劉義翠

(濟寧學(xué)院 外國語學(xué)院，山東 曲阜 273155)

當前，信息技術(shù)不斷融入教育教學(xué)的各個領(lǐng)域，“教育的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢”[1]。信息技術(shù)不僅作為技術(shù)手段改變著傳統(tǒng)的教育教學(xué)生態(tài)和文化，更重要的是其發(fā)展方向必然改變整個教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，促進教學(xué)質(zhì)的飛躍[2]22-28?！翱梢灶A(yù)期信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，將會不可避免地給外語教學(xué)帶來巨大的變革和變化”[3]5。第二外語課程作為外語專業(yè)的核心必修課程，對培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力及綜合人文素養(yǎng)、實現(xiàn)復(fù)合型應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)目標提供重要支撐。教育信息化及新文科、一流課程建設(shè)的提出，勢必要求對第二外語課程進行課程改革。本文以第二外日語(以下簡稱二外日語)課程為例，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，嘗試重新確立課程目標、整合教學(xué)內(nèi)容，探討雨課堂混合式教學(xué)模式及教學(xué)評價，以期探索出行之有效的第二外語課程建設(shè)路徑。

一、二外日語課程的教學(xué)現(xiàn)狀與改革策略

(一)二外日語課程的教學(xué)現(xiàn)狀

二外日語是外語專業(yè)本科生的基礎(chǔ)核心課程之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)的重任，是實現(xiàn)外語人才培養(yǎng)目標的重要支撐。但在信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷融合的今天，客觀地說，二外日語的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。長期以來面臨著一些較為普遍的問題：重語言知識傳授，輕能力素質(zhì)培養(yǎng)；重工具性輕人文性；教師重講輕練，學(xué)生重學(xué)輕用；教學(xué)模式“以教為中心”，“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)充斥課堂，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效率低下；大班教學(xué)盛行；考核評價形式單一，重結(jié)果輕過程；費時低效，學(xué)習(xí)效果達不到學(xué)生的預(yù)期。這些問題影響了復(fù)合型應(yīng)用型外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，使得人才培養(yǎng)成果難以滿足社會需求，社會滿意度低。

另外，由于長期以來教學(xué)雙方對此課程的定位認識不清、各方重視度不夠等原因，該課程的教學(xué)研究與改革遠遠落后于其他課程，基于教育信息化的課程改革與實踐更顯不足。從全國范圍來看，在相當部分高校，該課程的教學(xué)模式遠落后于信息化教學(xué)的步伐，發(fā)展狀況堪憂。顯而易見，傳統(tǒng)的二外日語教學(xué)和人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)信息化時代的要求，難以培養(yǎng)出兼具專業(yè)素質(zhì)、人文情懷、國際視野的應(yīng)用型復(fù)合型外語人才。在教育信息化的時代背景下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的新理念、新形態(tài)、新方法推進二外日語課程改革，是順應(yīng)信息化時代發(fā)展，培養(yǎng)新時代復(fù)合型外語人才的客觀要求。

(二)教育信息化帶來的機遇與挑戰(zhàn)

