文|湯 倩

《圓的周長(zhǎng)》是蘇教版五年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。從測(cè)量方法上看，圓的周長(zhǎng)屬于間接測(cè)量，需要通過(guò)具體操作（數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)）得到周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，再推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。圓的周長(zhǎng)在數(shù)學(xué)發(fā)展史上具有迷人的魅力，特別是周長(zhǎng)與直徑的比值π，至今還是數(shù)學(xué)研究的對(duì)象。數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣引導(dǎo)學(xué)生穿越千年的研究歷史，讓學(xué)生親自參與探究圓的周長(zhǎng)過(guò)程？數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用一定的工具（實(shí)物或軟件），通過(guò)動(dòng)手操作、觀察思考、歸納抽象等過(guò)程，建構(gòu)數(shù)學(xué)概念、驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論、探索數(shù)學(xué)規(guī)律、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)融入數(shù)學(xué)課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。安徽丁元春老師執(zhí)教的“圓的周長(zhǎng)”一課，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)學(xué)結(jié)論，展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

【片斷一】激活經(jīng)驗(yàn)，直觀感知

師：（板書(shū)：圓）上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了圓。瞧，這里有三個(gè)大小不同的圓形車(chē)輪，想一想，如果它們各滾動(dòng)一周，哪個(gè)車(chē)輪滾動(dòng)的距離比較遠(yuǎn)呢？

生：半徑最長(zhǎng)的圓；直徑最長(zhǎng)的圓。

師：那到底是不是這樣呢？我們一起來(lái)驗(yàn)證一下。

師：（課件動(dòng)態(tài)演示）同學(xué)們對(duì)圓的感覺(jué)真好。其實(shí)車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)一周所行駛的距離就是車(chē)輪的？

生：（齊）周長(zhǎng)。

師：（板書(shū)：周長(zhǎng)）車(chē)輪的周長(zhǎng)在哪里呢？誰(shuí)愿意上來(lái)選擇一個(gè)指一指？

生：（學(xué)生上臺(tái)指）是這一條線段的長(zhǎng)度，也是它一圈的長(zhǎng)度，這兩個(gè)長(zhǎng)度一樣。

師：車(chē)輪一周邊線的長(zhǎng)就是車(chē)輪的周長(zhǎng)。這里三個(gè)車(chē)輪的大小不一樣，周長(zhǎng)也不一樣，車(chē)輪的周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)？

生：我覺(jué)得它應(yīng)該和半徑、直徑有關(guān)系。

師：圓的周長(zhǎng)跟它的半徑、直徑到底有沒(méi)有關(guān)系呢？如果有，又是什么樣的關(guān)系呢？今天我們就一起來(lái)探索與圓周長(zhǎng)有關(guān)的奧秘。

【片斷二】對(duì)比猜測(cè)，定性描述

師：今天的探索不妨就從圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系開(kāi)始。（板書(shū)：直徑）

師：這是三個(gè)圓的直徑和它們的周長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察并比較，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：直徑越長(zhǎng)，周長(zhǎng)也就越長(zhǎng)。

師：圓的周長(zhǎng)和它的直徑之間有什么關(guān)系呢？

生：它們之間可能是倍數(shù)關(guān)系。

師：如果是倍數(shù)關(guān)系，說(shuō)明圓的周長(zhǎng)和直徑之間存在什么運(yùn)算關(guān)系？什么是不變的？

生：說(shuō)明圓的周長(zhǎng)除以直徑所得的商是不變的。

師：研究?jī)蓚€(gè)量之間的關(guān)系，除了可以看它們的商，還可以看什么？

生：還可以看它們的和、差、積。

師：同學(xué)們提出了四個(gè)不同的猜想，哪一個(gè)可能性更大，或者說(shuō)更合理呢？

生：我覺(jué)得差不變和商不變可能性最大，因?yàn)橹睆皆介L(zhǎng)，周長(zhǎng)就越長(zhǎng)，兩個(gè)都增大不可能出現(xiàn)和不變或積不變的。

師：差不變和商不變相比，哪個(gè)可能性更大？

生：還是商不變的可能性最大。雖然直徑越長(zhǎng)，周長(zhǎng)就越長(zhǎng)，但直徑增加一點(diǎn)，周長(zhǎng)可能增加較多。

【片斷三】動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，定量刻畫(huà)

師：圓的周長(zhǎng)與直徑的商到底是不是一個(gè)確定的數(shù)呢？如果是，它們的商又是多少呢？（板書(shū)÷ =）四人小組在一起商量，制定研究方案。

生：可以多找?guī)讉€(gè)圓，先量一量它們的周長(zhǎng)和直徑，再計(jì)算。

生：可以像三年級(jí)測(cè)量樹(shù)葉周長(zhǎng)那樣，用一根細(xì)線沿著邊線圍一圈，然后把線拉直，再用直尺量出它的長(zhǎng)度，測(cè)量圓的周長(zhǎng)也可以這樣做。

