文|邱月亮（特級(jí)教師）

從具有學(xué)校性質(zhì)的新式學(xué)堂開始，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究從未間斷過。從早年的俞子夷到現(xiàn)代的邱學(xué)華、馬芯蘭等許多專家以及大量的優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他們不僅研究了課堂教學(xué)的諸多具體問題，也從宏觀提出了許多切實(shí)有效的教學(xué)方法，為中國(guó)特色的數(shù)學(xué)教育體系構(gòu)建，作出了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

近20年來，各種教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式異彩紛呈，各種新的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷涌現(xiàn)，相信隨著課改的進(jìn)一步深入，這樣的教學(xué)研究會(huì)更加多姿多彩、更加不斷地深入。但我們也發(fā)現(xiàn)，許多所謂的新理念、新模式，只是曇花一現(xiàn)，許多所謂的最新設(shè)計(jì)也只是過去某個(gè)時(shí)期的翻版。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了有過分追求成果的數(shù)量、效應(yīng)等因素外，還有一個(gè)十分重要的原因，就是研究缺少歷史的視角。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究屬于數(shù)學(xué)教育研究的范疇，研究的方法除了數(shù)學(xué)教育研究特有的方法外，與其他門類的科學(xué)研究一樣，是一種在前人研究基礎(chǔ)上的研究，是一種在傳承基礎(chǔ)上的發(fā)展。以具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來說，要設(shè)計(jì)出具有時(shí)代特征的教學(xué)方案，一定是在充分研究前人各種優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，而這樣的再創(chuàng)造，往往需要考慮學(xué)生的認(rèn)知、具體教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)體系中的地位，以及教學(xué)改革的要求等各個(gè)方面，而歷史的視角可以很好地幫助我們。

一是有助于我們追溯一些學(xué)生“錯(cuò)誤”的緣由。像類似小數(shù)4.56 的讀法，學(xué)生往往會(huì)讀成四點(diǎn)五十六。如果從歷史的視角看，這樣的讀法并沒有錯(cuò)，恰恰是這些學(xué)生十進(jìn)制位值知識(shí)綜合運(yùn)用的反映，因?yàn)槲覀兊慕炭茣?jīng)就是這樣規(guī)定的。

二是有利于我們整體把握教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容整體穩(wěn)定，但從歷史的視角看，它卻增減頻繁，最近四十年似乎是十年一個(gè)周期；某些知識(shí)點(diǎn)的編排結(jié)構(gòu)好像幾十年沒變，實(shí)際上并非如此，如“三角形面積”歷史上曾經(jīng)把它編在“平行四邊形面積”之前，如今的編排是基于學(xué)生的認(rèn)知。

三是能使我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)改革。課堂教學(xué)改革從未停歇，但如果從歷史的視角看，并不是每一項(xiàng)教學(xué)改革都是成功的，我們應(yīng)以歷史唯物主義的觀點(diǎn)辯證地對(duì)待這些教改，從中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為當(dāng)下的課堂教學(xué)研究服務(wù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究需要多個(gè)維度，但歷史視角不可或缺。