白 靜

(阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，安徽 阜陽 236015)

社會(huì)的快速發(fā)展對人才規(guī)格提出了越來越高的要求，作為人類特有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和理解世界，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[1]64基于實(shí)踐是人全面發(fā)展的必然要求，實(shí)踐教學(xué)是卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0視域下師范生培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相對應(yīng)，為學(xué)校教育教學(xué)工作不可或缺的組成部分，二者同等重要、互為補(bǔ)充，共同作用于學(xué)生的全面發(fā)展。[2]99實(shí)踐教學(xué)是師范生理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，是著重培養(yǎng)師范生掌握科學(xué)教育方法與教學(xué)實(shí)踐技能、造就卓越教育工作者的關(guān)鍵步驟。在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0視域下，必須深化師范生培養(yǎng)改革，創(chuàng)新師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方式，將師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)貫穿于師范生培養(yǎng)全過程，通過卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)走向深入、開拓創(chuàng)新、形成特色，這是師范生培養(yǎng)的時(shí)代要求使然，也是師范類院校對社會(huì)責(zé)任的自覺擔(dān)當(dāng)。為此，新時(shí)代師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更加鮮明、精準(zhǔn)、持續(xù)，讓卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0為師范生培養(yǎng)賦能，推動(dòng)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的創(chuàng)新式發(fā)展、系統(tǒng)式發(fā)展、持續(xù)式發(fā)展。

一、在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0視域下把握師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)

從認(rèn)知的維度層面來分析，把準(zhǔn)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的時(shí)空坐標(biāo)是新時(shí)代師范生培養(yǎng)的前提。正如馬克思、恩格斯所言：“一切劃時(shí)代體系的真正內(nèi)容都是由于產(chǎn)生這些體系的那個(gè)時(shí)期的需要而形成起來的?！盵3]544在新的歷史條件下，加強(qiáng)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)是基于卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的客觀現(xiàn)實(shí)要求，是與師范生培養(yǎng)時(shí)代要求同頻共振。在此層意義上，唯有將師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)與卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0主題更加緊密結(jié)合、與卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0更加深入契合，才能提高師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)針對性和具體實(shí)效性。

立足于提升師范生核心競爭力來把握。人才培養(yǎng)，說到底是要提高人才的核心競爭力。師范生的核心競爭力突出地體現(xiàn)為師范生的專業(yè)特色和比較優(yōu)勢。以卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0推動(dòng)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，重在提高師范生的核心競爭力。具體而言，以卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0為切入視角，通過探索師范生核心競爭力的重要內(nèi)涵與建設(shè)實(shí)質(zhì)。分析研究把握師范生核心競爭力的要素構(gòu)成，讓師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)為師范生核心競爭力提供有力支撐，不斷加強(qiáng)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0對師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的理念指導(dǎo)和統(tǒng)籌規(guī)劃。

立足于師范生培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律來把握。面對卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的新趨勢與新挑戰(zhàn)，把握師范生培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律，目的是為了正確觀察師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)規(guī)律、解讀師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)而用卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0引領(lǐng)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)。師范生的培養(yǎng)有其特定的方式方法和發(fā)展規(guī)律，通過對當(dāng)前師范生培養(yǎng)規(guī)律做出正確的分析與判斷，就是要將師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)從表層走向深層。假如沒有對卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0與師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行深刻把握，或者僅僅限于碎片化的認(rèn)知，則永遠(yuǎn)不能形成對師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)時(shí)代特征的真正理解。質(zhì)言之，通過把握卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的現(xiàn)實(shí)著力點(diǎn)，立足于師范生培養(yǎng)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律把握師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，解決師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)過程中的相關(guān)重大問題，從而不斷開創(chuàng)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的新未來。

立足于師范生培養(yǎng)的內(nèi)在要求來把握。十年樹木，百年樹人。在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0視域下，師范生的培養(yǎng)不僅有其“新”的培養(yǎng)外在形式，而且有其“新”的培養(yǎng)理念與內(nèi)容。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0賦予了師范生培養(yǎng)新的豐富內(nèi)涵，而實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)是其中重要的內(nèi)容。在此意義上，只有立足于卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的任務(wù)和目標(biāo)，深入開展師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，才能保證師范生培養(yǎng)向著正確的方向行進(jìn)并取得實(shí)際成效。為此，只有科學(xué)掌握卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的培養(yǎng)方式與方法，才能不斷提升師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的戰(zhàn)略思維、提升思維、創(chuàng)新思維，才能在師范生具體培養(yǎng)過程中體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的智慧與力量。

