沈曉燕

統(tǒng)編教材從三年級起將小學(xué)階段的寫作定位為習(xí)作，著力通過大量閱讀與寫作實踐訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。在系列起步習(xí)作板塊中，教材為落實“觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想法”等要求，結(jié)合三年級學(xué)生起步階段喜歡模仿的學(xué)習(xí)特點，安排學(xué)習(xí)的課文通常具有范例的特征，適合作為支架來落實寫作訓(xùn)練點。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的過程中，要關(guān)注教材中的課文范例具有的豐富多樣的形式，挖掘范例的多方面價值，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用范例，提高學(xué)生的習(xí)作能力和水平。

一、感悟范例的趣味

讓學(xué)生樂于書面表達是習(xí)作的首要目標(biāo)，而書面表達的樂趣來自書面學(xué)習(xí)的樂趣。換言之，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文范例時，需要引導(dǎo)學(xué)生感悟的樂趣就在其中。

如三年級學(xué)習(xí)的第一篇課文《大青樹下的小學(xué)》，寫的是學(xué)校生活，本是學(xué)生很熟悉的內(nèi)容，但進入閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文所表達的一切都是那么新鮮，那樣吸引人，跟自己平時的學(xué)校生活完全不一樣。教師可以讓學(xué)生通過比較，找出有哪些不一樣之處，并進行適當(dāng)歸納。上學(xué)路上的不一樣：現(xiàn)在的學(xué)生每天都坐校車或者家長騎車、開車接送；課文里的小學(xué)生自己背著書包，從四面八方向?qū)W校走來，行走在開滿鮮花的小路上，那么自由那么歡快又那么富有詩意。學(xué)生的打扮不一樣：現(xiàn)在的學(xué)生都是休閑裝或統(tǒng)一的校服；課文里的學(xué)生穿戴不同，體現(xiàn)的是各個民族的特色，把校園打扮得絢麗多彩。上課下課的情形不同：現(xiàn)在的學(xué)生都在教學(xué)樓里上課無外界干擾；課文里的學(xué)生上課讀課文的時候窗外有猴子跑來“好奇地聽著”，下課大家可以交流各民族不同的游戲內(nèi)容，跳孔雀舞、摔跤等。學(xué)生感悟到了課文中樂趣的表達不算，最重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本表達中學(xué)習(xí)怎樣在自己的學(xué)校生活中也找出值得表達的樂趣來，也就是在很熟悉的生活中去抓特點。有了特點，樂趣也隨之而來。比如有學(xué)生在家長騎車接送時，每天在距離學(xué)校500米范圍內(nèi)，都堅持背著書包跟著家長的車子在后面跑，然后才坐車回家，這是不是很有趣的事情呢。學(xué)生抓住這種奇特的表現(xiàn)，在寫《猜猜他是誰》時，把這種“有車不坐卻跟在車后跑”的特別行為寫出來，同學(xué)們就容易猜出他是誰了。

二、聚焦范例的語言

三年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一些語言材料，一般都是靠背誦或抄寫完成的，或留在大腦里或存在筆記本上，基本上屬于庫存狀態(tài)，沒有進入日常的語言交流與表達中。對此，教師需要聚焦課文范例的語言，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在實踐中將范例的語言內(nèi)化為自己的語言，并能靈活運用。

首先是注重詞語的運用式積累。課文中的詞語往往是單個出現(xiàn)的，教師在教學(xué)中，可以選擇一組相關(guān)的詞語，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在語言實踐中運用這些詞語，就能夠使學(xué)生產(chǎn)生在積累中運用的意識。如《富饒的西沙群島》一課中，出現(xiàn)了描寫海水的優(yōu)美詞語——五光十色、瑰麗無比、互相交錯等，教師可以讓學(xué)生以“美麗的海水”為中心寫一個片段，再通過學(xué)生之間的互相交流與借鑒，就能夠達成在運用中積累詞語的目的。其次是重視句子組合式積累。句子組合能夠?qū)懗鰢@一個中心意思寫的效果，也是三年級學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)段的重點內(nèi)容之一。如《秋天的雨》一課中，第2自然段中的句子組合就很有特點：在總起句“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”之下，通過多個“給”為中心詞的句子組合，表達的黃色、紅色、金黃色、橙紅色等充分體現(xiàn)出“五彩繽紛”的意味。這樣的句子組合具有很強的典范意義，自然是值得學(xué)生認真學(xué)習(xí)、積累的語言材料。如果只是讓學(xué)生背下來，積累的意義就不大，時間久了學(xué)生可能想不起來這一范例。因此，教師要及時組織學(xué)生在語言實踐中運用這樣的句式組合，寫一寫“春天公園里五顏六色的鮮花開放的場面”，學(xué)生現(xiàn)場仿寫感到很輕松，以后多運用就可以熟能生巧了。

