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        統(tǒng)編教材插圖的運(yùn)用策略

        2022-12-26 19:47:50盧佳
        語文世界(小學(xué)版) 2022年12期
        關(guān)鍵詞:石碑奶酪狐貍

        盧佳

        統(tǒng)編教材的插圖具有兒童味、中國(guó)味、語文味,是重要的教學(xué)資源和第二語言。插圖作為教材助讀系統(tǒng)之一,是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手。在教學(xué)中,受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的影響,教材插圖似乎成了多余的東西,經(jīng)常被教師忽略。有的教師在教學(xué)中也會(huì)提及插圖,不過僅僅是說一說而已,沒有具體發(fā)揮插圖應(yīng)有的作用。要改變這種局面,教師就要充分認(rèn)識(shí)到教材插圖在語文教學(xué)中的地位,真正發(fā)揮插圖的作用。

        一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        統(tǒng)編教材中的插圖主要是通過直觀形象的圖片,從不同角度或?qū)用鎭眢w現(xiàn)課文內(nèi)容,與文字內(nèi)容比,學(xué)生拿到教材一下子就被插圖所吸引,尤其是低年級(jí)學(xué)生,更喜歡看色彩鮮艷、生動(dòng)形象的插圖。在教學(xué)中,教師要充分利用插圖對(duì)學(xué)生的吸引力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

        如《吃水不忘挖井人》一課,文中的插圖是一口井,井旁邊豎了一塊石碑,碑上寫著字。在教學(xué)中,教師讓學(xué)生結(jié)合圖文,看看石碑上寫著什么字,在課文中的什么地方能夠找到;石碑上寫的字與課文中的字不一樣,你發(fā)現(xiàn)了嗎?這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的看圖興趣,而且學(xué)生讀課文也特別認(rèn)真。通過看圖和讀課文,學(xué)生一般都能夠找到課文最后的話就是石碑上刻的字。教師繼續(xù)提醒學(xué)生,把石碑上刻的內(nèi)容與課文最后引號(hào)中的內(nèi)容進(jìn)行比較,看看有什么不一樣。學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)課文比石碑上多了一個(gè)句號(hào)。學(xué)生有了這樣的發(fā)現(xiàn)后,教師可以對(duì)學(xué)生說:“誰先把課文讀得正確、流利,我就告訴他這個(gè)秘密?!痹诮處煹募?lì)下,學(xué)生讀課文特別投入。

        二、提高閱讀質(zhì)量

        課文中的插圖,以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn),強(qiáng)調(diào)突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容,體現(xiàn)了圖與文的緊密聯(lián)系。教師在教學(xué)中采用圖文對(duì)照的教學(xué)方式,通過插圖的畫面幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,可以提高教學(xué)質(zhì)量。

        如教學(xué)《狐貍分奶酪》,教師讓學(xué)生先看插圖,說說插圖上畫的有哪些內(nèi)容。在學(xué)生初讀課文后,教師再讓學(xué)生仔細(xì)看圖,看看課文中哪一部分內(nèi)容與圖上畫的是一致的。學(xué)生一邊讀課文,一邊看圖,準(zhǔn)確找出圖文匹配的部分:學(xué)生注意到狐貍兩只手上拿的奶酪是差不多大的,但每塊奶酪上都有被咬的痕跡,所以認(rèn)為這畫的是第8自然段的內(nèi)容,因?yàn)檫@一自然段中說“狐貍在那半塊上又咬了一口”,說明狐貍把兩個(gè)半塊的奶酪都咬了,所以圖上的奶酪都被咬過了。接著,教師讓學(xué)生注意看圖中的兩只小熊的樣子,想想它們?cè)诟墒裁矗n文是怎么寫的。學(xué)生仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)它們?cè)跔?zhēng)吵,都想要大一點(diǎn)兒的奶酪,互不相讓,結(jié)果被狐貍鉆了空子,把奶酪吃完了。之后,教師讓學(xué)生再看圖中的狐貍的眼睛和嘴巴,找一找課文中哪個(gè)地方寫到了圖中的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)狐貍的嘴巴和眼睛,判斷狐貍很開心,從課文最后一段找到了“狐貍笑著說”的內(nèi)容。通過圖文對(duì)照,學(xué)生能夠讀懂課文的關(guān)鍵內(nèi)容。

        三、培養(yǎng)觀察能力

        培養(yǎng)學(xué)生的觀察力有許多途徑和方法,在課堂教學(xué)中,教材插圖就是培養(yǎng)學(xué)生觀察力最便捷、最合適的具有共性的觀察對(duì)象。課文插圖都是編者精心安排的,畫面不僅能夠從獨(dú)特角度體現(xiàn)課文內(nèi)容,還為學(xué)生開展觀察活動(dòng)提供了獨(dú)特的視角,能夠讓學(xué)生在觀察中有所發(fā)現(xiàn)有所感悟,使觀察與課文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