二、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0視域下師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的內(nèi)涵

“不謀全局者不足以謀一域，不謀萬世者不足以謀一時(shí)?！?就實(shí)質(zhì)而言，緊緊圍繞“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的內(nèi)在要求、師范生培養(yǎng)的時(shí)代要求及怎樣開展實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)”這一重要課題展開，必須把握卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的具體要求，增強(qiáng)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的自覺性和主動(dòng)性。只有科學(xué)認(rèn)知卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0之于師范生培養(yǎng)的重要意義，才能從根本上領(lǐng)悟深化實(shí)踐教學(xué)是師范生培養(yǎng)的時(shí)代新取向。

實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同性。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0明確要求全面落實(shí)高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師制”，為師范生提供全方位、及時(shí)有效的實(shí)踐指導(dǎo)。[4]具體而言，通過高等學(xué)校與中小學(xué)協(xié)同開展實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制等層面的全流程協(xié)同育人。在這一協(xié)同方式中，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的交流合作，優(yōu)化與整合實(shí)踐教學(xué)載體、人員、設(shè)備、課程、基地等資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源的共享，形成實(shí)體化的實(shí)踐教學(xué)協(xié)同有機(jī)體，建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)研究、服務(wù)、培訓(xùn)、管理一體化平臺(tái)。

實(shí)踐教學(xué)的智能化。在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0視域下，信息技術(shù)助推實(shí)踐教學(xué)改革。依托5G網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)，打破了現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)與虛擬實(shí)踐教學(xué)之間的界限，形成智能化實(shí)踐教學(xué)空間。在這一新技術(shù)賦能實(shí)踐教學(xué)的過程中，遵循著“面臨的信息技術(shù)挑戰(zhàn)、如何賦能實(shí)踐教學(xué)、可能的信息技術(shù)影響”等三個(gè)核心要素。新技術(shù)賦能通過不斷深入至實(shí)踐教學(xué)的宏觀與微觀層面，形成全周期的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)而重塑師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)形態(tài)，形成更加高效、更加多元化的實(shí)踐教學(xué)途徑。

實(shí)踐教學(xué)的全過程性。在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0視域下，注重一種全過程性的培養(yǎng)方式，著力構(gòu)建一種全過程性、整體性的實(shí)踐教學(xué)體系。在此層意義上，師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)不再囿于某一培養(yǎng)局部、某一培養(yǎng)階段、某一培養(yǎng)層次，而是形成一種全過程性的整體性視野。通過這樣的培養(yǎng)方式，站在更高的培養(yǎng)發(fā)展角度，從全過程、系統(tǒng)化的層面上去思考和謀劃師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)。為此，堅(jiān)持全過程性的培養(yǎng)視野，不僅可以從實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與實(shí)踐教學(xué)空間兩個(gè)維度全面準(zhǔn)確地把握師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，而且有助于深入理解基于卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0背景下師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的復(fù)雜性架構(gòu)以及內(nèi)在構(gòu)成要素的系統(tǒng)性。

實(shí)踐教學(xué)的問題導(dǎo)向意識(shí)。馬克思指出：“問題是時(shí)代的格言，是表現(xiàn)時(shí)代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲?！盵5]203在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0視域下，遵循著強(qiáng)烈的問題導(dǎo)向意識(shí)，把發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題作為師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的自覺意識(shí)。堅(jiān)持實(shí)際問題導(dǎo)向，這就是新形勢下實(shí)踐教學(xué)的題中應(yīng)有之義，也是師范生培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的本質(zhì)要求。在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0背景下，實(shí)踐教學(xué)需要直面師范生的思想困惑，不回避現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)實(shí)踐中的疑難問題與復(fù)雜問題。通過深入探索實(shí)踐教學(xué)理論問題與應(yīng)用問題，深刻回應(yīng)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，不斷培養(yǎng)師范生應(yīng)對實(shí)際問題和解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的能力。

