江蘇省南京市金陵小學(xué) 吳 浩

“個(gè)性化寫作”的核心是個(gè)性化思維和個(gè)性化語(yǔ)言，學(xué)生要通過(guò)生活實(shí)踐積累素材，根據(jù)內(nèi)心需要自主表達(dá)真實(shí)情感。下面針對(duì)小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中的弊端，探究了采用何種途徑、策略提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、“個(gè)性化寫作”教學(xué)的迫切性

核心素養(yǎng)從“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”三個(gè)方面指出了學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。作文教學(xué)要從發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的思維能力、想象力、表達(dá)能力，讓學(xué)生在作文實(shí)踐中快樂(lè)成長(zhǎng)，在個(gè)性化寫作中實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

現(xiàn)階段，課堂教學(xué)時(shí)間和教師的教學(xué)水平有限，加上應(yīng)試教育的壓力和不良影響，且考場(chǎng)作文的難度也在逐步增加，這些因素導(dǎo)致教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，往往從作文評(píng)價(jià)的條條框框出發(fā)，教學(xué)趨于模式化，缺少個(gè)性。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，寫出的作文千篇一律。

這些問(wèn)題使得學(xué)生喪失了寫作興趣，極大阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。很多學(xué)生對(duì)作文存在畏難情緒，這對(duì)他們寫作能力的提升乃至未來(lái)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不利影響。所以，教師需重視個(gè)性化寫作教學(xué)，提高作文教學(xué)的效率。下面，簡(jiǎn)單談?wù)剛€(gè)性化寫作教學(xué)的實(shí)施策略，供同仁參考。

二、個(gè)性化寫作教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變教師定位，進(jìn)行個(gè)性化寫作指導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象”“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)”“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。小學(xué)是學(xué)生打?qū)懽骰A(chǔ)的階段，教師通常會(huì)在學(xué)生寫作前進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，這就不免出現(xiàn)模式化的問(wèn)題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，寫出的作文猶如流水線上的產(chǎn)品，千篇一律，沒(méi)有個(gè)性。為了應(yīng)付考試，教師往往會(huì)傳授考場(chǎng)作文的寫作套路，這限制了學(xué)生的寫作思路。

魯迅先生認(rèn)為：“一味相信技法是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造自由的寫作空間，讓學(xué)生“我手寫我心”。最根本的，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)定位，認(rèn)識(shí)到自己只是寫作的引路人，只需給學(xué)生提供支點(diǎn)，不要讓學(xué)生成為自己的傳聲筒，而是讓學(xué)生通過(guò)寫作自由表達(dá)真實(shí)感情。

以部編教材五上“漫畫老師”的寫作教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在課前充分觀察每位老師的特點(diǎn)，自由選擇想寫的老師。對(duì)于學(xué)生的寫作，教師不應(yīng)過(guò)多干涉，不要限定寫作對(duì)象，更不要引導(dǎo)學(xué)生寫老師“認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)水平高超”等，否則，學(xué)生寫來(lái)的作文會(huì)毫無(wú)新意，不能彰顯學(xué)生的個(gè)性。既然是“漫畫”，就要具備幽默、風(fēng)趣、夸張等特點(diǎn)。只要學(xué)生能采用夸張的手法突出教師的特點(diǎn)，那就符合寫作要求，就是合格的作文。學(xué)生寫教師的趣事，教師也應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，不要用傳統(tǒng)觀念束縛學(xué)生，要讓學(xué)生感受到寫作的樂(lè)趣。

個(gè)性化的作文需要個(gè)性化的指導(dǎo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，不要光從寫作要求、寫作模式等幾個(gè)維度評(píng)判作文的好壞，不要給學(xué)生的思維套上枷鎖，要尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生寫完，教師可以面對(duì)面指出學(xué)生作文的缺點(diǎn)和不足，并提出合理的修改建議，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫作潛能。

2.個(gè)性化命題，拓寬寫作范圍

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師會(huì)開(kāi)設(shè)專門的作文課。學(xué)生寫作主要以課本上每單元的寫作練習(xí)為主，再就是練習(xí)題中的練筆。這些寫作訓(xùn)練的題目枯燥，又帶有極強(qiáng)的目的性，使得學(xué)生對(duì)作文提不起興趣，經(jīng)常出現(xiàn)筆下無(wú)物的問(wèn)題。