師：這個(gè)提醒很重要，測(cè)量圓的周長(zhǎng)可以采用化曲為直的方法。

師：老師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)材料袋，里面有一些大小不同的圓片，還有一些測(cè)量的材料以及工具，同學(xué)們可以根據(jù)需要選擇合適的材料去測(cè)量，并把測(cè)量的數(shù)據(jù)填寫(xiě)在《實(shí)驗(yàn)記錄單》上，最后用計(jì)算器計(jì)算出周長(zhǎng)與直徑的商。

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視、指導(dǎo)）

師：黑板上是各小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果。請(qǐng)認(rèn)真觀察這些不同的圓的周長(zhǎng)與直徑的商，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：商的開(kāi)頭都是3。

生：它們好像都在3.14、3.15、3.16 徘徊。

師：也就是說(shuō)，它們雖然都是三點(diǎn)幾，但這些數(shù)一樣嗎？

生：不一樣。

師：既然這些數(shù)不一樣，那是不是說(shuō)明我們剛才的猜想是錯(cuò)誤的呢？

生：其實(shí)也不一定，有可能因?yàn)槊總€(gè)小組測(cè)量時(shí)出現(xiàn)誤差，才使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)波動(dòng)。

師：合理的誤差是一種正?，F(xiàn)象。通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，周長(zhǎng)都是直徑的三倍多一點(diǎn)。到底多多少呢？為了減少誤差對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，我們不妨借助現(xiàn)代技術(shù)工具幫助驗(yàn)證一下。

（課件動(dòng)態(tài)演示測(cè)量、計(jì)算）

師：通過(guò)借助現(xiàn)代技術(shù)和工具進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：商不變的猜想是正確的。

師：根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，你們對(duì)差不變這個(gè)猜想怎么看？

生：我覺(jué)得差不變的猜想是不成立的。在第一個(gè)圓中，周長(zhǎng)是十二點(diǎn)多，直徑是四點(diǎn)多，它們的差大約是八；在第二個(gè)圓中，周長(zhǎng)是十八點(diǎn)多，直徑是六點(diǎn)多，它們的差大約是十二。從八到十二，變化太大，所以不正確。

師：是的。借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們?cè)隍?yàn)證一個(gè)猜想正確的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)另一個(gè)猜想是錯(cuò)誤的。

師：在數(shù)學(xué)中，我們把圓的周長(zhǎng)與直徑的商叫做圓周率。（板書(shū)：圓周率）圓周率實(shí)際上是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，通常用字母π 來(lái)表示。為了方便計(jì)算，π通常取兩位小數(shù)，也就是說(shuō)，π≈3.14。把你們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和π 比較一下，有什么想說(shuō)的？

生：我們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和3.14 相差只有零點(diǎn)一幾。

師：還有小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是3.14。實(shí)際上，人類(lèi)關(guān)于圓的周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的探索，經(jīng)歷了一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程。在我國(guó)最早的一部數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中，就有關(guān)于圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系的記載（板書(shū)：周三徑一），意思周長(zhǎng)是直徑的3 倍。后來(lái)，我國(guó)魏晉時(shí)期的數(shù)學(xué)家劉徽在給《九章算術(shù)》做注解時(shí)發(fā)現(xiàn)，所謂的“周三徑一”，只是圓內(nèi)接正六邊形的周長(zhǎng)和圓直徑的關(guān)系。（見(jiàn)右圖）

借助幾何直觀，引導(dǎo)學(xué)生解釋正六邊形的周長(zhǎng)是圓直徑的3 倍，圓的周長(zhǎng)比直徑的3 倍多一些。

師：劉徽用這種方法發(fā)現(xiàn)周三徑一有余。（板書(shū)：有余）后來(lái)，另外一位大數(shù)學(xué)家祖沖之在劉徽研究的基礎(chǔ)上又有新的發(fā)現(xiàn)，祖沖之把圓周率改進(jìn)為3.1415926 到3.1415927 之間，是世界上第一個(gè)算到小數(shù)點(diǎn)后七位的人，他的這個(gè)發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)時(shí)比歐洲等西方國(guó)家早大約1000 多年。同學(xué)們，回望中華民族五千年文明史，我們中國(guó)人在很多領(lǐng)域?yàn)槿祟?lèi)的發(fā)展進(jìn)步都做出過(guò)突出貢獻(xiàn)，我們每一個(gè)人都應(yīng)該為自己是一個(gè)中國(guó)人而感到驕傲。

