江蘇省常州高級(jí)中學(xué) 張立

語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)重要模塊，其中寫(xiě)是對(duì)前三者的吸納和表達(dá)。表達(dá)是高中生需具備的重要能力，一直以來(lái)，教師都在努力引導(dǎo)學(xué)生建立自己的寫(xiě)作思維模式，能夠?qū)⒆约旱男闹兴氡磉_(dá)出來(lái)。教師應(yīng)基于學(xué)生的寫(xiě)作水平，探索出有序有效的教學(xué)模式。本文就高中作文的有序化教學(xué)展開(kāi)探討。

寫(xiě)作是一種感知世界的方式，也是高中生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。在創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生可以不斷發(fā)現(xiàn)自我，表達(dá)自我，完善自我。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序?qū)懽?，使學(xué)生的表達(dá)更加得心應(yīng)手。因此，我們需重視作文教學(xué)的有序化，改變當(dāng)今高中生寫(xiě)作較為混亂的局面，提高作文教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、作文有序化

作文有序化指的是教師通過(guò)構(gòu)建寫(xiě)作科學(xué)體系提高作文教學(xué)的有效性。作文教學(xué)的有序性指作文教學(xué)的系統(tǒng)化，系統(tǒng)化的作文教學(xué)能夠給學(xué)生帶來(lái)系統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生縝密的寫(xiě)作思路。

在作文教學(xué)的過(guò)程中，各個(gè)階段應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行作文指導(dǎo)，讓作文練習(xí)逐漸滲透到高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用深入淺出的教學(xué)方式提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。有序化的教學(xué)也更容易讓教師達(dá)成預(yù)設(shè)的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)不同文體的寫(xiě)作要求，在不斷的寫(xiě)作訓(xùn)練中，提升寫(xiě)作各種文體的能力，逐漸提高寫(xiě)作水平。

二、高中作文有序化教學(xué)的價(jià)值與特點(diǎn)

高中和初中的寫(xiě)作訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)不同，初中階段主要以記敘文寫(xiě)作為主，而高中階段以議論文寫(xiě)作為主。教師要讓學(xué)生快速?gòu)某踔械膶?xiě)作思路轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，在鞏固記敘文寫(xiě)作能力的同時(shí)，盡快適應(yīng)議論文或散文的寫(xiě)作。教師要通過(guò)有序化的寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變自己的寫(xiě)作思路，強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，讓學(xué)生能根據(jù)不同題目和不同素材靈活進(jìn)行寫(xiě)作。

由于面臨高考的壓力，作文訓(xùn)練就顯得尤為重要，寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)就要更明確，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定明確的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在制定寫(xiě)作訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)要明確學(xué)生存在的問(wèn)題，有意識(shí)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，循序漸進(jìn)推進(jìn)目標(biāo)進(jìn)度，有序開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。

教師可以循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)：高一，針對(duì)記敘文寫(xiě)作，教師講解順敘、倒敘、插敘等寫(xiě)作手法，也可以指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用設(shè)置懸念、先抑后揚(yáng)等寫(xiě)作技巧；高二，引入議論文的寫(xiě)作文體，讓學(xué)生熟練掌握總分總等作文結(jié)構(gòu)方式及議論文的特定寫(xiě)法；高三，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作手法，形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，選擇自己擅長(zhǎng)的文體寫(xiě)作，而且要注意審題與立意的準(zhǔn)確性，爭(zhēng)取拿到較理想的作文成績(jī)。這種有序化的寫(xiě)作教學(xué)能讓學(xué)生較快適應(yīng)高中階段的寫(xiě)作訓(xùn)練，提高自己的綜合寫(xiě)作能力。

三、高中作文有序化教學(xué)實(shí)踐方法

1.尊重學(xué)生主體地位，奠定高中作文有序教學(xué)基礎(chǔ)

尊重學(xué)生的主體地位至關(guān)重要，教師要讓學(xué)生“真情流露”，給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間去表達(dá)真我。學(xué)生有了表達(dá)的欲望，才會(huì)使寫(xiě)作成為治愈自己靈魂的良藥。只有擁有了足夠的空間，學(xué)生才能充分釋放自己的靈感，在寫(xiě)作中灌注真情，寫(xiě)出的作文才能打動(dòng)讀者。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師不應(yīng)成為學(xué)生寫(xiě)作的限制者，而應(yīng)成為學(xué)生自由創(chuàng)作的指引者，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指出學(xué)生作文中的問(wèn)題，給學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作示范，幫助學(xué)生完善作文。豐富多采的生活體驗(yàn)是學(xué)生寫(xiě)作的源頭，寫(xiě)作源于生活又高于生活。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用心去體驗(yàn)生活，找到適合自己的表達(dá)方式。