寫作靈感來(lái)源于生活。教師要立足生活，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力與思辨能力，引導(dǎo)他們多關(guān)注生活，把細(xì)膩的情感用文字記錄下來(lái)。比如細(xì)雨蒙蒙，看到雨水拍打嫩葉，覺(jué)得十分心疼，會(huì)對(duì)雨天更加厭惡。對(duì)于這樣的感想，要及時(shí)記錄下來(lái)，這樣既能鍛煉寫作能力，又能養(yǎng)成隨時(shí)記錄生活的好習(xí)慣。

教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表看法和觀點(diǎn)，提升他們寫作的興趣和自信心。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，也能大大提升他們的寫作自信。

為了讓學(xué)生有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫，教師可以搭建多種平臺(tái)，拓寬寫作途徑。比如當(dāng)前流行使用微信，教師可模仿微信朋友圈，設(shè)計(jì)新的寫作模式——紙上朋友圈。學(xué)生可在紙上記錄每日見(jiàn)聞，配上插圖，邀請(qǐng)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生覺(jué)得非常新奇，更新朋友圈成為了他們每天最喜歡做的事。就這樣，“紙上朋友圈”逐漸取代了傳統(tǒng)的日記。

還可以將學(xué)生分組，給每個(gè)小組發(fā)一個(gè)日記本，讓小組成員每天輪流寫日記。這樣，能保證學(xué)生每周能寫一次日記，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在日記本循環(huán)的過(guò)程中，學(xué)生也能讀到他人的優(yōu)秀日記，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教師可收集優(yōu)秀的日記、紙上朋友圈的作品，制作成“班級(jí)月報(bào)”。這樣既給學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，又能從根本上提高學(xué)生的寫作自信，激活學(xué)生的寫作熱情。

教師還可以融合其它學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行寫作教學(xué)，拓寬學(xué)生的寫作范圍。可以和科學(xué)教師、美術(shù)教師溝通，在班級(jí)舉行“詩(shī)葉畫”活動(dòng)。由科學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生在校園里尋找美麗的樹(shù)葉，讓學(xué)生感受季節(jié)的變化和自然的魅力，讓他們挑選最喜歡的樹(shù)葉，在上面創(chuàng)作最優(yōu)美的詩(shī)歌。再由美術(shù)教師指導(dǎo)，在樹(shù)葉上繪制美麗的圖案。對(duì)于學(xué)生的作品，教師要收集起來(lái)，在班級(jí)和學(xué)校展出，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

小學(xué)高年級(jí)的科學(xué)課有植物種植專題，教師可以利用這一專題，引導(dǎo)學(xué)生寫植物觀察日記。對(duì)于優(yōu)秀作文，可以開(kāi)設(shè)微信公眾號(hào)，在公眾號(hào)上分批展出，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，給學(xué)生帶來(lái)愉快的寫作體驗(yàn)。

3.進(jìn)行個(gè)性化閱讀，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

巧婦難為無(wú)米之炊，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和語(yǔ)言積累提出了要求。所以，通過(guò)海量閱讀豐富語(yǔ)言積累是學(xué)生提升寫作能力的前提。課外閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，源源不斷的閱讀能為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供新鮮血液。

在“雙減”政策的大背景下，教師應(yīng)把學(xué)生從機(jī)械性的刷題練習(xí)中解放出來(lái)，給予學(xué)生充分的課外閱讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

為引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師可以開(kāi)展班級(jí)共讀一本書、師生共讀一本書等活動(dòng)，并在閱讀后，讓學(xué)生自由寫閱讀日記、讀后感、讀書推薦卡等，在班級(jí)讀書會(huì)上給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。

此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀材料中的寫作方法，并讓學(xué)生靈活用于寫作中。

比如，在學(xué)習(xí)部編教材五下《刷子李》一文時(shí)，筆者從課內(nèi)延伸到課外，推薦學(xué)生在課后閱讀《俗世奇人》。這本書講述了多個(gè)人物的有趣故事，特別是通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、心理等多種描寫方法塑造了很多典型的人物形象，是描寫人物的最佳范例。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注作者塑造人物的手法，并借鑒作者的寫作手法，寫生活中的奇人、怪人。大量閱讀能讓學(xué)生對(duì)如何塑造人物形象有更深入的了解，駕輕就熟之后，寫人對(duì)學(xué)生而言就不再是難事。

在課外閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)注意文本選擇問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生閱讀了大量作品，但作文水平并沒(méi)有提高。究其原因是閱讀的書籍質(zhì)量不高。因此，教師應(yīng)給學(xué)生推薦文質(zhì)兼美的讀物。

高年級(jí)學(xué)生讀書要有一定的深度和廣度，不能只停留在有趣的故事情節(jié)上，所讀的書籍內(nèi)容要豐富、主題要深刻、語(yǔ)言要優(yōu)美。