教育信息化時代的到來，對二外日語課程教學(xué)提出了新要求，同時也為我們改變現(xiàn)狀、擺脫困境提供了新思路。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，為二外日語教學(xué)“變軌超車”、實現(xiàn)跨越式發(fā)展創(chuàng)造了良機。首先，信息技術(shù)促進優(yōu)質(zhì)日語教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，加快了適合我國國情的數(shù)字化外語教學(xué)資源的研發(fā)、應(yīng)用和普及。截至2022年7月，中國大學(xué)MOOC中的日語資源已有51門。中國大學(xué)視頻公開課等優(yōu)質(zhì)在線共享課程建設(shè)，為推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用[4]112-117。教育部全面啟動的一流課程“雙萬計劃”，極大地激發(fā)了日語教學(xué)研究人員和信息技術(shù)人員的潛能與創(chuàng)造力，促進了全國各級各類高校對數(shù)字化教學(xué)資源的研發(fā)與應(yīng)用。其次，信息化時代知識的開放性、共享性、豐富性與多樣化，營造著不受時空限制的學(xué)習(xí)生態(tài)，學(xué)生可以隨時隨地選擇學(xué)習(xí)的同伴與內(nèi)容，極大地提高了學(xué)習(xí)的效能，更有助于滿足學(xué)生的個性化需求，更為推進教學(xué)改革提供了條件和可能。教師可以發(fā)揮雨課堂等線上教學(xué)平臺的優(yōu)勢，利用慕課、微課，開展多種形式的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)形態(tài)，建構(gòu)智慧課堂，破解傳統(tǒng)外語教學(xué)中的瓶頸問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給二外日語課程教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。首先，它引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)的變化，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方式等。與傳統(tǒng)大學(xué)生相比，作為“數(shù)字原住民”的現(xiàn)代大學(xué)生可以快捷地獲取新知識，但由于網(wǎng)絡(luò)所獲取知識極具碎片化，使得學(xué)生難以進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)、獨立思考與探究。而且，面對紛繁混雜的網(wǎng)絡(luò)信息，若無良好的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和定力，學(xué)生容易感到焦慮迷茫，甚至誤入歧途。如何引導(dǎo)學(xué)生“去偽存真，去粗取精，由此及彼，由表及里”獲得真知，幫助學(xué)生樹立正確的“網(wǎng)絡(luò)觀”、學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀也已成為重要課題。面對學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)的變化，教師必須具有“超前意識”，能夠“積極應(yīng)變”“主動求變”[5]4-9，變革教學(xué)生態(tài)已是大勢所趨。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由教師“教好”向?qū)W生“學(xué)好”轉(zhuǎn)變，堅持以學(xué)生為中心，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等進行全面變革，主動適應(yīng)教育信息化對人才培養(yǎng)的新訴求。即：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)展重于單純的知識技能傳授；培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、思辨能力和創(chuàng)新能力重于填鴨式、應(yīng)試式、死記硬背記憶再現(xiàn)式的技能訓(xùn)練；堅持“術(shù)業(yè)”與“育人”齊頭并進，既要幫助學(xué)生學(xué)好外語，掌握謀生本領(lǐng)，又要落實好立德樹人，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)混合式教學(xué)模式改革勢在必行

第二外語課程長期以來存在著教學(xué)任務(wù)重、課程設(shè)置單一、課時安排緊張的問題，學(xué)生聽說能力練習(xí)不足、實際應(yīng)用能力低下，學(xué)生感受不到語言學(xué)習(xí)的樂趣，疲于應(yīng)付期末考試。此外，教師將絕大部分的精力放在語言知識的講授和訓(xùn)練上，沒有足夠的時間去引導(dǎo)學(xué)生感知語言魅力、感受對象國的社會文化。所以，培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)教育信息化對人才培養(yǎng)的要求。而線上線下混合式教學(xué)結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，可以有效地解決課程教學(xué)任務(wù)重與課時緊張的矛盾，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深、由表及里、由零散到系統(tǒng)。

隨著信息技術(shù)與高校外語教學(xué)的深度融合，利用中國大學(xué)慕課、在線開放課程等優(yōu)質(zhì)在線資源開展混合式教學(xué)日益受到師生的青睞。其中，雨課堂作為一款可以高效便捷地融合線上線下的智慧教學(xué)工具，以其信息技術(shù)優(yōu)勢成為當下混合式教學(xué)模式改革的首選。雨課堂可以便捷地與手機微信、電腦、課件相融合，將課程教學(xué)環(huán)節(jié)的每一項任務(wù)即時推送至學(xué)生手機，科學(xué)地覆蓋了課前、課上及課后三大模塊，融合了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂師生有效互動。同時，其強大的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果，為教師與學(xué)生實現(xiàn)有效溝通，提高教與學(xué)的效能提供了有力支撐。

利用雨課堂開展混合式教學(xué)已成為二外日語課程教學(xué)模式改革的首選。以建設(shè)一流課程為目標，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，通過重定課程目標、重整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式及考核評價方式等開展基于教育信息化的二外日語課程混合式教學(xué)改革，將有效提升二外日語的教學(xué)質(zhì)量。

二、二外日語課程的目標定位

二外日語是以訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)日語語言技能為基礎(chǔ)和載體，以培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力、思辨能力和綜合人文素養(yǎng)為目標的一門通識教育課程。該課程教材選用人民教育出版社和光村圖書出版株式會社聯(lián)合編寫的《新版中日交流標準日本語(初級上)》(第二版)，除入門發(fā)音單元外，共六單元。

