江蘇省新沂市第四中學(xué) 吳晟

個(gè)性化閱讀教學(xué)主要指在閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生平等對(duì)話和交流，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)外，對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的自主性也不能忽視，尤其是對(duì)學(xué)生提出的獨(dú)特見(jiàn)解要給予足夠重視，從不同層面拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升他們的閱讀理解能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

就現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，受諸多因素影響，教師在具體開(kāi)展時(shí)還存在忽視學(xué)生主體地位、不注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)等問(wèn)題。還有就是在新課改實(shí)施后，一些教師對(duì)學(xué)生讀書(shū)自主性過(guò)于重視，導(dǎo)致放羊式課堂現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，未將教師的指導(dǎo)功能充分發(fā)揮出來(lái)，這不僅不能保障課堂教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。因此，教師應(yīng)重視個(gè)性化閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用和研究。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化閱讀的意義

社會(huì)在不斷發(fā)展和變化，未來(lái)發(fā)展也離不開(kāi)創(chuàng)新型、個(gè)性化的人才。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生除了要豐富知識(shí)積累，還要在主動(dòng)學(xué)習(xí)中找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，鍛煉思考和理解能力，使個(gè)性得到充分發(fā)揮。

但就目前情況看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的需求，再加上現(xiàn)代教材內(nèi)容豐富多彩，教師需引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解和掌握文章內(nèi)容。教師除了對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)新性給予足夠尊重，還要確保學(xué)生能在不同觀點(diǎn)的碰撞下產(chǎn)生不同的認(rèn)知。

因此，教師要重視對(duì)課文的解讀和分析，給學(xué)生營(yíng)造更具個(gè)性化特點(diǎn)的閱讀學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)互動(dòng)和交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)了一定的時(shí)代性、人文性特點(diǎn)，開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，這樣既可以提升學(xué)生的審美鑒賞能力，又可以讓學(xué)生將獨(dú)特的見(jiàn)解清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。這樣開(kāi)展閱讀教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，為語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

二、個(gè)性化閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課標(biāo)背景下，大多數(shù)教師比較重視開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，但教學(xué)效果不盡如人意，究其原因，主要有以下兩個(gè)：

一方面，有些教師未能充分發(fā)揮個(gè)性化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)它的應(yīng)用推廣程度不夠，所以一直沒(méi)有取得理想的效果，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力也沒(méi)有得到有效提升。

另一方面，大多數(shù)教師習(xí)慣在假期讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成多少篇文章的閱讀，或者撰寫(xiě)讀后感等，很少會(huì)根據(jù)學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展情況以及教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行個(gè)性化閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法，閱讀學(xué)習(xí)效率比較低。

正因?yàn)殚喿x過(guò)程中的指導(dǎo)、互動(dòng)相對(duì)較少，使得個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)體系也比較單一，教師習(xí)慣用讀后感對(duì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是不利于個(gè)性化閱讀教學(xué)開(kāi)展的，也不利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。因此，想將個(gè)性化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，教師還需聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行探索。

三、個(gè)性化閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步，在朗讀時(shí)，學(xué)生需投入感情，但就目前情況看，很少有教師關(guān)注朗讀，大多數(shù)教師習(xí)慣讓學(xué)生齊讀，這樣是收不到理想效果的。而對(duì)于個(gè)性化閱讀教學(xué)來(lái)講，個(gè)性化朗讀不可或缺，在實(shí)際授課時(shí)，教師要給學(xué)生留出充足的閱讀時(shí)間，確保學(xué)生在朗讀時(shí)能深入文本。通過(guò)個(gè)性化的朗讀，能培養(yǎng)學(xué)生良好的思想情趣，也能提升他們的審美鑒賞能力。

以《曹劌論戰(zhàn)》為例，在具體講解時(shí)，很多教師注重翻譯，對(duì)朗讀不關(guān)注。譯文是學(xué)習(xí)文言文的必要環(huán)節(jié)，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，若沒(méi)有多遍朗讀，學(xué)生不熟悉課文內(nèi)容，直接就著手翻譯，學(xué)習(xí)難度會(huì)很大。對(duì)此，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)曹劌，讀懂他的謀略、膽識(shí)。通過(guò)個(gè)性化朗讀，學(xué)生很快就能弄懂文章大意，也就不必逐字翻譯了，學(xué)習(xí)效率自然能得到提升。

2.個(gè)性化閱讀要有目的性

在個(gè)性化閱讀中，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的自主閱讀時(shí)間與空間，讓學(xué)生能自由且充分進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的交流。教師過(guò)多的講解，不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的進(jìn)一步發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與認(rèn)知水平等存在差異，不同學(xué)生對(duì)文本的解讀也各不相同，所以，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)一定要有目的性，不然會(huì)使整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)趣。

以《偉大的悲劇》為例，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以提供一定的自由空間，讓學(xué)生自主閱讀。在具體講解時(shí)，可以設(shè)置合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，以免學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)于盲目。比如，偉大的悲劇具有怎樣的深意？文章具體講述的是怎樣一件事？對(duì)這件事你有什么看法？通過(guò)這些問(wèn)題，教師既可以更順利地開(kāi)展個(gè)性化閱讀活動(dòng)，又能讓學(xué)生的閱讀更有目的性。

教師可以營(yíng)造輕松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并在閱讀后表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)。比如一位學(xué)生有這樣的感悟：“我覺(jué)得這是一種競(jìng)爭(zhēng)，一種輸了便無(wú)能為力的失落?！边€有的同學(xué)認(rèn)為：“這是一種偉大的攀登，這群偉大的攀登者，敢走別人未走過(guò)的路?！边@樣能取得較好的閱讀效果，也能讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生深刻印象。