【片斷四】借助結(jié)論，推導(dǎo)公式

師：現(xiàn)在我們回過(guò)頭看看剛才探索的過(guò)程，想一想，我們是怎樣一步一步發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的？

生：我們是先提出一個(gè)猜想，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。（板書(shū)：猜想驗(yàn)證）

師：驗(yàn)證的過(guò)程要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。只有經(jīng)歷大膽猜想、小心求證的過(guò)程，才能得到科學(xué)的結(jié)論。（板書(shū)：結(jié)論）我們就是用這種方法得到了圓的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系。如果圓的周長(zhǎng)用大寫(xiě)字母C 表示，直徑用小寫(xiě)字母d 表示，它們之間的關(guān)系可以怎樣表示？

生：C÷d=π。（板書(shū)：C÷d=π）

推導(dǎo)圓周長(zhǎng)公式：C=πd（板書(shū)）

師：我們根據(jù)周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，推導(dǎo)出周長(zhǎng)與半徑的關(guān)系，數(shù)學(xué)知識(shí)就是這么相互聯(lián)系著。

師：回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你都有哪些收獲？我們今天學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的有關(guān)知識(shí)，關(guān)于圓還有很多奧秘值得我們進(jìn)一步探索和研究，期待同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中有更多的發(fā)現(xiàn)。

【賞析】

縱觀整節(jié)課，丁老師以“圓的周長(zhǎng)”內(nèi)容為載體，以動(dòng)手做數(shù)學(xué)為主要方式，注重滲透對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的感悟、對(duì)數(shù)學(xué)特有思維方式的把握和對(duì)數(shù)學(xué)精神（理性精神和探究精神）的追求，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

1.實(shí)驗(yàn)價(jià)值：知識(shí)與素養(yǎng)聚合。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種有效方式。丁老師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，不僅僅是滿足于趣味的“動(dòng)手做”，還特別注重“實(shí)驗(yàn)”后的數(shù)學(xué)抽象和邏輯推理、“思考”后的歸納概括與素養(yǎng)形成。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師先放手讓學(xué)生動(dòng)手做，得到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，借助思維參與，對(duì)“商不變”結(jié)論由質(zhì)疑到肯定。之后，教師通過(guò)精選數(shù)學(xué)史料，將數(shù)學(xué)文化相機(jī)滲透于課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和民族自豪感，涵養(yǎng)數(shù)學(xué)探索精神。最后，組織學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，自主推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)公式，得出科學(xué)的數(shù)學(xué)結(jié)論。丁老師充分展開(kāi)公式的探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在過(guò)程中達(dá)成知識(shí)與素養(yǎng)的聚合。

2.實(shí)驗(yàn)工具：傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生運(yùn)用有關(guān)工具，通過(guò)動(dòng)手操作，在認(rèn)知與非認(rèn)知因素參與下進(jìn)行的一種探索數(shù)學(xué)、理解知識(shí)、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。丁老師在教學(xué)中選擇大小不同的圓片、毛線繩、長(zhǎng)紙條、三角板、直尺等傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生動(dòng)手操作、體驗(yàn)、探索、領(lǐng)悟，在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。除外，教師還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)直觀展示、動(dòng)靜結(jié)合，擴(kuò)大課堂信息容量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)整數(shù)部分是3 但小數(shù)部分不同時(shí)，教師相機(jī)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具模擬實(shí)驗(yàn)，揭示數(shù)學(xué)真相，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。丁老師將傳統(tǒng)工具與現(xiàn)代工具有機(jī)融合，既促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解，又彰顯了數(shù)學(xué)的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程：主導(dǎo)與主體結(jié)合。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，以“做”為支架的教與學(xué)的活動(dòng)方式。本節(jié)課丁老師為學(xué)生定制“直觀感知——定性描述——定量刻畫(huà)”的探究線索，課始展示不同大小的車(chē)輪，讓學(xué)生直觀感知周長(zhǎng)與直徑、半徑有關(guān)系，接著提出關(guān)鍵性問(wèn)題“圓的周長(zhǎng)到底與直徑有怎樣的關(guān)系呢？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，定性描述圓周長(zhǎng)與直徑之間可能存在商不變關(guān)系，還可能存在和不變、差不變、積不變的關(guān)系，教師繼而提出輔助性問(wèn)題“你覺(jué)得哪個(gè)可能性更大？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有理有據(jù)地篩選，優(yōu)化猜想，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)定量刻畫(huà)、驗(yàn)證猜想。整個(gè)探究過(guò)程學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，他們通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，自探、自得，體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

總之，整節(jié)課丁老師以“圓周率”為核心，充分借力數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、推理等過(guò)程，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅獲得了數(shù)學(xué)結(jié)論，而且發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，滲透了數(shù)學(xué)文化，培育了數(shù)學(xué)素養(yǎng)，感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。