教育信息化背景下充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢開展線上線下混合式教學(xué)，構(gòu)建知識—能力—思維—價值“四維一體”的高質(zhì)量課程體系?；旌鲜浇虒W(xué)視域下課程目標應(yīng)由重知識技能培養(yǎng)向重能力素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，堅持工具性與人文性的統(tǒng)一，將“文以載道，立德樹人”作為教育教學(xué)的新目標，為培養(yǎng)具備過硬高效的學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力，能主動提升知識遷移能力，以創(chuàng)新性思維和國際視野迎接未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)應(yīng)用型外語人才提供課程支撐。詳見表1。

表1 課程目標

教師應(yīng)明確課程定位與目標，以學(xué)生“學(xué)到什么”為前提和準則，聚焦學(xué)生最終達成的學(xué)習(xí)成果，從語言知識學(xué)習(xí)到具體情景下的語言交際應(yīng)用，再到拓展國際視野，提升思辨能力、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)。教師圍繞課程目標達成重新整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，課程目標與教學(xué)環(huán)節(jié)支撐英語專業(yè)本科生的畢業(yè)要求，見表2。

表2 課程目標、教學(xué)環(huán)節(jié)對畢業(yè)要求的支撐

三、混合式教學(xué)視域下二外日語課程內(nèi)容的“三融合”

信息化時代知識的更新速度不斷加快，如何保證教學(xué)內(nèi)容的與時俱進是課程建設(shè)中面臨的一個重要挑戰(zhàn)。圍繞課程目標，以建設(shè)“金課”為標準開展混合式教學(xué)改革，有必要重整教學(xué)內(nèi)容，探索實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“三融合”，構(gòu)建由語言學(xué)習(xí)、能力提升、思維建構(gòu)和價值塑造構(gòu)成的“四位一體”課程教學(xué)體系。具體來說：第一，融合日語語言學(xué)知識，構(gòu)建系統(tǒng)的語法體系，保證內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性。以名詞、動詞、形容詞及其用法為主線，以敬體形與簡體形為著力點，明晰新舊知識間的邏輯聯(lián)系，重新構(gòu)建易于學(xué)生理解和掌握的語法知識體系。第二，融合社會時政熱點、網(wǎng)絡(luò)資源，保證內(nèi)容的時代性和趣味性?；ヂ?lián)網(wǎng)時代學(xué)生學(xué)習(xí)更具自主性、合作性、互動性，教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性化需求?；旌鲜浇虒W(xué)可以更好地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，開展課前線上預(yù)習(xí)與課后線上交流與拓展學(xué)習(xí)，并且通過精選與大學(xué)生活、科技發(fā)展和日本文化相關(guān)的微課、影視資料及社會時政熱點話題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，組織豐富多樣的課堂活動，開展合作探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能。第三，融合文化育人元素，保證課程的思想性和文化性。通過深挖課程教學(xué)材料中蘊含的文化基因和價值范式，合理設(shè)計“產(chǎn)出導(dǎo)向法”三個教學(xué)流程中的具體任務(wù)，在順理成章、水到渠成的教學(xué)設(shè)計中實現(xiàn)潤物無聲育人。例如，選擇與學(xué)生生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)的產(chǎn)出任務(wù)話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，促進學(xué)生的健康成長；選擇反映中日社會政治熱點話題的詞匯、語言素材作為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的輸入材料，拓寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任感。巧妙設(shè)計小組合作式的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)、互助、合作精神，學(xué)會正確認識自己和客觀評價他人，“取人之長，補己之短”[6]551。

課程內(nèi)容的重新整合是開展混合式教學(xué)的必然要求，同時混合式教學(xué)又促成了課程教學(xué)內(nèi)容的整合與拓展。通過教學(xué)內(nèi)容的“三融合”，使課程內(nèi)容既能體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的知識性和系統(tǒng)性，又能反映時代前沿，兼具趣味性，有助于促進學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)、個性等方面的全面發(fā)展，達成課程育人目標。