三、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0視域下師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的路徑探究

師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)既要前瞻性地去觀察卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0，充分認(rèn)清新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展大勢。與此相應(yīng)，也要充分圍繞卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的具體要求，把實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)貫穿至師范生教育實(shí)踐全過程。在此意義上，通過積極面向卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0助推師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)層級躍升，讓卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0促進(jìn)新時(shí)代師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)不斷向縱深推進(jìn)。

以新理念推動(dòng)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新式發(fā)展。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“發(fā)展理念是發(fā)展行動(dòng)的先導(dǎo)，是管全局、管根本、管方向、管長遠(yuǎn)的東西，是發(fā)展思路、發(fā)展方向、發(fā)展著力點(diǎn)的集中體現(xiàn)”。[6]3在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0視域下，發(fā)展理念是師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)整體實(shí)力格局生成的重要條件。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0蘊(yùn)含的培養(yǎng)理念既作用于師范生整體實(shí)力的發(fā)展，又為師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)提供智慧與方案。在更深層的意義上，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0稟賦著鮮明的實(shí)踐教學(xué)指向，其中蘊(yùn)含的發(fā)展理念與師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)構(gòu)成深層次互動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系，旨在創(chuàng)造師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的動(dòng)力，挖掘新時(shí)代教師隊(duì)伍硬實(shí)力提升的潛能?；诖耍环矫?，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0蘊(yùn)含的發(fā)展理念是推動(dòng)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，并為師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)營造現(xiàn)實(shí)感知空間。另一方面，基于卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0視野解讀師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，以“實(shí)踐理念”把握師范生教學(xué)能力提升，并以此為基點(diǎn)構(gòu)成卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0與師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)之間的內(nèi)在耦合及作用關(guān)系，由此形成新發(fā)展理念視域下師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新式發(fā)展的動(dòng)力。

搭建立體式的師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系。師范專業(yè)是一個(gè)綜合應(yīng)用性的專業(yè)，對人才的培養(yǎng)要求嚴(yán)格，需要具備切合實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，需要搭建立體式的師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，以豐富師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的內(nèi)容。立體式的師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系涵蓋教學(xué)場景維度、教學(xué)內(nèi)容維度、師資隊(duì)伍維度、教學(xué)方法維度等，而在此過程中，包含實(shí)踐教學(xué)任務(wù)預(yù)備、實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)過程、實(shí)踐教學(xué)課后拓展等。其中，立體式的實(shí)踐教學(xué)場景維度具備實(shí)戰(zhàn)仿真化，盡可能的對課堂場景進(jìn)行仿真，并給予師范生一定的心理壓力，以培養(yǎng)師范生良好的心理素質(zhì)。在仿真化的實(shí)踐教學(xué)場景中，核心理念是圍繞著師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，著重培養(yǎng)師范生的抗壓能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使他們在未來的教師崗位上能夠盡快進(jìn)入工作狀態(tài)。而在教學(xué)內(nèi)容方面，立體式的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系注重學(xué)科交叉，因?yàn)閹煼秾I(yè)包含教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、文學(xué)、理學(xué)等多門學(xué)科，所以實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)科交叉的特色。在具體的實(shí)踐中，要將各學(xué)科知識(shí)根據(jù)需要進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，形成立體式的知識(shí)架構(gòu)。在教學(xué)方法層面，立體式的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系則注重人機(jī)融合化，將實(shí)踐教學(xué)與高科技工具充分結(jié)合，能夠準(zhǔn)確地對師范生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行監(jiān)控與反饋，增強(qiáng)師范生的實(shí)際操作能力，發(fā)掘師范生的教學(xué)創(chuàng)新能力。

