shí)用文教學(xué)中，教師要根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，組織語言表達(dá)訓(xùn)練。

首先，說明類實(shí)用文，包括說明性文章和科普文等。這一類實(shí)用文在語言表達(dá)上的特點(diǎn)是用嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的語言來介紹事物、原理等，常常采用列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等說明方法進(jìn)行解釋，使概念、術(shù)語變得清楚明白，容易理解。如《琥珀》一課，課文結(jié)尾是這樣表達(dá)的：“在那塊透明的琥珀里，兩個(gè)小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛，還可以想象它們當(dāng)時(shí)在黏稠的松脂里怎樣掙扎，因?yàn)樗鼈兊耐鹊乃闹茱@出好幾圈黑色的圓環(huán)?！逼渲?，“透明”一詞可以從“看見它們身上的每一根毫毛”得到驗(yàn)證，用詞的精準(zhǔn)得以體現(xiàn)；蜘蛛和蒼蠅的“掙扎”盡管是“想象”的結(jié)果，但同樣有證據(jù)能夠證明想象的合理性，那就是“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”，這體現(xiàn)的是作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。其次，議論類的實(shí)用文，包括議論文、演講稿和圍繞主要觀點(diǎn)進(jìn)行表述的課文。這一類文章注重語言的邏輯性、號(hào)召性或者勸說性，在觀點(diǎn)與材料之間講究對應(yīng)。具體到一篇文章來說，可能體現(xiàn)的只是某一方面的語言特點(diǎn)。如教學(xué)《為人民服務(wù)》，這是小學(xué)教材中不多見的議論文，也是一篇演講詞。在教學(xué)中，教師要抓住文章中出現(xiàn)的大量短句，幫助學(xué)生理解短句的特點(diǎn)；同時(shí)，文章的主要觀點(diǎn)“為人民服務(wù)”，通過“我們?nèi)绾螌Υ?、如何對待批評、如何對待革命”得以論證，文章的語言表達(dá)邏輯性很強(qiáng)，給人留下了深刻的印象。

三、根據(jù)文本自我反思

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活是實(shí)用文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解原文的內(nèi)涵。在實(shí)用文閱讀中，學(xué)生既要讀進(jìn)去，又要跳出來，這樣既能夠?qū)W有所得，又不囿于文本而形成屬于自己的見解與主張。

如教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》，課文講述的是老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的故事。身為紅軍軍長的朱德為了能和戰(zhàn)士一起下山挑糧，怕戰(zhàn)士們又藏起自己的扁擔(dān)，就在扁擔(dān)上寫下了“朱德的扁擔(dān)”。朱德在紅軍中起到了榜樣和表率作用。二年級(jí)的學(xué)生讀這樣的課文，只要能夠了解無產(chǎn)階級(jí)革命家在艱苦的戰(zhàn)爭年代事事帶頭當(dāng)模范的事跡就算深入學(xué)習(xí)課文了。但是，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，還要引導(dǎo)學(xué)生思考——今天，我們不需要搶著用扁擔(dān)去挑糧了，在現(xiàn)實(shí)生活中，有沒有需要我們像朱德一樣帶頭去完成的事情呢？你覺得我們在哪些方面應(yīng)該學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的精神呢？你準(zhǔn)備具體去做好哪一件事情呢？當(dāng)學(xué)生能夠從課文內(nèi)容中跳出來，思考現(xiàn)實(shí)生活中自己需要做的事情時(shí)，就說明學(xué)生能夠從朱德的扁擔(dān)所體現(xiàn)的革命精神中找到了實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的行動(dòng)方向。

四、增強(qiáng)解決問題的意識(shí)

在實(shí)用文教學(xué)中，教師不能局限于知識(shí)性學(xué)習(xí)的狹小范圍，需要讓學(xué)生明確實(shí)用文閱讀的目的在于增強(qiáng)自己解決問題的能力。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用文的目的，讓學(xué)生真正走進(jìn)“實(shí)用”的世界中，利用實(shí)用文提供的信息掌握知識(shí)，提高自身能力。

如教學(xué)《趙州橋》一課，課后練習(xí)提出的要求是“假如你是導(dǎo)游，試著用‘世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀等詞語，向游客介紹趙州橋”。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，播放趙州橋的視頻（不放聲音），讓學(xué)生觀看真實(shí)的趙州橋，嘗試說一說自己看到的情景。然后，教師讓學(xué)生自己組織語言，像導(dǎo)游一樣介紹趙州橋，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，看看自己的介紹存在哪些需要解決的問題。接下來，教師再讓學(xué)生觀看視頻，認(rèn)真聽視頻中的導(dǎo)游的介紹，將自己的介紹與導(dǎo)游的介紹進(jìn)行比較，從中找出不足之處并進(jìn)行修改。最后，教師讓學(xué)生在小組和班級(jí)展示自己對趙州橋的介紹，比一比誰的介紹最精彩。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生解決問題的能力，能夠促進(jìn)學(xué)生成長。

總之，在實(shí)用文教學(xué)中，教師要把握實(shí)用文的整體特點(diǎn)，既重視學(xué)生語言文字運(yùn)用能力方面的基本發(fā)展，又注意鍛煉學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)世界的能力。