到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生有必要接觸一些名家名著，比如《水滸傳》《三國(guó)演義》《儒林外史》，這些作品與所學(xué)的課文密切相關(guān)，如果時(shí)間有限或覺(jué)得整本書太長(zhǎng)，讀起來(lái)有難度，可以讓學(xué)生閱讀感興趣的章節(jié)。

教師還可以推薦學(xué)生閱讀貼近他們年齡和生活的作品，比如林海音的《城南舊事》、黃蓓佳的相關(guān)作品；還有一些可以增長(zhǎng)知識(shí)面、開(kāi)拓眼界的，比如《上下五千年》等歷史書籍；還有篇幅短小卻具有思想性，能引發(fā)思考的雜志，比如《讀者》，可以作為睡前讀物，讓學(xué)生每天睡前讀上一兩篇。

在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“閱讀收獲單”，引導(dǎo)學(xué)生將見(jiàn)到的好詞好句摘錄下來(lái)，并在作文中嘗試運(yùn)用。除引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀外，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)注意給予學(xué)生個(gè)性表達(dá)的機(jī)會(huì)。在課堂小練筆中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒課文中的寫作方法，將課內(nèi)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)

在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師千萬(wàn)不可從應(yīng)試的角度出發(fā)，教學(xué)生一些所謂的技法，妄圖幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)。而應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，及時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

以“和你分享 ”這篇半命題作文的寫作教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“分享”二字，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這兩個(gè)字的理解。既然是“分享”，那一定是出于喜歡、好奇，作文中必然要表達(dá)情感。對(duì)于分享的內(nèi)容，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由，可以分享一種事物，也可以是一次經(jīng)歷，還可以是一種情感等，學(xué)生想寫什么都行，只要在作文中融入情感即可。千萬(wàn)不可將學(xué)生的思維框定在范文中，這樣很難獲得高分。

以部編教材五上“給您的一封信”的寫作教學(xué)為例，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的寫作自由，教學(xué)的重點(diǎn)在于喚起學(xué)生的真實(shí)情感和體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著情感寫這封信，在作文中流露真情實(shí)感，寫充滿真情的作文。在寫作中，教師可指導(dǎo)學(xué)生寫清楚原因，交代清楚事件，寫清楚細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生自由創(chuàng)作。學(xué)生寫完，教師可以把作文交給收信人，并讓收信人寫一封回信，讓學(xué)生的情感輸出得到真實(shí)的反饋，而不是由教師簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)。

個(gè)性化的寫作評(píng)價(jià)可以避免“一刀切”式評(píng)價(jià)的弊端。學(xué)生完成作文后，教師可以根據(jù)學(xué)生的作文水平，從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，從鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和個(gè)性化作文的角度考慮，給出客觀又帶有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

在學(xué)生完成作文后，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)反思自己作文的不足。接著由組內(nèi)成員互評(píng)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。最后，教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)前可以先看看學(xué)生的互評(píng)，了解學(xué)生的寫作情況。

在這樣層次分明的互動(dòng)式評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生可以就一篇文章的內(nèi)容進(jìn)行探討、交流，對(duì)文章的寫作方法進(jìn)行分析，彼此在輸出和內(nèi)化中取得良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生在互評(píng)時(shí)，應(yīng)用欣賞的眼光看待他人的作文，教師也應(yīng)放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生更多鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。教師可以評(píng)選“優(yōu)秀作者”和“優(yōu)秀評(píng)論員”，及時(shí)反饋和獎(jiǎng)勵(lì)可以大大提升學(xué)生的寫作積極性，有利于學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展。

對(duì)于特別優(yōu)秀的作文，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生投稿，與寫作結(jié)緣，與報(bào)社和出版社結(jié)緣，為學(xué)生以后的個(gè)性化寫作奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生寫作興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)的初級(jí)階段，也是寫作能力提升的黃金時(shí)期。教師應(yīng)抓住這個(gè)關(guān)鍵期，針對(duì)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法，制定切實(shí)可行的個(gè)性化寫作教學(xué)計(jì)劃。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化寫作意識(shí)，讓學(xué)生把個(gè)性閱讀和個(gè)性寫作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)生活，寫富有真情實(shí)感的作文。

教師還要努力拓寬寫作范圍，把學(xué)生從應(yīng)試作文的牢籠中解放出來(lái)，讓學(xué)生真正愛(ài)上寫作，自由表達(dá)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)生完成寫作任務(wù)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定，給學(xué)生搭建平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。