加強(qiáng)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的課程資源整合與開發(fā)。課程設(shè)置及其結(jié)構(gòu)關(guān)系是學(xué)生為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容的體現(xiàn)。[7]286在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0視域下，課程是師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的基本載體，不僅是卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的重要依托，而且是實(shí)現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的基本保障，是師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的重要基石?；谧吭浇處熍囵B(yǎng)計(jì)劃2.0框架下，師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)得以順利實(shí)現(xiàn)的核心在于師范生實(shí)踐教學(xué)課程資源的創(chuàng)新開發(fā)設(shè)計(jì)與科學(xué)合理安排。實(shí)踐教學(xué)課程資源的有效創(chuàng)新與發(fā)掘是面向卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的關(guān)鍵，是師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的主體性力量。首先，在校級層面：創(chuàng)新師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)。面向卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0要求課程結(jié)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化，注重實(shí)踐教學(xué)的課程資源開發(fā)，強(qiáng)調(diào)師范生培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)的滲透與交融。需要用“大教學(xué)實(shí)踐觀”統(tǒng)領(lǐng)師范生培養(yǎng)全過程，打破實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的隔閡與壁壘，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的課程集群化發(fā)展。其次，在院系層面：需要注重師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的課程模塊化設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)的模塊化發(fā)展為卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0筑牢基礎(chǔ)，增強(qiáng)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的適應(yīng)性和實(shí)用性。此外，院系需要在師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的過程中，將實(shí)踐教學(xué)整體目標(biāo)分解為相互關(guān)聯(lián)的分層次目標(biāo)，突破實(shí)踐教學(xué)課程的空間限制，以促進(jìn)不同階段師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的綜合化發(fā)展。最后，在方向?qū)用妫盒枰蛟焯厣r明的師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)課程群。實(shí)踐、融合、高效、多彩的實(shí)踐教學(xué)特性，決定了師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的多元化。為此需要根據(jù)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的特征，精準(zhǔn)化定位實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。通過精準(zhǔn)把控實(shí)踐教學(xué)，凸顯融合實(shí)踐教學(xué)的鮮明特色，讓師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)更加契合、聚焦卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0，增強(qiáng)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的深度與廣度，打造特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)課程群。在此意義上，通過不斷的探索與整合實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)課程，豐富課程資源的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，使之服務(wù)于師范生培養(yǎng)。

建設(shè)致力于師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的師資隊(duì)伍。師范學(xué)校教師是具體教育實(shí)踐的實(shí)施者，是卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的具體執(zhí)行者，是師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的主導(dǎo)者。術(shù)業(yè)有專攻，以師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)為取向，不僅意味著知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)化，而且強(qiáng)調(diào)教學(xué)功能的實(shí)踐教學(xué)融合，其目標(biāo)是達(dá)成卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0目標(biāo)。首先，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)特征。師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)必須要求教師具備綜合實(shí)踐性的素養(yǎng)，師范學(xué)校教師的配置需要與實(shí)踐教學(xué)相互融合與滲透。在實(shí)質(zhì)的層面，通過不斷強(qiáng)化師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)滲透和貫通，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓展教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)空間，促進(jìn)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)專業(yè)化、精準(zhǔn)化。其次，實(shí)施教師復(fù)合型實(shí)踐教學(xué)戰(zhàn)略。隨著師范生培養(yǎng)復(fù)雜性的增長，師范院校需要打破培養(yǎng)慣性思維，突破分散性的培養(yǎng)組織架構(gòu)，跨越過傳統(tǒng)培養(yǎng)方式藩籬，實(shí)施復(fù)合型實(shí)踐教學(xué)戰(zhàn)略，以應(yīng)對師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)更加綜合化、實(shí)踐化的現(xiàn)實(shí)要求。最后，建設(shè)融合實(shí)踐教學(xué)的教師共同體。作為一種廣義的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過搭建多平臺(tái)的教師交叉融合式實(shí)踐教學(xué)共同體，構(gòu)筑一種實(shí)踐教學(xué)同心圓結(jié)構(gòu)，真正形成在教育目標(biāo)一致性基礎(chǔ)上的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍共同體，為師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)提供師資“整體性”資源支持，實(shí)現(xiàn)師范生培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)融合、與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)動(dòng)、與實(shí)踐教學(xué)互補(bǔ)、與實(shí)踐教學(xué)共振。