“親情”這個(gè)話(huà)題很容易使學(xué)生打開(kāi)心扉，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以“親情”為切入口，讓學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)親情的感悟。學(xué)生面臨沉重的學(xué)習(xí)壓力，他們中的大多數(shù)與父母團(tuán)聚的時(shí)刻并不多，而父母早已不自覺(jué)地將他們的愛(ài)融在生活中的小事中。比如，母親嘮叨許久，只希望兒子能多穿件衣服；父親跟女兒談了很久，只希望了解女兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)；桌子上的飯菜總是兒女最喜歡的……出門(mén)在外求學(xué)，學(xué)生會(huì)從無(wú)數(shù)件小事中體會(huì)到遠(yuǎn)離父母的無(wú)奈，同時(shí)也感受到父母對(duì)他們真摯的愛(ài)。既然學(xué)生心有所感，教師就要做好引導(dǎo)工作，讓他們把對(duì)親情的感悟流暢地表達(dá)出來(lái)，通過(guò)外貌描寫(xiě)、行為描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等多個(gè)角度表達(dá)對(duì)親情的理解，注重時(shí)間與空間的描寫(xiě)，使文章表達(dá)的層次更加清晰，吸引讀者的閱讀興趣。

2.構(gòu)建學(xué)生思維體系，完善高中作文有序教學(xué)環(huán)節(jié)

有序化寫(xiě)作教學(xué)是指學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下，對(duì)生活和書(shū)本之中的素材進(jìn)行加工提煉，然后完整地表達(dá)出來(lái)?！皩?xiě)”是作文教學(xué)的輸出環(huán)節(jié)，也是最為重要的一步，教師要對(duì)有序化教學(xué)給予足夠重視，對(duì)不同層次的教學(xué)采取不同的教學(xué)方法。根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)，教師可以制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以便更好地進(jìn)行序列化教學(xué)，最終有效構(gòu)建學(xué)生的思維體系。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使他們掌握必要的寫(xiě)作技巧，并能將所學(xué)知識(shí)靈活用于寫(xiě)作。學(xué)生必須提前了解所有文體的特點(diǎn)和寫(xiě)作章法，在寫(xiě)作的時(shí)候才能根據(jù)相應(yīng)的文體作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。教師要傳授給學(xué)生必要的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作技巧表達(dá)自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)?xiě)作的知識(shí)點(diǎn)有更深層次的理解，進(jìn)而更好地把握寫(xiě)作要點(diǎn)。

《高考作文選編》中有這樣一道題目：“請(qǐng)就籃球巨星姚明所說(shuō)的‘永遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，即使結(jié)束，也是嶄新的開(kāi)始’談?wù)勛约旱目捶?。”開(kāi)始和結(jié)束的話(huà)題其實(shí)非常容易把握，學(xué)生可以從信念這個(gè)角度切入，結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行構(gòu)思。某考生的作文是這樣謀篇布局的：第一段是馬克思的“世界對(duì)立且聯(lián)系”論，第二段說(shuō)明了歷史只是一個(gè)開(kāi)始，第三段敘述了四大文明古國(guó)的演變，接下來(lái)分別是對(duì)自然界和羅曼·羅蘭的描寫(xiě)。不難發(fā)現(xiàn)，該名學(xué)生的作文存在中心論點(diǎn)不突出，段落之間聯(lián)系不緊密，表達(dá)不到位等缺陷。這些缺陷無(wú)疑跟教師的有序教學(xué)不到位有很大關(guān)系。

教師要幫學(xué)生建立完整的寫(xiě)作體系，在進(jìn)行議論文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生明確議論文的類(lèi)型、特點(diǎn)、三要素和論證方法。讓學(xué)生在高考前接觸并熟悉各種寫(xiě)作風(fēng)格的文章，如書(shū)信類(lèi)、發(fā)言稿等，避免高考時(shí)出現(xiàn)盲目審題等問(wèn)題。

3.理清寫(xiě)作思路，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

寫(xiě)作是內(nèi)心情感的抒發(fā)，需要學(xué)生有清晰的思維和思路。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)所犯的錯(cuò)誤大都在沒(méi)有規(guī)劃好寫(xiě)作框架。在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)表明學(xué)生的視角打不開(kāi)，思維混亂。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從生活中獲得的素材進(jìn)行總結(jié)和概括，最終構(gòu)建出具有自己個(gè)性特點(diǎn)的思維模式。寫(xiě)作最怕靈感枯竭，而可以觸發(fā)學(xué)生靈感的材料處處都有，關(guān)鍵在于教師是否善于引導(dǎo)。

在作文教學(xué)中，教師可以著重訓(xùn)練學(xué)生的小作文寫(xiě)作，小作文觀(guān)點(diǎn)容易集中，有利于學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作的要義?；A(chǔ)打好之后，再寫(xiě)長(zhǎng)篇作文就容易了。教師應(yīng)多引領(lǐng)學(xué)生打磨開(kāi)頭結(jié)尾段落：讓學(xué)生思考開(kāi)頭如何才能激發(fā)讀者的閱讀興趣，同時(shí)摸索如何處理語(yǔ)句之間的關(guān)系才能更好引入話(huà)題；結(jié)尾如何才能在總結(jié)全文的同時(shí)利落收尾，怎樣寫(xiě)才能達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。在學(xué)生對(duì)此類(lèi)問(wèn)題有了一定的思考之后，教師要對(duì)他們的想法進(jìn)行糾正或者補(bǔ)充，這樣會(huì)使學(xué)生更好地理解寫(xiě)作技巧進(jìn)而加以運(yùn)用。