四、融合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的雨課堂混合式教學(xué)模式的實施

外語具有工具性和人文性雙重屬性。成功的外語教學(xué)不僅幫助學(xué)生“學(xué)會外語”，實現(xiàn)跨文化交際的目的，又要教會學(xué)生“會用外語學(xué)”，學(xué)會用外語認識世界、理解世界、探索世界，提高綜合人文素養(yǎng)。在新的時代背景下，實現(xiàn)由“學(xué)會外語”向“會用外語學(xué)”的轉(zhuǎn)變是時代對外語人才培養(yǎng)提出的新要求。但正如前文所述，我國的外語教學(xué)長期以來存在著“重講輕練、重學(xué)輕用”“費時低效”“啞巴外語”等弊病，不僅沒能真正“學(xué)會外語”，離“會用外語學(xué)”更是相差甚遠。針對這一困境，北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心的文秋芳教學(xué)團隊提出了具有中國特色的外語教學(xué)理論——“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-Oriented Approach，簡稱POA)，旨在解決我國外語教學(xué)中“學(xué)用分離”“學(xué)不致用”的弊病。該理論體系如圖1[7]350所示，由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為主導(dǎo)的教學(xué)流程三部分組成。其中，“教學(xué)理念”是整個體系的指導(dǎo)思想，“教學(xué)假設(shè)”是“教學(xué)流程”的理論支撐；“教學(xué)流程”是實現(xiàn)“教學(xué)理念”和檢驗“教學(xué)假設(shè)”的載體，同時也是實現(xiàn)POA教學(xué)目標的步驟和手段[6]548。前期張文娟的教學(xué)實踐已初步驗證POA的教學(xué)成效[8]106-114。在二外日語課程教學(xué)改革中，將POA教學(xué)法引入混合式教學(xué)是可行的，更是必要的。

圖1 POA的理論體系

在教學(xué)改革實踐中開展的融合POA教學(xué)法的雨課堂混合式教學(xué)的具體策略如下所述。為更清晰地展示實施流程，選用教材中實際教學(xué)中的一課(4學(xué)時)為例，來展示其基本操作流程。

(一)線下課堂POA“輸出驅(qū)動”與課后線上“輸入促成”自主學(xué)習(xí)

“輸出驅(qū)動”是POA教學(xué)流程中的第一步，也是直接影響后續(xù)POA教學(xué)流程能否順利進行的至關(guān)重要環(huán)節(jié)。在混合式教學(xué)改革中為保證教學(xué)效果，特意將此環(huán)節(jié)安排在線下課堂面授來進行。具體來說，在兩節(jié)連堂的第一節(jié)課結(jié)束前一課學(xué)習(xí)，并在第二節(jié)課啟動新課學(xué)習(xí)，這樣既可以充分激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)出欲望，達成“輸出驅(qū)動”目標，又可以保證學(xué)生有充足的課下時間完成“輸入促成”的自主學(xué)習(xí)。通過精心設(shè)計新課“輸出驅(qū)動”環(huán)節(jié)的三個教學(xué)步驟激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)出欲望。首先，課前教師利用線上共享課程，或者精選網(wǎng)絡(luò)影視素材，或者自行制作仿真動畫，精心設(shè)計驅(qū)動環(huán)節(jié)的交際場景，讓學(xué)生真實感受到這些場景實際發(fā)生的可能性，刺激學(xué)生嘗試產(chǎn)出。然后，讓學(xué)生嘗試完成交際情景中的語言任務(wù)，學(xué)生在嘗試中意識到不足，認識到任務(wù)對已有認知的挑戰(zhàn)度，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力和動力。最后，教師指出教學(xué)目標和任務(wù)，明確新課的語言學(xué)習(xí)目標、交際達成目標以及產(chǎn)出任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞產(chǎn)出任務(wù)開展“選擇性學(xué)習(xí)”。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和日語實際應(yīng)用能力，產(chǎn)出任務(wù)可多設(shè)計為小組情景會話或日語小劇場的形式。