在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)前，教師要根據(jù)具體情況給學(xué)生布置任務(wù)。如寫(xiě)閱讀隨筆或批注精彩的語(yǔ)句等。這些看起來(lái)好像很簡(jiǎn)單，但卻能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。因此，在每次閱讀時(shí)，教師都要給學(xué)生設(shè)定一個(gè)閱讀小目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.采用個(gè)性化的閱讀方法

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可采用的方法多種多樣，在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法閱讀文章，開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)。從以往經(jīng)驗(yàn)看，很多學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)其實(shí)就是比較單一的“看”。這種“看”需要學(xué)生一邊閱讀一邊理解，這樣雖然能提升閱讀速度，卻難以獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。

對(duì)此，教師應(yīng)教給學(xué)生有效的閱讀方法，引導(dǎo)他們根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容選擇與之相適應(yīng)的閱讀方法，以改善閱讀的效果。比如，朗讀有助于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，可以為表達(dá)能力的提升創(chuàng)造條件；默讀可以促進(jìn)學(xué)生閱讀速度的顯著提升，且安靜的閱讀氛圍也利于思考。邊閱讀邊批注可以幫助學(xué)生更快進(jìn)入情境，從多個(gè)角度思考問(wèn)題，深入理解文章內(nèi)容。

作為學(xué)生個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)尊重、突顯學(xué)生的主體地位。為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊批注，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀時(shí)做標(biāo)記，或者將自身與作者不同的觀點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，抑或?qū)⒃陂喿x中產(chǎn)生的疑問(wèn)標(biāo)注出來(lái)等。因?yàn)槊總€(gè)人的想法、觀點(diǎn)、質(zhì)疑各不相同，所以即使采用同一種閱讀方法，作出的批注也存在一定差異。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生以批注閱讀法為基礎(chǔ)，將其與其它閱讀方法結(jié)合起來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

以《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這則新聞為例，在閱讀時(shí)，有的學(xué)生選擇一邊朗讀一邊批注，認(rèn)為這樣的個(gè)性化閱讀方式可以將新聞的氣勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)。在此過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生選擇的閱讀方法，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，同時(shí)根據(jù)具體情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。這樣既有助于拉近師生之間的距離，提升教學(xué)效率，又能充分體現(xiàn)初中閱讀教學(xué)的個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的全面提升。

4.注重閱讀體驗(yàn)的個(gè)性化

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，想將個(gè)性化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，就不能忽視學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)。在以往的語(yǔ)文課堂上，大多數(shù)教師希望學(xué)生可以獲得同樣的閱讀體驗(yàn)，以突顯自己的教學(xué)能力。但在素質(zhì)教育理念背景下，個(gè)性化教學(xué)模式獲得廣大教育工作者的認(rèn)可，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身不同想法也逐漸成為教學(xué)的基本要求。教師希望學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯著提升，同時(shí)也希望能夠給學(xué)生之后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此背景下，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和表達(dá)自己的想法、分享個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，就成為了當(dāng)前教師最重要的教學(xué)任務(wù)。

以《背影》為例，在具體講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)“文章中父親的形象是怎樣的”這一問(wèn)題進(jìn)行討論，這也是本節(jié)課閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。閱讀結(jié)束，有學(xué)生在作者的語(yǔ)言描寫(xiě)中找到了線索，覺(jué)得父親有些嚴(yán)厲，不愛(ài)說(shuō)話；也有學(xué)生從作者的動(dòng)作描寫(xiě)中找到依據(jù)，覺(jué)得父親是個(gè)既堅(jiān)強(qiáng)又倔強(qiáng)的老頭兒。在語(yǔ)文課上，教師若能對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果給予足夠尊重，肯定學(xué)生的想法，也能讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中獲得更大動(dòng)力，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)效率。

5.實(shí)施個(gè)性化的閱讀評(píng)價(jià)

在閱讀教學(xué)中，若出現(xiàn)教師與學(xué)生思想不一致的情況該怎樣處理，是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了知識(shí)的講解以及學(xué)習(xí)方法的傳授外，對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)也不容忽視?；诖?，上述問(wèn)題的答案也就明確了，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還要善于從學(xué)生的思維角度入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指導(dǎo)，發(fā)揮個(gè)性化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。個(gè)性化閱讀的開(kāi)展，也離不開(kāi)閱讀評(píng)價(jià)的強(qiáng)有力支持，積極的評(píng)價(jià)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠從整體上增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

以《最后一次演講》為例，在具體講解時(shí)，教師要給學(xué)生一定的自主閱讀空間，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。但由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不夠了解，也不知該怎樣解讀文本，面對(duì)作者義憤填膺的演講，學(xué)生的解讀也存在一定差異。有的學(xué)生覺(jué)得演講有些激進(jìn)，在聽(tīng)到學(xué)生這一想法時(shí)，教師不要立即反駁，而是介紹這一演講的背景。學(xué)生在了解了演講的時(shí)代背景后，非常氣憤，表示作為中國(guó)人必須為了同胞而振臂吶喊。但也有學(xué)生質(zhì)疑“我們不怕死，我們有犧牲精神，但作者所提倡的有盲目性”。對(duì)于學(xué)生這一想法，教師應(yīng)給予評(píng)價(jià)，不僅要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還要注重學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)，要讓學(xué)生對(duì)那個(gè)動(dòng)蕩的年代有所了解，明白青少年的責(zé)任所在。另外，還要注意，初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，個(gè)性思想有些偏激也屬正?，F(xiàn)象，教師一定要在日常教學(xué)中把握契機(jī)，及時(shí)糾正和引導(dǎo)。

綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育不可或缺的一部分。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極嘗試新穎、多樣的教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。還要根據(jù)學(xué)生各階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，整合各類資源開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松的氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，提升閱讀教學(xué)的效率。