        如教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》,三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元安排的專項(xiàng)訓(xùn)練就是觀察,教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,讓學(xué)生形成留心觀察的良好習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前,教師可以讓學(xué)生看看課文插圖,說說插圖中的內(nèi)容。學(xué)生說出的內(nèi)容有猴子、大樹上的鐘、教室里的學(xué)生、遠(yuǎn)處的山和房子等。在學(xué)生初讀課文后,教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖,不僅要說出觀察的結(jié)果,還要說清觀察的過程。學(xué)生仔細(xì)觀察后,說出的觀察結(jié)果與之前的初步觀察有了很大的區(qū)別:兩只猴子很好奇地看著教室,教室里有景頗族和阿昌族等少數(shù)民族的學(xué)生與漢族小朋友一起讀書;高過屋頂?shù)拇髽渖蠏熘恢淮箸?,屋頂上有一?duì)小鳥正在認(rèn)真地聽什么;路邊開著五顏六色的野花,遠(yuǎn)處的山坡上有一排排房子……在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生說說課文中還有哪些重要內(nèi)容在插圖中沒有出現(xiàn),如果讓你來畫插圖,會(huì)在哪兒增添什么。有的學(xué)生認(rèn)為沒有畫校園中的國(guó)旗,可以在大樹與教室之間畫上“高高飄揚(yáng)”的國(guó)旗。這樣的實(shí)踐活動(dòng),可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

        四、提高表達(dá)能力

        在統(tǒng)編教材中,有許多插圖通過簡(jiǎn)潔的線條與色彩將人物形象栩栩如生地表達(dá)出來,呈現(xiàn)出豐富的文本情境。對(duì)這樣的插圖,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,組織學(xué)生開展看圖說話訓(xùn)練,讓學(xué)生在觀察插圖的過程中體會(huì)畫家的用意,理解課文的內(nèi)容,提升學(xué)生的表達(dá)能力。

        如教學(xué)《小英雄雨來》,這是一篇長(zhǎng)課文,內(nèi)容很豐富,但課文中的插圖表現(xiàn)的只是第一部分的內(nèi)容,體現(xiàn)的是“雨來游泳本領(lǐng)高”。對(duì)這樣的壓題插圖,教師讓學(xué)生在初讀課文后,組織學(xué)生觀察課文插圖,然后用自己的話表達(dá)插圖的內(nèi)容,并注意體現(xiàn)觀察的順序和表達(dá)的順序。學(xué)生一邊觀察插圖,一邊關(guān)注課文中的相關(guān)表達(dá)并標(biāo)記表達(dá)的順序,在小組內(nèi)互相交流觀察的情況,推薦優(yōu)秀代表在全班展示。教師引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面評(píng)價(jià)各小組代表的口頭表達(dá)情況:一是描述還鄉(xiāng)河的時(shí)候,要突出河里的蘆葦,生動(dòng)地講述河水流淌的情形;二是介紹雨來的時(shí)候,要突出他游泳本領(lǐng)高,可以具體講述雨來入水到出水的過程。這樣的觀察加表達(dá)訓(xùn)練,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的觀察和表達(dá)能力,還為學(xué)生抓住長(zhǎng)課文的主要內(nèi)容提供了有效方案。

        五、發(fā)展思維能力

        想象是一種重要的思維方法,需要借助外物(語言文字、圖像聲音等)才能具體呈現(xiàn)出來。在教學(xué)中,教師借助教材插圖引導(dǎo)學(xué)生展開想象,是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效手段之一。

        如教學(xué)《跳水》,課文插圖安排在書頁的右上角,畫面上只畫了以藍(lán)天白云為背景的桅桿和橫木,猴子坐在桅桿頂端回頭看,孩子搖搖晃晃地走向橫木一端想取走上面的帽子。教學(xué)開始,教師可以讓學(xué)生觀察這一插圖展開想象:這樣的桅桿和橫木下面會(huì)有什么呢?猴子為什么坐在桅桿頂端?孩子為什么要上去取帽子?在這之前,猴子、孩子、帽子之間發(fā)生了怎樣的故事呢?在這之后,會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢?教師通過這樣的引導(dǎo),實(shí)際上是讓學(xué)生根據(jù)插圖展開想象,掀開文本故事的冰山一角。這樣的看圖想象有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

        總之,統(tǒng)編教材中的插圖是教師教學(xué)的重要抓手,教師要像研讀課文語言一樣研讀插圖,真正發(fā)揮插圖的作用。

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