鑒于信息化教學(xué)技術(shù)的普及，文秋芳提出產(chǎn)出驅(qū)動環(huán)節(jié)可以拍成視頻或者微課，置于課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的建議[6]554。但筆者在教學(xué)實踐中，通過對比實驗、課堂觀察以及對學(xué)生抽樣訪談的結(jié)果來看，本環(huán)節(jié)放在線下課堂面授效果好于學(xué)生線上自學(xué)，學(xué)生也更希望將驅(qū)動環(huán)節(jié)放到線下課堂來進行。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生線上自主進行的“輸出驅(qū)動”學(xué)習(xí)并沒有達到激發(fā)他們學(xué)習(xí)動力、努力完成產(chǎn)出任務(wù)的預(yù)期效果。大部分學(xué)生無法進行深入思考并嘗試產(chǎn)出，未能體驗到教師為刺激產(chǎn)出欲望而制造的“饑餓狀態(tài)”。因而，也直接影響了后續(xù)POA教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。“輸出驅(qū)動”作為POA教學(xué)流程的首要環(huán)節(jié)，其目的是“通過使學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)而真正意識到自身的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性和產(chǎn)出的意愿”[9]4，為接下來的“輸入促成”與“產(chǎn)出評價”攢足馬力，蓄勢待發(fā)?？梢哉f，沒有好的“產(chǎn)出驅(qū)動”就不會形成好的“輸入促成”，更不會達成好的“產(chǎn)出”。從教學(xué)實踐結(jié)果來看，將驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)在線下不利于教學(xué)目標的達成，因而，在教學(xué)實踐中特意將“輸出驅(qū)動”環(huán)節(jié)放在線下課堂面授，并收獲了學(xué)生較好的學(xué)習(xí)反饋。在此1學(xué)時的課堂時間內(nèi)，不僅要完成“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，還要在明確產(chǎn)出任務(wù)步驟和要求的基礎(chǔ)上，開展POA“輸入促成”環(huán)節(jié)的部分教學(xué)，目的是為學(xué)生在課后開展“輸入促成”的線上自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)做好示范引領(lǐng)。

課后，教師利用雨課堂線上平臺及時將學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)所需的語言形式、內(nèi)容以及句型句式等輸入材料上傳至平臺。課件中設(shè)置相關(guān)視頻鏈接，保證材料生動形象的趣味性，適時在課件中插入語言測試題，使學(xué)生能夠即時實現(xiàn)自測、自評和自查。教師可通過雨課堂數(shù)據(jù)平臺查看學(xué)生線上學(xué)習(xí)的詳細數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)時間分布、練習(xí)題作答得分情況、疑問、學(xué)習(xí)反饋等，準確掌握學(xué)情，明確接下來課堂教學(xué)的重難點，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。將學(xué)生線上學(xué)習(xí)作為平時過程性考核的評價依據(jù)之一。這樣，一方面可以督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)，促成線上線下的有效銜接，提高教與學(xué)的效能；另一方面，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)線下課堂講授與課后線上POA輸出作業(yè)

課堂教學(xué)堅持學(xué)生的主體性，教師合理利用信息技術(shù)，圍繞完成輸出任務(wù)目標的重點、難點問題，結(jié)合具體應(yīng)用場景進行重點講解，打造高效課堂。此環(huán)節(jié)的課堂講授時間預(yù)設(shè)為2學(xué)時。課堂教學(xué)靈活運用啟發(fā)式、討論式、合作探究等教學(xué)法，增強課堂的互動性、趣味性和探究性，及時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)產(chǎn)出給予檢查與指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生潛能，最終促成輸出任務(wù)目標的實現(xiàn)。