充分發(fā)揮協(xié)同在師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。協(xié)同教學(xué)是指兩位或兩位以上的教師及教學(xué)助理人員組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，彼此分工合作，共同策劃和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的—種教學(xué)形態(tài)。[8]125協(xié)同方式是一種多維立體的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)模式，通過多主體的協(xié)同合作生成優(yōu)勢互補(bǔ)，能夠形成師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)有機(jī)體，促進(jìn)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)思維方式的創(chuàng)新，拓展師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的空間，進(jìn)而提升師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的整體效益。一方面，運(yùn)用協(xié)同建構(gòu)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的開放場域。協(xié)同培養(yǎng)方式蘊(yùn)含著開放性，具有一種包容開放、兼收并蓄、互動(dòng)融通的培養(yǎng)場域。依托開放的實(shí)踐教學(xué)空間場域?yàn)檩d體，通過不斷融入和匯聚多種實(shí)踐教學(xué)要素，賦予師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的內(nèi)容性動(dòng)力。因?yàn)椤叭说娜孀杂砂l(fā)展包括生理、心理、思想、道德、能力等各種素質(zhì)的綜合發(fā)展”，[9]166所以當(dāng)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)從實(shí)踐教學(xué)空間封閉上升到實(shí)踐教學(xué)空間開放，才能實(shí)現(xiàn)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)從單一狹隘性到實(shí)踐空間多樣性的躍遷。通過加強(qiáng)高師院校、地方政府、中小學(xué)協(xié)作培養(yǎng)師范生的機(jī)制研究，加強(qiáng)協(xié)作內(nèi)涵的建設(shè)，師范院校依據(jù)中小學(xué)對教師的需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，創(chuàng)新三方人才質(zhì)量的評價(jià)體系，構(gòu)建機(jī)制對接、文化融合、互惠共生的開放型教師教育環(huán)境，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和中小學(xué)教學(xué)需求的卓越教師。[10]104-105進(jìn)而言之，在這協(xié)同培養(yǎng)過程中，師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)將變得愈加“厚實(shí)”與“豐富”，從而越來越趨近于卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的要求，這就為師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)打開了新的窗口。另一方面，通過協(xié)同培養(yǎng)強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的實(shí)效性。從具體的形態(tài)分析，師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方式不是僵化的、固定不變的培養(yǎng)模式，而是處于動(dòng)態(tài)變化培養(yǎng)模式之中，時(shí)刻與外部環(huán)境進(jìn)行著培養(yǎng)信息、培養(yǎng)資源、培養(yǎng)能量的交流傳遞，是實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)狀態(tài)和實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)過程的內(nèi)在統(tǒng)一。這種動(dòng)態(tài)性讓師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)流動(dòng)起來、資源聚合起來，形成橫向一致、縱向銜接、彼此貫通的實(shí)踐教學(xué)聯(lián)動(dòng)體系，不斷優(yōu)化師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的載體、創(chuàng)新師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的方法、激發(fā)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，從而提升師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的實(shí)效性。

運(yùn)用矩陣化實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)嵌入式培養(yǎng)。在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0視域下，需要運(yùn)用矩陣化實(shí)踐教學(xué)以將師范生培養(yǎng)目標(biāo)明確化，通過嵌入式培養(yǎng)讓師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)系統(tǒng)化、全過程化。在嵌入式人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)過程中引入差異化培養(yǎng)機(jī)制和矩陣化實(shí)踐教學(xué)方式， 可以幫助教師系統(tǒng)性地規(guī)劃嵌入式教學(xué)的內(nèi)容和方式，不斷提高學(xué)生的自主分析和自我探索能力，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)人發(fā)展方向規(guī)劃引導(dǎo)和幫助的目的。[11]48運(yùn)用矩陣化實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)嵌入式培養(yǎng)是師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)有的現(xiàn)代性發(fā)展思維，是回應(yīng)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的時(shí)代發(fā)展困境，提升師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0背景下，矩陣化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)改變師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的片面、單一、零散的模式，是對師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的本質(zhì)屬性、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)功能進(jìn)行整體視野上的審視與考量，在更廣的視域中，以一種系統(tǒng)性、總體性、嵌入式的培養(yǎng)方式創(chuàng)設(shè)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的現(xiàn)時(shí)形態(tài)。基于此，在實(shí)質(zhì)的層面，將卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0嵌入至師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)大系統(tǒng)中進(jìn)行科學(xué)融合，從多維度層面形成矩陣化、系統(tǒng)性、全過程性的認(rèn)知與創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的整體性結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。在實(shí)質(zhì)的層面，只有在師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的全過程中貫穿卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0理念，運(yùn)用矩陣化實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)嵌入式培養(yǎng)，將師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)視為一個(gè)相互銜接、有機(jī)統(tǒng)一的系統(tǒng)化整體，做到實(shí)踐教學(xué)前有明確要求、實(shí)踐教學(xué)中有監(jiān)督指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)后有考核評價(jià)，才能形成層層遞進(jìn)、螺旋上升的師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的最佳效能。

