文|郟冬君

教材習作單元專門設置了“交流平臺”和“初試身手”，旨在對單元中兩篇精讀課文的寫作方法進行梳理，并為學生展開針對性的片段練習提供方法支撐。這就意味著習作單元中“交流平臺”和“初試身手”的教學，不能將教學的視野局限在教材中的內(nèi)容，而要將其視為串聯(lián)和融通整個單元的中轉站，以回顧鞏固、延展鏈接的方式定位教學目標。筆者以四年級上冊第五單元“交流平臺”和“初試身手”教學為例，談談自己的實踐。

這個習作單元的人文主題是“我手寫我心，彩筆繪生活”，語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的；寫一件事，把事情寫清楚”。所編選的精讀課文與略讀課文，都與學生的生活有著緊密的聯(lián)系，是為學生了解作者如何寫清楚一件事而服務。而這個單元中的“交流平臺”和“初試身手”，積極指向單元的人文主題和語文要素，教師只有立足整個單元，才能精準定位這兩個欄目的效能，更好地推動學生言語能力的提升。

一、回顧串聯(lián)，全面解構方法要點

教材中“交流平臺”，其內(nèi)容雖然獨立成塊，但其依托和指向的內(nèi)容，卻是整個單元中的課文。因此，教學“交流平臺”就不能停留在教材給出的信息和方法上，而需要與單元中的精讀課文進行有效整合。

以四年級上冊第五單元為例，編者在“交流平臺”中結合本單元中《麻雀》《爬天都峰》這兩篇精讀課文，羅列了四種把事情寫清楚的方法：寫一件事，要把事情的起因、經(jīng)過和結果寫清楚；時間、地點、人物要交代明白；寫事情要按照一定的順序寫；《麻雀》的作者把看到的、聽到的、想到的都寫了下來，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀和獵狗相遇時的情形。針對這四種方法，教師可以設計以下的教學步驟。

首先，引導學生朗讀語句，并迅速提煉出語句中所表達的核心內(nèi)容，分別包括：（1）交代起因、經(jīng)過和結果等不同的階段。（2）交代時間、地點、人物等核心要素。（3）按照順序來寫。（4）重要的內(nèi)容要寫清楚看到的、聽到的和想到的。

其次，教師可以鼓勵學生從已經(jīng)學過的兩篇精讀課文入手，將這些方法與具體的課文進行聯(lián)系，并借助熟悉的內(nèi)容，促發(fā)這些方法在學生的心中生根發(fā)芽。如《麻雀》一文的第一句是“我打獵回來，走在林蔭路上。獵狗跑在我的前面”，《爬天都峰》一文的第一句是“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰”，都直接交代了整個事件中時間、地點、人物等核心要素，為寫清楚事情的整個經(jīng)過奠定了基礎?！堵槿浮芬晃囊舱宫F(xiàn)出鮮明的階段特點：一開始，獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀，想要吃掉它—老麻雀英勇地飛下來，與獵狗搏斗—獵狗退縮了，我喚回了獵狗。而《爬天都峰》則是按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫的。

同時，教師還可以針對《麻雀》一文中的相關語句，分類列出哪些是作者看到的，哪些是作者聽到，哪些是作者想到的，并讓學生認識到正是從這些不同的維度展開描寫，才能將事情寫得更加清楚，也才能讓讀者更加清晰地了解事情發(fā)展的表象和本質。

在教學中，教師沒有將教學的關注點僅僅停留在“交流平臺”的層面，更沒有讓學生對這些信息進行簡單的記憶，而是在初步理解的基礎上，充分借助課文的內(nèi)容和情境，鼓勵學生將方法融入文本之中，從而將“交流平臺”中所羅列的知識，變成鮮活的營養(yǎng)元素注入到學生的認知體驗之中。