在寫(xiě)作過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能利用一些句式完善自己的表達(dá)，比如疑問(wèn)句，反問(wèn)句等，也要嘗試運(yùn)用一些修辭手法，使自己的表達(dá)不落俗套。另外，從記敘文到議論文的文體轉(zhuǎn)換訓(xùn)練能使學(xué)生從感性寫(xiě)作上升到理性議論，可以達(dá)到穩(wěn)步提升學(xué)生寫(xiě)作能力的效果。當(dāng)然，在議論文寫(xiě)作中，學(xué)生也不免要用到記敘文的一些表達(dá)方式甚至抒情手段。

教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程可分為寫(xiě)作前、寫(xiě)作中和寫(xiě)作后三個(gè)部分。寫(xiě)作前的指導(dǎo)是高中作文教學(xué)有序開(kāi)展的重要保障。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確審題和寫(xiě)作方向明確是寫(xiě)好作文的前提。在寫(xiě)作前，教師的指導(dǎo)要側(cè)重于審題，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作方法、理清寫(xiě)作思路，讓學(xué)生在審題上避免出現(xiàn)偏差，為后面的流暢行文、構(gòu)建基本框架打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)際的文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生的寫(xiě)作具有創(chuàng)新性和實(shí)際意義，讓學(xué)生借鑒經(jīng)典作品的寫(xiě)作手法和技巧。在寫(xiě)作中，教師要及時(shí)跟進(jìn)，避免學(xué)生出現(xiàn)跑題等問(wèn)題。在寫(xiě)作后，教師應(yīng)及時(shí)批改學(xué)生的作文并進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)，可以采用多種方式，例如，讓學(xué)生互評(píng)，分享自己作文的優(yōu)秀片段，將作文中值得借鑒的地方展示出來(lái)，讓同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。教師可以對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行勾畫(huà)，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自己作文的質(zhì)量。

教師在批改作文的過(guò)程中也要注意策略，在不同的階段要有不同的側(cè)重點(diǎn)。在高一和高二階段，教師在批改作文時(shí)應(yīng)注重學(xué)生寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，而到了高三階段注重，就要注重學(xué)生寫(xiě)作的總體思路和綜合能力。通過(guò)作文講評(píng)，教師要讓學(xué)生有更多收獲，提高學(xué)生的寫(xiě)作綜合素質(zhì)。

4.強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，鞏固作文有序教學(xué)成果

學(xué)生作文普遍存在敘述蒼白無(wú)力、語(yǔ)言表達(dá)缺乏創(chuàng)新性等問(wèn)題，究其原因在于學(xué)生不能仔細(xì)觀(guān)察周?chē)挛?。生活處處有風(fēng)景，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，用心體驗(yàn)生活，從生活中尋找新鮮素材，充實(shí)自己的作文內(nèi)容，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。教師在教學(xué)中，應(yīng)探索適合學(xué)生的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)生活中的各種“景致”，不斷體驗(yàn)人生，感悟人生，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力和人格發(fā)展的雙重提升。

教師可以在課堂中引入熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法。教師也可以要求學(xué)生寫(xiě)周記，記錄每周發(fā)生的有意義的事并寫(xiě)寫(xiě)自己的看法。另外，教師也可以選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題，讓學(xué)生自由創(chuàng)作。教師也可以找出學(xué)生寫(xiě)作的不足之處，以便進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

通過(guò)大量切實(shí)有效的訓(xùn)練，學(xué)生在構(gòu)思、寫(xiě)作、修改的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)發(fā)散思維，真正掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作策略，使自己的寫(xiě)作能力得到有效提高。

在培養(yǎng)學(xué)生的文字感知能力時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，因?yàn)楹芏嘟?jīng)典作品，值得學(xué)生加以借鑒，學(xué)生在閱讀這些作品時(shí)要把握作者的情感，學(xué)習(xí)借鑒他們的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作技巧，從仿寫(xiě)開(kāi)始，逐漸形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，能夠讓讀者感到眼前一亮。

教師要堅(jiān)持貫徹“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的有序教學(xué)，完善學(xué)生的寫(xiě)作思維。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓學(xué)生在表達(dá)中體會(huì)寫(xiě)作的真諦，掌握寫(xiě)作的技巧。教師要進(jìn)行有序化的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，在制定合理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，構(gòu)建良好的自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的評(píng)價(jià)體系，并不斷引導(dǎo)他們進(jìn)行課外積累，增加他們的素材積累，增強(qiáng)他們的寫(xiě)作自信，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，有效提升他們的寫(xiě)作水平。