首先，依據(jù)學(xué)生線上雨課堂平臺“輸入促成”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況和課前反饋，確定重難點。教師通過雨課堂推送不同情景下的語言表達案例，尤其是學(xué)生在中日文表達中容易混淆和錯用的語言點及語言情景，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式思考語言表達的差異，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力。學(xué)生可以發(fā)送彈幕作答，也可提出疑問。這種課堂組織形式不僅可以有效促進師生互動，活躍課堂氣氛，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，根據(jù)日語學(xué)習(xí)內(nèi)在的邏輯性，結(jié)合學(xué)生的知識背景、經(jīng)驗和興趣點精選教學(xué)內(nèi)容，將大的產(chǎn)出任務(wù)分解為若干個子任務(wù)，開發(fā)層層遞進的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對輸入材料進行有效選擇學(xué)習(xí)。通過短句翻譯、長句翻譯、情景表達等多種形式檢查學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的情況，及時對學(xué)生的發(fā)音、語言表達進行糾正和理論指導(dǎo)。再次，在學(xué)生具備一定語言基礎(chǔ)和交際情景練習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過結(jié)對子或者小組合作的形式開展實用情景會話應(yīng)用練習(xí)，完成“產(chǎn)出”并及時給予檢查和評價。這樣既可以幫助教師精準把握“學(xué)情”，適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，又可以幫助教師根據(jù)學(xué)情合理設(shè)計課后產(chǎn)出任務(wù)的形式與難易程度。缺少教師檢查與有效指導(dǎo)的“放養(yǎng)式”學(xué)習(xí)會大大影響教學(xué)效果，是不可取的。教師通過抽查學(xué)生上臺展示，或者讓學(xué)生雨課堂線上投稿等，了解學(xué)生在每個產(chǎn)出任務(wù)中存在的問題并及時給予評估和指導(dǎo)，掌握學(xué)生完成產(chǎn)出目標的情況。

課后，根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效和存在的問題，針對性地設(shè)計課后作業(yè)，雨課堂線上發(fā)布，明確作業(yè)成果提交要求。課后作業(yè)有挑戰(zhàn)度，多采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，增加互動性和探究性，以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。為滿足學(xué)生的個性化需求，讓每位學(xué)生“跳一跳都能夠得著”，課后作業(yè)設(shè)置一定的選擇開放度，學(xué)生可以自由選擇復(fù)習(xí)性產(chǎn)出任務(wù)或者遷移性產(chǎn)出任務(wù)來完成。前者可鞏固課上所學(xué)，幫助學(xué)生熟練掌握。后者可為高水平學(xué)生提供拓展空間，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)。課后作業(yè)完成情況納入平時過程性考核，復(fù)習(xí)性產(chǎn)出任務(wù)和遷移性產(chǎn)出任務(wù)設(shè)置不同分值，鼓勵更多的學(xué)生逐步由復(fù)習(xí)性產(chǎn)出向遷移性產(chǎn)出轉(zhuǎn)變。為提高學(xué)生的實際語言交際能力，產(chǎn)出任務(wù)可設(shè)計成角色扮演、小組演繹情景會話的形式，并拍攝成視頻上傳至雨課堂平臺。

(三)線下POA輸出作業(yè)評價與線上最終作業(yè)提交

文秋芳指出，POA特別重視對學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果的有效評價，給予每個教學(xué)任務(wù)及時、有效評價是POA教學(xué)效果的有效保證。然而，教師需要面對POA產(chǎn)出任務(wù)多、大學(xué)外語班額大、批改負擔(dān)重的挑戰(zhàn)，為此，她提出了“師生合作評價”(Teacher-Student Collaborative Assessment，簡稱TSCA) 這一為POA創(chuàng)設(shè)的新評價形式[10]37-43。

該環(huán)節(jié)安排1學(xué)時對學(xué)生課外完成的產(chǎn)出成果進行TSCA評價，評價融合信息技術(shù)，采用線上線下混合式來開展。課前，根據(jù)教學(xué)目標和任務(wù)，教師從學(xué)生上傳至雨課堂平臺的作業(yè)中選擇質(zhì)量尚可、可評可改、有代表性的產(chǎn)品作為典型樣本，對樣本進行認真評估和修改，并依據(jù)教學(xué)目標制作課上師生合作評估的重點指標和步驟，然后，將選定的典型樣本、評估實施細則上傳至雨課堂，讓學(xué)生提前熟悉課上師生合作評價的內(nèi)容、目標、要求和步驟。教師將整個大的評價任務(wù)分為若干小任務(wù)，將一個會話情景切成若干小片段，這樣可以大大提高評價效率。課上，針對每個任務(wù)依次進行：學(xué)生個人思考—對子/小組討論—教師引導(dǎo)大班交流—教師參與評價，最終完成對樣本的評價并形成師生共同認可的評價標準。針對課內(nèi)評價出現(xiàn)的普遍問題，教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成課前設(shè)計的練習(xí)來練習(xí)和提升。課后，教師督導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課上掌握的評價步驟和原則進行自評或同伴互評。最后，學(xué)生將自評互評、修改后的最終作業(yè)成果上傳至雨課堂，教師有計劃地查閱學(xué)生的最終成果，通過線上平臺作出總評價，并為每位學(xué)生建立任務(wù)成果檔案。