二、依本指導，夯實單元訓練重點

教學的核心就是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，實現(xiàn)從讀到寫的遷移，已經(jīng)成為當下教學關注的重點。習作單元中“交流平臺”和“初試身手”的定位就非常鮮明，前者指向閱讀，側重寫作方法的鞏固和夯實；后者指向寫作，側重寫作方法的實踐和運用。因此，在教學“交流平臺”之后，教師要趁熱打鐵，利用好“初試身手”中提供的兩幅插圖：運動會賽跑和給奶奶過生日。教師可以借助第一幅圖，引導學生結合“交流平臺”中給出的方法，讓學生緊扣圖片補充與時間、地點、人物相關的信息，并結合自己的生活經(jīng)驗，構建表達的結構示意圖，組織學生以小組合作的方式進行口頭練習，并將這種方法遷移運用到第二幅圖“給奶奶過生日”的表達中去。例如學生的習作：

今天是奶奶70歲生日，爸爸媽媽早早地回到家，在廚房里忙活起來。終于開飯了，一家人高高興興地圍坐在桌邊，給奶奶慶祝生日?？?，桌子上擺著豐盛的菜肴，有酸甜可口的排骨，有鮮香麻辣的魚，還有新鮮美味的雞肉……最誘人的還屬造型獨特的蛋糕。爸爸高興地說：“今天是個好日子，讓我們一起為奶奶唱一首生日歌吧！”爸爸話音剛落，孩子們就扯著嗓子唱起來，奶奶高興地跟著節(jié)奏拍著手。唱完生日歌，爸爸拿起桌邊的皇冠，往奶奶頭上戴，嘴里說著祝福的話，小哥哥興奮得直拍手，妹妹也揮舞著手中的勺子，奶聲奶氣地喊著：“奶奶，生日快樂！生日快樂！”奶奶笑瞇瞇地看著大家，眼睛里寫滿了幸福。媽媽站起來，拿起刀，將蛋糕切成幾個小塊，一家人其樂融融地吃了起來。

三、視頻引路，蓄力單元習作教學

“交流平臺”重在借助精讀課文梳理和提煉方法，而“初試身手”則是要借助生活中常見的情形，促進學生言語表達能力的提升。因此，除了指導學生利用兩幅插圖進行口頭表達之外，教師還可以利用編者設計的練習題：“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語?！苯處熆梢韵鄼C為學生呈現(xiàn)做家務的相關視頻。

首先，教師播放“洗碗”的視頻，組織學生在觀察中相機思考這樣的問題：“完成此家務的順序依次是什么？印象最深的是哪個環(huán)節(jié)？看完，用自己的話試著解說一遍該環(huán)節(jié)，并關注動作順序，用詞要準確、豐富?！痹趯W生觀看之后，教師就可以組織他們以自由練說、小組互評，關注將事情寫清楚的方法是否得到了恰當運用。緊接著，教師為了給予學生自主練筆的空間，可以播放第二個視頻：煎雞蛋，要求學生觀看視頻，并定格和關注這一過程中的每一個步驟，觀察動作與雞蛋的變化。在觀看之后，與學生一起交流“煎雞蛋”的過程，分解成為“起鍋燒油”“打入雞蛋”“對折雞蛋”“輕壓蛋黃”“撒些許鹽”“裝盤”等步驟，并引導學生說說在這些步驟之下雞蛋的變化，也可以將視頻回放再看，強調學生細致觀看。

在學生進行動筆練習之后，教師可以引導學生從三個方面進行評價：是否按照一定的順序進行了描寫；在整個過程中，人物的動作是否表達得精準、清楚、生動；是否清晰地將雞蛋的變化展現(xiàn)了出來，并繼續(xù)按照這樣的標準，對自己的寫作內(nèi)容進行有針對性的修改。在這樣的基礎上，教師可以組織學生關注這一習作單元最后的習作，要求學生將看到的、聽到的和想到的寫清楚，并有針對性地關注視頻中的聲音，嘗試對翻炒雞蛋的動作以及雞蛋的外形進行適當想象，從而從其他的維度和視角，將自己捕捉到的信息展現(xiàn)出來，讓讀者更全面、更立體地了解視頻中的內(nèi)容，最終將煎雞蛋的過程表達得更加清晰到位。

總而言之，在教學中教師只有聚焦一個欄目而又不局限于一個欄目，真正定位好“交流平臺”和“初試身手”在整個單元中的價值以及對于落實單元語文要素所起到的作用，才能真正推動學生言語能力的提升。