三、識別范例的架構(gòu)

在范例仿寫中，學(xué)生看著范例覺得確實好，卻不知道真正好在哪里。對此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品析范例中所隱含的表達架構(gòu)——總分式、因果式、承接式、遞進式、轉(zhuǎn)折式等。學(xué)生抓住表達架構(gòu)，才能找準(zhǔn)仿寫的方向，寫出有價值的內(nèi)容來。

首先需要識別架構(gòu)的體式變化。在課文中，同一種架構(gòu)不是只有一種面孔出現(xiàn)，而是有不同的面孔出現(xiàn)，這就是體式的變化。以總分式架構(gòu)為例，常見的體式變化有總分、總分總、分總等。教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生注意在文本中識別多種體式的總分式架構(gòu)，讓學(xué)生充分感知“總”在課文中的地位和位置變化，體會“分”的多種表現(xiàn)方式，進而對總分式架構(gòu)有比較全面的認識和把握。其次是關(guān)注分寫的多種表達方式。在總分式架構(gòu)中，如果缺失分寫或者分寫混亂的話，總分式架構(gòu)都會失去應(yīng)有的意義。如何讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)到有效的分寫模式呢？如《美麗的小興安嶺》一課，采用了總分總的架構(gòu)，其中的分寫特色鮮明，按照春夏秋冬四季的順序進行表達。這樣的順序清楚、明確，是學(xué)生最愛模仿學(xué)習(xí)的表達樣式，但不是所有的分寫都適合按四季的順序?qū)?。因此教師需要引?dǎo)學(xué)生從中識別分寫的順序，那就是由四季順序可以引申出時間順序，可以是一天內(nèi)的時間順序，如早、中、晚；可以是多年的時間，按照年份排列；可以進一步引申出含有時間意味的順序，如上幼兒園、入小學(xué)、讀中學(xué)、進大學(xué)等。學(xué)生真正識別了范例中的架構(gòu)與表達樣式，在習(xí)作中就能夠運用自如了。

四、挖掘范例的范式

課文作為范例的時候，具有典范意味的表達是能夠看得見的，但范例中真正對學(xué)生習(xí)作具有價值的是寫作范式，如主題的表達、文章的構(gòu)思、情節(jié)的設(shè)置等，而范式在文本中屬于隱性內(nèi)容，僅僅從文字表面是看不出來的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘才能有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

如習(xí)作《這兒真美》，要求學(xué)生“試著運用課文中學(xué)到的方法，圍繞一個意思寫”。從習(xí)作話題看，要圍繞的一個意思顯然是“美”，而該習(xí)作所在單元的課文有《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》和《海濱小城》，三篇課文正是圍繞“美”來寫的，因而可以成為本單元習(xí)作的范例。但是，三篇課文是怎樣圍繞“美”來寫的呢，這是隱含在文本表達之中的，需要學(xué)生通過研讀文本內(nèi)容才能挖掘出來：《美麗的小興安嶺》是寫山上的樹木美，突出每個季節(jié)都美；《富饒的西沙群島》是寫大海中的水美，突出每種景物都美；《海濱小城》是寫城市之美，突出每個地方都美。學(xué)生挖掘出的表達范式是：在描寫的時候需要抓住不同的景物，突出“美”的角度。學(xué)生運用這樣的范式來寫《這兒真美》，就可以運用范例中的表達方法了。

總之，在三年級習(xí)作教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生從課文中選擇仿寫的范例，又要善于引導(dǎo)學(xué)生從范例中發(fā)現(xiàn)、挖掘適合自己學(xué)習(xí)的表達方法和技巧，這樣才能在習(xí)作起步階段獲得穩(wěn)步發(fā)展。