依托項(xiàng)目式推動(dòng)師范生實(shí)踐教學(xué)向縱深發(fā)展。在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0視域下，項(xiàng)目式將師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的形態(tài)具體項(xiàng)目化，依托具體的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0項(xiàng)目形成師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)有機(jī)體，通過具體項(xiàng)目把師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)與卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0融合起來，推動(dòng)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展。當(dāng)下，師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)離不開卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0背景，需要對卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0有一個(gè)清醒的判準(zhǔn)與把握。在師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的全過程中，項(xiàng)目式發(fā)揮著“領(lǐng)航員”、“牛鼻子”的重要促進(jìn)作用，使得師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的運(yùn)行方式具有明確的培養(yǎng)針對性和培養(yǎng)指向性。通過精準(zhǔn)挑選師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)項(xiàng)目，讓卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0與師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)零距離對接，克服面向卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0過程中的盲目狀態(tài)，依托項(xiàng)目式不斷拓展師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的視野境界，激發(fā)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的創(chuàng)新潛能，增強(qiáng)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)面向卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的自覺性與主動(dòng)性。進(jìn)而言之，創(chuàng)新運(yùn)用卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0項(xiàng)目形成多樣化的師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)平臺(tái)，通過這些項(xiàng)目式平臺(tái)實(shí)現(xiàn)從卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0到師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化，從而在最大限度上為師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)賦能?？傊?xiàng)目式讓師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)從培養(yǎng)表層走向培養(yǎng)深層，促進(jìn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0精準(zhǔn)切入師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的關(guān)鍵著力點(diǎn)。在更深層的意義上，項(xiàng)目式通過從根本上把握住卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的時(shí)代特征，以及師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的實(shí)踐著力點(diǎn)與內(nèi)在規(guī)定性，進(jìn)而為師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)提供強(qiáng)勁的內(nèi)在牽引力。

走在持續(xù)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的發(fā)展路徑上。師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的形式是豐富多樣的，是適應(yīng)面向卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的現(xiàn)實(shí)具體需要而產(chǎn)生的。在深層次上，這從屬于師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的時(shí)代具體需要。走向卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0構(gòu)成師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的行進(jìn)軌跡，這與師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)定性、結(jié)構(gòu)復(fù)雜性的不斷躍升緊密相聯(lián)。正是卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0為師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)提供重要發(fā)展契機(jī)，并為師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的持續(xù)深入、延展提供了強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，從而促使師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)持續(xù)朝著面向卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的航向前進(jìn)。在某種意義上，面向卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的過程也就是師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的過程，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0為師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)形成了有力的外部環(huán)境支持，為此，這也構(gòu)成了師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的重要時(shí)代標(biāo)識(shí)。與此相對應(yīng)，師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的時(shí)代訴求，也為卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0提供了巨大推動(dòng)力，促使卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0與師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的關(guān)系變得更加堅(jiān)韌和穩(wěn)固?？梢哉J(rèn)為，作為一種生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，依憑卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0是師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的必然趨勢。為此，師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)以面向卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0為時(shí)代發(fā)展導(dǎo)向，在此過程中，并充分考慮到面向卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的各種實(shí)踐可能性，從而讓師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)走在持續(xù)面向卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的行進(jìn)道路上，進(jìn)而通過卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的整體優(yōu)勢推動(dòng)師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)實(shí)效性的提升。