在教師的引領(lǐng)下學(xué)生邊學(xué)邊評、邊評邊學(xué)，既對每個教學(xué)任務(wù)給予了及時有效的評價，又可以實現(xiàn)“以評促學(xué)”，深化學(xué)習(xí)成果。采用線上線下相結(jié)合的形式，既提高了教與學(xué)的效能，又促進了師生、生生間的交流互動，有助于培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力和客觀評價他人、正確認識自身的能力。并且，雨課堂線上學(xué)習(xí)、線上提交作業(yè)與評閱的方式，很好地保留了學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，為實施過程性考核、促成全過程學(xué)業(yè)評價提供了有力保證。

五、混合式教學(xué)助力多元化課程考核評價改革

傳統(tǒng)“期末一考定成績”的實證性量化評價方式，顯然已不適應(yīng)新時代外語人才培養(yǎng)的要求。有效的課程考核越來越重視相對完整、多元化的過程性考核，強調(diào)考核與教學(xué)各環(huán)節(jié)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的良性互動，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。而基于雨課堂的混合式教學(xué)模式可以即時、客觀、全面地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效實現(xiàn)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的全過程記錄與考核，有力地推動了課程考核評價改革。

課程改革實踐中，結(jié)合二外日語課程的性質(zhì)和目標定位，確立以過程性考核為導(dǎo)向的多元化的課程評價方式，促進過程性考核與結(jié)果性考核的有機結(jié)合，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考核體系。首先，改革考核內(nèi)容，由客觀知識性考核向高階語言綜合運用能力與創(chuàng)新能力考核轉(zhuǎn)變，加大對學(xué)生深度語言理解力、應(yīng)用能力、分析能力及表達能力的考核。改變固化的試題形式，加大主觀題的比例，增強試題的開放性。通過小作文、話題論述等開放式命題，逐步推行“非標準答案”考核。如話題論述：你認為日語和英語哪個更難學(xué)，并闡述你的理由，考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，涉及對學(xué)生探究能力、思辨能力、邏輯思維能力和語言表達能力的綜合考評。其次，結(jié)合教學(xué)各環(huán)節(jié)改革考核方式。課程考核評價由課堂表現(xiàn)、雨課堂線上學(xué)習(xí)、雨課堂隨堂測試、POA產(chǎn)出成果檔案成績和期末考試五部分組成，前四部分重在對學(xué)生的平時過程性考核。課堂表現(xiàn)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂活動參與度、學(xué)習(xí)進步幅度等的情感態(tài)度評價。線上學(xué)習(xí)情況、隨堂測試，由雨課堂平臺直接提供數(shù)據(jù)統(tǒng)計，數(shù)據(jù)真實、客觀、公正，很好地保留了學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡。POA產(chǎn)出成果評價是指對POA課后產(chǎn)出任務(wù)進行的TSCA綜合評價，采用教師評價、小組學(xué)生互評和學(xué)生自評相結(jié)合的多元評價。

混合式教學(xué)推動了以過程性考核為導(dǎo)向的多元化的課程評價方式的實現(xiàn)。這種多元化的課程評價體現(xiàn)了對學(xué)生個性的尊重和對學(xué)生成長的關(guān)注，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于教師全面了解學(xué)生，對學(xué)生作出客觀公正的課程學(xué)習(xí)評價，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃、給予針對性的指導(dǎo)，真正將促進學(xué)生的全面發(fā)展落到實處。

六、結(jié)語

面對傳統(tǒng)二外日語教學(xué)發(fā)展中的困境以及教育信息技術(shù)帶來的機遇與挑戰(zhàn)，以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向，重新定位課程目標、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式及考核評價方式，開展基于教育信息化的二外日語課程混合式教學(xué)改革是必要的，也是可行的。課程改革與建設(shè)是一項長期而艱苦的任務(wù)。筆者期望更多的高校外語教師在教學(xué)中嘗試融合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的雨課堂混合式教學(xué)模式，不斷改進與完善，更好地推動二外日語課程建設(shè)，為相關(guān)課程改革提供參考與借鑒。